基于釘釘的小學數學線上教學探究

摘 要：信息技術的持續發展，使信息技術與學校教育之間的聯系日趨緊密、深入，線上線下融合教學成為新時期教學的一種新趨勢.特別是近些年來，受到各種因素的影響，各種學習軟件應運而生.釘釘是阿里巴巴專為企業設計、打造的一款免費的協同、溝通平臺，也開通了在線課堂模塊，免費向中國各級學校教育開放，釘釘強大的運算能力，可以支持幾百萬學生同時在線學習.文章將基于釘釘軟件的功能、特點，結合小學數學知識內容、素養目標，制定有效的小學數學線上教學策略.

關鍵詞：小學數學；線上教學；學習習慣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）29-0050-03

收稿日期：2023-07-15

作者簡介：楊玉龍（1977.11-），男，甘肅省秦州人，本科，中小學高級教師，從事小學數學教學研究.

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題“基于釘釘平臺的小學數學線上教學交互策略研究”（課題立項號：GS[2022]GHB1191）的研究成果

利用釘釘軟件線上課堂模塊，教師可以布置提前預習任務，并利用課堂互動、家校反饋了解學生的知識掌握情況，合理處理生成性課程與預設性課程間的關系，有所側重地開展針對性教學.釘釘的高互動性、語音、視頻、錄播、直播等形式的多樣性，也有利于教師教學實踐的創新，貫徹落實以學生為中心的教學理念，實現培養學生核心素養的目的.額外增加了健康打卡功能，防控知識宣傳等.可以快速搜集學生教師的健康情況，及時掌握師生雙方健康狀態，幫助教師做出適宜調整.

1 釘釘的功能特點

釘釘軟件與其他軟件相比，有學生健康打卡、視頻會議在線課堂、應急通知三項特色功能.其中應急通知功能利用DING進行公告，及時將信息發布到全體教師與學生當中，另外此功能還可以在系統端自動辨別未讀、已讀功能，既保證緊急信息的高效快速傳遞，又能精準地統計信息讀取情況.釘釘的智能打卡功能，主要是利用智能定位填寫打卡信息.其中自定義打卡模塊，教師發布不同的打卡要求，如拍攝一張照片、寫一段教師指定文字等，最大程度避免代簽現象的出現.健康打卡模塊包含了定位等功能，內容涵蓋了學生的所在地區、身體情況、體溫狀態、行程記錄等，在透明化信息中實現對學生身體健康狀況的全面統計掌握.“在線課堂”功能是學生在線學習過程中主要運用的模塊，這一模塊中包含的內容較多，如課前簽到、視頻直播、發言連麥、作業收集批改等，有效助力課堂教學活動各環節的開展.釘釘軟件的使用對設備要求不高，教師端和學生端一部手機都能完成，且軟件中的直播回放功能，學生可以隨時打開回放回顧學習，有助于解決學生學習過程中由于在線授課速度過快等原因導致的學習效果不佳.

2 運用釘釘開展小學數學線上教學策略

2.1 多個渠道搜集資料，做好課前直播準備

釘釘軟件的下載、安裝、注冊是教師利用釘釘開展教學、學生進行學習的前提條件.教師、學生應該在正規應用商店搜索并下載釘釘軟件，在安裝后打開軟件，利用手機號碼完成個人注冊、驗證.教師在釘釘上組建班級群，或者利用學校統一設定的班級群，將釘釘班級群的二維碼截圖，發布到微信或其他溝通軟件班級群中，讓班級學生進入釘釘班級群中，以便統一管理、教學.教師要提前操作、測驗釘釘的各模塊，熟悉軟件的功能、使用方法，保證在真實在線教學過程中，教師使用軟件設備流暢，做好課前直播的軟件使用能力準備^[1].教學活動開展，僅依靠數學教材內容遠遠不夠，教師還需要借助于瀏覽器、素材網等多種網絡渠道獲取與教學內容相關的，可運用到課堂教學中的知識，將其與數學內容相結合，合理劃分到教學各環節之中.

以《認識時間》一課為例，本節課的教學是幫助學生建立1小時、1分鐘的時間觀念，掌握時間的認讀，了解1時=60分，感受時間與日常生活間的緊密關系，并養成愛惜時間、遵守時間的習慣.教師可以提前對教材中的圖片素材進行處理，將其以更加便捷的方式展現在教學PPT上，利用PPT的標記、動畫等功能，對教師重點講解內容突出顯示，幫助學生理解學習中的數學知識.本節課中1時=60分理解起來相對較為困難，教師可以利用編程軟件制作一個時鐘控制模擬器，或者通過瀏覽器、教師資源庫等多種途徑，找到與其相類似、能達到同樣效果的素材，更加生動地展現兩者之間的關系.盡可能多地搜集與時間教學相關的教學資源，并依據班級學生的學習真實水平進行資料篩選，選擇更加適宜學生的資料將其融入到線上教學活動設計之中，全方位做好教學準備.

2.2 依據軟件功能，合理規劃直播環節

釘釘軟件功能可以說涵蓋了教學活動的各個方面，線上教學功能與線下教學環節一一對應，并有所增加.教師要全面了解釘釘“在線課堂”教學中包含的教學環節，各環節的使用操作方法，合理規劃各環節直播內容，與學生之間的互動方式.預習能幫助學生提前了解將要學習的知識內容，形成自己的見解，了解自己不理解的內容，在課堂上有針對性地傾聽.教師也可以依據學生預習的反饋情況，大致推斷出學生知識的大體掌握情況，以便在線教學過程中有所側重地講授知識內容，幫助學生理解預習中遇到的難點問題.教師與學生間的互動情況直接影響著教學活動的開展效果，教師應該提前預設具有啟發性的問題，利用連麥發言等功能，實現師生雙方的互動.教師也可以依據班級學生的真實學習情況，靈活選擇直播、視頻等教學形式.

以《倍數的認識》為例，本課的教學目標是幫助學生理解一個數是另一個數的幾倍，形成倍數的概念，在學習中鍛煉學生的觀察和動手操作能力，學習倍數的相關知識在生活實際中的運用.課堂預習是學生對學習內容初步理解的過程，教師可以利用預習功能為學生布置預習任務，如閱讀教材內容，完成填空：圈一圈，白蘿卜有（）根，紅蘿卜有（）根，白蘿卜的根數是紅蘿卜的（）倍……學生利用課前預習模塊任務互動板，將自己通過自學得到的答案填寫在指定位置，點擊提交.教師通過分析學生提交的預習結果，了解學生的自主預習情況.教師針對學生容易產生疑問的誰是誰的幾倍，可以設計展示動畫和學生互動，讓學生在互動參與過程中，進一步感知兩者之間的關系，并通過針對性的課堂練習比賽鍛煉學生的思維反應速度，提升知識靈活運用能力.

2.3 深入理解教學內容，設計有效直播互動

師生互動一直是教學活動開展的重點環節，也是影響教學效果的關鍵部分.在線教學學生與教師無法實現線下課堂中的面對面，相對于傳統線下課堂對學生的約束力有限，需要學生更高程度的自制，以及教師教學互動設計的吸引力.教師要在對授課內容有深刻理解的基礎上，合理設置層次性、啟發性的問題，引發學生對數學問題的探究思考.教師也要鼓勵學生積極發布彈幕，將自己的學習困惑、學習理解情況通過彈幕傳達給教師，以便教師在教學活動中及時調整進度、方法.對于一些需要實時互動的問題，教師可以選擇連麥的方式，讓學生更好地表達自己的想法.教師在互動過程中，要對學生的參與予以正面引導，給予正面激勵，保持學生參與課堂互動的積極性.

以《平行四邊形和梯形》為例，本單元中第一板塊講述了平行、垂直、距離三個概念，第二板塊幫助學生認識平行四邊形、梯形兩個平面圖形.《數學課程標準》指出，要讓學生親身經歷將事物抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程，從而真正意義上掌握數學知識技能、思想方法.因此，在本節課的教學中，教師要將數學意義上的抽象概念平行四邊形、梯形與實際生活中的平行四邊形、梯形結合起來理解，借助生活中的真實模型，幫助學生理解數學定義，了解其特點.在學生初步了解平行四邊形的概念后，請學生依據自己的理解，結合自己的已有生活經驗，利用身邊的工具，自由選擇畫、捏、剪，創作一個屬于自己的平行四邊形.請學生展示作品，并將作品進行歸類，說一說上述作品有何共同特點，讓學生自主探究平行四邊形的特點.

2.4 遵循數學教學原則，培養學生學習習慣

數學學習是數學思維培養的過程，也是運算能力、數據分析能力等能力的鍛煉過程，數學學科有著獨特的學科邏輯，教師在數學教學活動中，要遵循數學教學原則，設計教學活動，開展數學線上教學活動.尊重學生的個體差異、興趣愛好，設計符合學生真實水平的趣味性數學活動.立足小學數學活動的培養目標，數學學習的思維方法，設計適當的教學活動方式，讓學生在有效互動，反復多樣練習中形成數學學習習慣，掌握數學學習思維方法，提高學生數學素養.

以《多邊形的面積》為例，本單元主要是幫助學生掌握平行四邊形面積公式、梯形面積公式、三角形面積公式，并在此基礎上幫助學生學習組合圖形的面積計算方法.數學建模思想是數學學習的基本思想之一，也是學生是否能快速解題的關鍵思想，教師在開展本節課教學活動的過程中，要有意識地培養學生平面圖形求面積的數學模型.如平行四邊形的面積模型是底乘高，學生在面對求平行四邊形面積的數學問題時有意識地找到平行四邊形的底、高兩個數值，并利用公式得出結果.教師在三角形面積、梯形面積公式學習過程中，通過探究、練習等方式強化學生的數學建模思想，養成良好的學習習慣和解題習慣.

2.5 利用釘釘收集作業，掌握學生學習情況

同線下教學一樣，線上教學也包含布置課堂練習作業的環節，釘釘的作業收集功能十分強大，可以承載各種形式的內容.線上課堂練習作業與傳統線下課堂練習作業相比，其展現形式更加靈活多樣，可以借助線上線下載體，按照學生的思維方式與個人愛好展現富有創造力的作業內容.教師也可以借助作業批閱功能，將選擇等固定答案的習題結果輸入到系統當中，學生作答結束后，系統自動批改，大大減少教師的批改壓力，提升重復性工作的效率，實時生成的錯題率百分比，也能幫助教師通過更加直觀的數據掌握學生本節課的知識掌握情況，并針對學生的知識掌握現狀，合理規劃教學活動.此外，作業功能中的訂正，可以幫助教師及時了解學生是否查看作業批改，并對錯題進行思考、改正，監督學生進行錯題反思，實現學生學習、理解知識的查缺補漏工作.

2.6 運用釘釘互動功能，開展家校協同教學

線上教學與課堂教學相比，學生的學習環境更加多元，對學生的學習自制力要求更高，家庭環境和家長的作用更加顯著.學生的學習需要教師、家長、學生三方共同努力，任何一方的缺席都不利于學生的高效學習，特別是對于自主性要求更強的線上教學.教師可以將釘釘看作是一個家校溝通網絡平臺，需要家長打印或者把學習的相關文檔發布到釘釘班級群中，借助釘釘的自動篩選是否閱讀功能了解學生、家長的文件查閱進度，對未及時查看的內容發送查看提醒，并在有需求的時候教師自主選擇以短信或者撥打電話的形式提醒查閱文件.學生家長相關信息、教師信息導入釘釘系統中，并對家長信息進行編排，指定查看的相關教育工作者，并將教育工作者的聯系方式等基本信息查看權限給予對應家長，方便教師與家長間及時溝通.家長也可以借助釘釘平臺，及時掌握學生的學習狀態，配合教師一起對學生開展針對性的指導活動，實現個性化教學.

參考文獻：

[1] 李劍飛.淺談數學教學創新與教學模式[J].中國校外教育，2019（32）：104，106.

[責任編輯：李 璟]