小學數學中基于游戲的交互式學習探究

李太平

【摘要】數學是較為抽象的學科，小學生所處的年齡階段和性格特點，決定了他們在課堂上難以長時間專注于學習.實踐表明，基于游戲的交互式學習能夠很好地改善這一問題.文章總結了在小學數學中應用游戲化交互式教學的重要意義，探究了基于游戲的交互式學習在小學數學教學中的具體實踐應用，意在為教師們進行教學實踐提供參考.

【關鍵詞】小學數學；游戲化教學；交互式學習

引 言

小學數學知識比較抽象，教師講解時容易使課堂枯燥乏味，學生的注意力容易被分散.基于此，有教育專家提出了基于游戲的交互式學習教學模式，并由一線教師將其應用于小學數學的課堂中.事實證明，基于游戲的交互式課堂教學以培養(yǎng)學生興趣為主，不僅能讓小學生更專注地參與課堂，還對學生的數學學習產生了較為積極的影響.

一、小學數學中應用游戲化教學的意義以及必要性

（一）小學數學中應用游戲化教學的意義

首先，培養(yǎng)學生學習興趣.游戲是小學生非常喜歡的活動.對于他們來講，游戲過程是十分快樂的，學生的好奇心可以在游戲活動得到充分的滿足.有證據表明，這一心理特點在小學生的任何年齡階段都是存在的，因此將游戲活動應用于小學數學的教學過程中，可以使學生更加積極地參與到小學數學的學習過程中，能真正實現培養(yǎng)學生的學習興趣，進而讓學生更加熱愛學習、主動學習.

其次，提高學生學習能力.基于游戲的交互式學習，需要學生在學習的過程中親自動手參與，這種在游戲中學習知識、思考問題的方式，能夠開闊學生的視野、激發(fā)學生的思維，長此以往，學生不僅能體會到學習的快樂，還能養(yǎng)成很多良好的學習習慣，進而提高學習能力.小學數學與中學數學的教學目標不同，小學數學的教學重點在于讓學生初步獲得數學思維，體會數學學科的特點靈活、多變，各類問題都有著豐富的解決方法，這就要求小學生在解決問題的時候不拘泥于固定思維.而游戲教學則可以很好地滿足這一要求，在實踐中探究問題，提高學習能力.

最后，引導學生主動參與課堂.過去的教學模式往往是教師的“滿堂灌”，教學工具僅是班上的幾塊黑板和一本課本，這使得學生參與課堂的積極性受到了很大影響.隨著科學技術的發(fā)展，各種教學輔助工具層出不窮，這為基于游戲的交互式學習提供了十分便利的條件.要知道，學生參與課堂游戲是一個主動實踐探究的過程，在這一過程中學生的感受與傳統(tǒng)教學是不一樣的，前者更加生動、立體、豐富，可以讓知識獲取與游戲活動融為一體，讓學生先有興趣進行游戲，再有興趣學習，從而更主動地參與課堂.

（二）小學數學中應用游戲化教學的必要性

在小學數學教學過程中應用游戲化教學策略是教學改革的必然趨勢，在小學課程體系中，數學一直起著基礎性作用，也是學生將來學習物理化學等學科的重要基礎.但是從另一角度來看，小學數學中的一些概念和公式的抽象程度比較高，學生難以理解，尤其是那些低年級小學生，他們的身心發(fā)展水平還不夠成熟，沒有辦法有效調整好自己的學習行為，甚至對于數學學習產生畏懼心理，變得厭煩學習數學.興趣就是最好的老師，如果數學教師在教學的時候能夠運用游戲教學策略，以增加小學數學課堂的趣味性，那么可以激發(fā)小學生學習數學知識的積極性和興趣.除此之外，數學教師運用游戲式教學，還能夠有效提升小學生學習的潛力與自主性，能夠有效培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維.根據皮亞杰認知理論，小學生的思維水平還處于具體運算階段，只能對具體存在的事物進行思考，抽象能力相對比較差，因此小學數學教師在上課的時候，不僅要傳授給學生理論知識，更要注重培養(yǎng)小學生的數學思維能力，培養(yǎng)小學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動力，以游戲的方式吸引小學生參與到知識學習中，幫助學生構建完整的數學知識體系.

二、基于游戲的交互式學習資源開發(fā)

首先，小學數學教師應該從學生的角度出發(fā)設計游戲框架.游戲過程應盡可能系統(tǒng)和完整，要能夠將學生所學的數學知識點有效連接起來.而且，教師要充分考慮到班內學生的學情，充分發(fā)揮游戲的價值和功能，提升小學數學教學的趣味性和娛樂性，使得學生能夠更好地掌握學知識，進而提升學生學習數學的能力.同時，教師應認識到游戲是評價小學生學習狀況的重要途徑之一，教師可通過學生在游戲中的表現，掌握每名學生的學習情況，再為學生提供針對性的輔導，這樣這有利于增強小學數學教學的有效性.

其次，對于小學數學游戲場景設計來說，主要包括準備、選擇、執(zhí)行以及排行榜界面等.為了更好地吸引學生的注意力，單個數學游戲（這類游戲設計相對來說比較簡單）場景中關于界面的設計應以傳統(tǒng)的簡約風格為主，學生能夠一目了然地知道游戲規(guī)則，從而盡可能地自主完成游戲操作.比如，在學習“10以內加減法”的時候，教師可設置闖關游戲，學生可以用鼠標單擊面板數字，如果計算準確，則可以得一分，順利進入下一關，如果計算錯誤，則丟掉一分，再重新計算，只有計算結果準確，才能看到下一關的題目.教師在設計關卡的時候，應該遵循循序漸進、最近發(fā)展區(qū)的原則，每一個關卡的難度要在原有的基礎上有所提升，使得學生能夠有所成長和收獲.

最后，對于小學數學游戲交互式資源的評價主要在游戲環(huán)境中進行，具體可從學生參與游戲的積極性、在戲過程中的表現、知識掌握情況等角度實施.教師通過對于這些信息進行深入分析，可以逐漸掌握學生喜歡哪類數學游戲，這樣可為學生設計更有針對性的游戲.比如一些學生非常喜歡連線游戲，那就可以設計一些物體的關聯連線、數字聯系游戲、看圖聯系游戲等，學生也就可以根據自己的興趣點選擇喜歡的游戲.在這樣的努力之下，教師如果還是發(fā)現有學生參與交互式游戲的頻率比較低，那就需要去重新了解這部分學生的興趣點，然后思考游戲設計的內容，以盡可能地滿足所有學生的學習需要.除此之外，教師還可以從交互的角度去評價游戲：如果學生在游戲的過程中交互頻率比較低，游戲測試分數也比較低，這就意味著學生處于知識認知初級階段，并沒有完全進入學習狀態(tài)；如果學生在游戲過程中，交互頻率比較高，但是游戲測試分數卻不理想，這就意味著學生并沒有完全掌握游戲規(guī)則，這就要求教師在設計交互式游戲的過程中將更多的時間和精力放在游戲問題的設計和引導中，以提升游戲交互式設計的有效性；如果學生在游戲過程中交互頻率比較高，也能取得一個理想的分數，這就代表學生已經熟練掌握了這部分數學知識點.

三、基于游戲的交互式學習資源在小學數學教學中的應用

（一）根據教學內容，設定明確合理的教學目標

基于游戲的交互式學習模式需要遵循傳統(tǒng)的教學模式，如根據教學內容設定明確、合理的教學目標等，才能保障課堂教學的效果與質量.做游戲是為了提升教學質量，因此，教師要明確教學目標，做到不脫離教學目標、不偏離學習方向.

以人教版小學一年級數學教材中“認識物體和圖形”一課為例，其教學目標和任務是要求學生對圖形的種類進行了解、記憶，并且在生活實際中能夠快速準確地辨認.教師在設定基于游戲的交互式學習資源時，應當具有很明確的方向，如使用七巧板、紙盒、粉筆、瓶蓋等各種生活中常見的工具來設計游戲，先讓學生學習圖形，再辨認圖形，還可以進行圖形拼接，以設計出各種圖形.實踐表明，這種基于游戲的交互式學習資源能夠很好地培養(yǎng)并強化學生的認知能力與實踐能力，學生在游戲的輔助下可以對圖形產生更敏感的認知和記憶，而且由于內容與生活實際較為貼切，學生學習起來也不會感覺困難.再如講解“10以內加減法”的時候，教師通常精準梳理教材內容后再傳授給學生，且會發(fā)現學生即使已經有了一定認知，面對新的知識或者數學思想的時候，也會與舊觀念產生沖突.因此，教師需設定適合的教學目標，具體可以在交互式游戲資源的運用下，通過熱身、挑戰(zhàn)、強化三個階段，以培養(yǎng)學生的數學解題能力.

總體而言，基于游戲的交互式學習是為了讓學生在做游戲這種輕松、愉快的氛圍中對知識進行深刻掌握，同時將內容盡可能地與生活實際相聯系.所以游戲化教學目標的設置，應當結合教學目標與教學任務，才能為完成教學目標與教學任務提供更有效的幫助.

（二）進行分組游戲活動，幫助學生建立團隊協(xié)作意識

很多時候游戲都需要多人共同參與，因此教師在小學數學中應用基于游戲的交互式學習的時候可以適時采用合作學習的形式.以人教版小學三年級數學教材中的“平均數”內容為例，教師可以讓位置相鄰的學生組成小組，用身邊的工具測量小組成員的身高，并且計算出小組內全部成員的平均身高.這樣的教學方式能夠讓學生主動參與，而且學生在動手測量身高、計算平均數的時候能夠在腦海中產生更深刻的印象，這對于提高課堂教學效率有著很大的作用；同時，組內互動還會提高學生的交流溝通能力與團隊協(xié)作能力，對于和諧班級氛圍也有著良好的意義.再如，在“11～20數字的認識”課堂中，教師創(chuàng)建游戲“數字在哪里”，展示游戲工具后提出問題：我的手中有一些卡片，上面有不同大小的數字，下面請各個小組將這些卡片中1～20的數字挑出來，并從小到大排列，看哪個小組合作得又快又好？此任務的設置重點是對學生合作意識的培養(yǎng).在學生合作期間，教師可查看每一組進行情況，對表現最好的小組給予表揚，對表現一般的小組給予鼓勵，并適當指出其中的問題……經過教師有效指導，學生再進行小組合作活動的時候，效率明顯高得多.這說明將合作式學習與交互式學習相結合，能加強學生與學生之間、教師與學生之間的互動，這樣既能豐富游戲樂趣，讓學生更愿意參與到游戲中來，又能建立團隊意識，提高學生的溝通能力.

（三）設置體驗性游戲活動，提升實踐應用能力

游戲活動的形式是多種多樣的，體驗性游戲就是其中之一.具體來講，體驗性游戲就是模擬生活實際中各式各樣的情境，然后以趣味的游戲形式表現出來.

以人教版小學數學教材中“位置與方向”一課為例，教師可以先讓學生親自站在操場上，通過實地感受的方式對東、南、西、北和前、后、左、右的方向進行感受.在學生獲得了初步直觀的認知后，教師可再通過體驗性游戲活動讓學生對校園平面圖的方向進行再次確認和進一步辨別：先進行兩點位置辨別，再提高為三點位置辨別，如讓學生思考并回答：“操場在教學樓的什么方向？”“當你站在操場上，面向北方，教學樓在你前后左右哪個方向上？”等一系列問題.學生根據教師的問題調整自己站立的方向以進行新的探究；教師在講解時還可以適當利用模型演示的方式幫助學生學習和理解.

再以人教版小學四年級數學教材中“小數的加法和減法”一課為例，由于學生已經在之前初步學習了一些關于小數的基礎知識，教師就可以根據教學目標設定體驗性的購物游戲.例如設置三個不同的店鋪，選擇幾名學生扮演店員，使用學生身邊的各類物品作為虛擬店鋪中的商品，并且對每種商品進行價格設定，請其他同學扮演購物者，還需要為他們發(fā)放作為金錢代替品的卡片（卡片上標小數）.在游戲活動中，學生需要根據自己手中卡片的價值，進行小數的加法和減法計算.通過這種體驗性游戲活動，學生能將數學知識與生活實際應用相結合，能夠更充分地了解知識并掌握知識，同時獲得應用實踐的能力，如此生動的課堂內容對于提高數學課堂的教學效果有著良好的意義.這種游戲方式能讓學生更輕松地了解、掌握數學知識，同時獲得數學知識實踐應用能力.

（四）加入競爭因素，激發(fā)參與活動的熱情

基于游戲的交互式學習資源不僅需要靈活性，還需要有激勵性.教師可以在課堂的游戲活動中加入一些競爭元素，即通過適當的鼓勵和獎勵激發(fā)學生參與活動的熱情，提高游戲活動教學的效果.

以人教版小學三年級數學教材中“兩位數乘兩位數”一課為例，其教材設計中包括“口算”“心算”“筆算”，教師就可以在全部基礎知識學習后，設定具有競爭性質的游戲活動.如教師可以根據全班同學的課堂反饋情況，將學生分為幾個小組，然后隨機給出適合“口算”“心算”“筆算”的兩位數乘兩位數題目，讓學生迅速運算并且進行搶答，答對的小組加一分，最后對得分最高的小組進行一定的獎勵.這樣的游戲過程中，學生會有很大的參與熱情.能夠有效地激勵學生主動學習，提高學習效率，培養(yǎng)綜合能力.

結 論

總而言之，在小學教學中基于游戲的交互式學習，對于提高學生的學習興趣和數學能力具有很好的作用.雖然游戲化教學方式在實際教學中的應用還不是十分成熟，但是隨著教育改革的不斷深入和各類學習資源的推廣，基于游戲的交互式學習可以得到迅速的發(fā)展，數學教師應深入研究基于游戲的交互式學習的教學方法和策略，從根本上提升學生對于數學學習的興趣.

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