導學互動教學模式在初中數學教學中的實踐探索

倪蓉蓉

【摘要】在傳統的初中數學教學中，教師通常采用講授和傳授知識的方式，學生主要是被動接受，這種教學模式存在著學生參與度低、學習動力不足以及概念理解能力較弱的問題.因此，為了促進學生的主動學習和合作學習，導學互動教學模式被引入到初中數學教學中.本文旨在為初中數學教師提供有關導學互動教學模式的實踐經驗和教學參考，促進數學教學質量的提升，培養學生的數學思維能力和問題解決能力.

【關鍵詞】初中數學；課堂教學；導學互動

1 導學互動教學模式的基本概念

導學互動教學模式是一種基于建構主義教育理念的教學方法，強調學生的主動參與和自主學習.該模式主要包含三個關鍵要素.一是“導學”，是指教師通過設計問題、情境或引導性的探究活動，引導學生主動思考、發現問題、提出疑問，并在學習的過程中逐步引導學生建構知識和理解概念；二是“互動”，是指在教學過程中，學生與教師之間、學生與學生之間進行積極的交流和合作.教師通過提問、討論、小組合作等方式激發學生的思維和表達，促進學生之間的合作與交流，以共同構建知識；三是“自主學習”，是指學生在教師的引導下，根據自身的興趣和能力，通過主動思考、自主探究和問題解決，積極參與學習過程，主動獲取和構建知識，培養自主學習的能力.

導學互動教學模式強調教師的角色轉變為導學者和學習的引導者，通過問題提出、引導討論、激發思維等方式，激發學生的學習興趣和動機，培養學生的探究精神和創新能力.同時，互動和合作的環境能夠促進學生之間的交流和合作，提高學習效果和學習質量.

2 導學互動教學模式的應用背景與優勢

2.1 導學互動模式的應用背景淺析

2.1.1 建構主義教育理念的興起

建構主義教育理念認為學生通過主動參與和自主探究來建構自己的知識，傳統的教師講授模式難以滿足學生的學習需求.在這一背景下，導學互動教學模式應運而生，成為更符合建構主義理念的教學方式.

2.1.2 網絡時代信息技術的普及

隨著信息技術的快速發展和普及，學生獲得信息和知識的途徑更加多樣化和便利化.傳統的教師講授模式已經無法滿足學生對于積極參與、互動交流和個性化學習的需求.導學互動教學模式能夠利用信息技術，提供更靈活、多樣化的學習資源和交流平臺，促進學習效果的提升.

2.1.3 學生自主學習能力的培養

傳統的教師講授模式更注重教師對學生知識的傳授和灌輸，學生缺乏主動學習的機會和能力培養.導學互動教學模式鼓勵學生主動參與和自主學習，在探究中培養學生的自主學習能力、問題解決能力和創新能力，使學生成為真正的學習主體.

2.1.4 實踐性與應用性需求的增加

隨著社會的發展和經濟的轉型，對人才的要求也從傳統地知識灌輸轉向注重學生的實踐能力和應用能力.導學互動教學模式注重培養學生的實踐和創新能力，在解決實際問題的過程中培養學生的應用能力、分析能力和解決問題的能力，更符合社會對于人才的需求.

2.2 導學互動教學模式在初中數學教學中的應用優勢

2.2.1 有利于激發學生學習的興趣，培養自主學習能力

通過設計引人入勝的問題、情境和活動，導學互動教學模式能夠激發學生對數學的學習興趣.學生通過主動參與和探索，體驗到數學的趣味和實用性，提高學習的主動性和積極性.導學互動教學模式注重培養學生的學習能力和自主思考能力.

2.2.2 有利于促進學生深度理解，提升問題解決能力

導學互動教學模式注重學生對概念的理解和知識的建構，通過問題引導和討論互動，幫助學生深入理解數學概念和原理.學生在交互的過程中思考、解釋和表達，加深對數學知識的理解和應用能力.導學互動教學模式鼓勵學生思辨和解決問題，通過實際問題的探究，培養學生的分析、推理和解決問題的能力.

2.2.3 有利于促進學生的合作交流，提高課堂教學效率

導學互動教學模式強調學生之間的合作和交流，通過小組討論、合作探究等活動，激發學生之間的互動和合作.學生在合作中相互借鑒和啟發，通過交流和辯論，共同構建數學知識，提高合作能力和溝通能力.導學互動教學模式利用現代技術和多媒體資源，使得教師能夠更好地利用各種教學資源，提供豐富的學習材料和案例.

3 導學互動教學模式在初中數學教學中的實踐探索

3.1 深挖教材優勢，精細階段教學目標

針對蘇教版初中數學教材，我們可以從初中三個年級的數學教學目標入手，深入挖掘優勢并精細規劃教學目標.深入了解蘇教版初中數學教材的內容、結構和特點，可以分析每個單元的教學目標、重點知識和核心能力培養要求，明確教材的主線和學習重點.針對每個單元的教學目標，我們可以進行精細化的拆解和規劃.將大的目標分解成更具體、可操作的小目標，以確保學生逐步掌握和運用相關知識和技能.

例如 在代數與函數單元中，教學目標可以包括方程組的解法、函數的概念與性質等.每個階段的目標都是由易到難、循序漸進的，并且能夠與實際問題相結合，讓學生能夠逐步提高對代數與函數的理解和運用能力.教師在具體教學過程中，可以根據不同學生的情況和學習進度進行差異化的教學和評價，幫助他們更好地實現這些階段性教學目標.學生通過引導問題、合作探究和實際問題解決等活動，參與到教學過程中，深入理解和掌握代數與函數的相關概念和運用.教師在導學過程中起到引導者和指導者的作用，及時給予學生反饋和指導，幫助他們實現每個階段的教學目標.

3.2 課前有效預習，模擬梳理知識結構

教師應有效把握課前預習時間，組織學生有意識地進行預習，瀏覽相關教材內容，包括本節課的重點知識、公式、例題和習題等，提前熟悉所學內容，激發學習興趣.

例如 教師可結合課程需要提出“預習問題”，如“本節課將要學習的知識和概念有哪些？”“這些知識和概念之間是否有聯系？如何聯系？”等，學生可以根據預習內容，嘗試模擬梳理出知識結構圖，幫助學生理清知識框架和邏輯關系，更好地掌握和記憶所學內容.例如，在“代數與函數”大單元中，學生可以將重點知識進行分類整理，形成一個概念框架圖，包括代數表達式、一元一次方程（組）、函數圖象等內容.學生可以在預習過程中提出自己的問題和困惑，將這些問題記錄下來.這有助于激發學生的好奇心和求知欲，也方便在課堂中與教師和同學進行交流和討論.教師在導學互動教學過程中，可以利用學生的預習情況和問題，針對性地展開教學，解答學生的疑問，激發學生的思考和討論.這樣可以提高學生的學習參與度和學習效果，促進他們對數學知識的深入理解和掌握.

3.3 精講重難問題，有序引導思考討論

在每個教學單元中，教師可以選擇一到兩個重難問題，這些問題可以是學生在預習過程中提出的疑惑，也可以是教師分析教材和知識結構后確定的關鍵問題.

例如 在七年級“字母表示數”單元中，一個重難點問題是“為什么要簡化代數表達式？簡化的方法有哪些？”此外，教師可以有序地引導學生進行思考和討論.或給學生一些時間進行個人思考；或進行小組或整體討論，鼓勵學生之間的互動和交流.教師可以通過提問、引導和補充說明的方式，幫助學生更好地理解問題，并逐步引導他們找尋問題的解決思路和方法.

3.4 趣味挑戰拓展，合理拓展相關知識

在導學互動教學模式中，趣味挑戰拓展是一種激發學生學習興趣和提高思維能力的方式.同時，合理拓展相關知識可以幫助學生深入理解和應用所學的知識.教師可以選擇一系列趣味挑戰問題，激發學生的思考和求知欲.這些問題可以與當天的教學內容相關，也可以是數學中的有趣問題.

趣味挑戰問題可以讓學生獨立或分組進行討論和推理，并嘗試找到問題的解決思路.學生可以在小組或全班討論的環境中交流和分享他們的思考和解答過程.教師可以引導學生展開互動交流，讓他們相互傾聽和學習，共同探索問題的解決方法.在趣味挑戰問題的探索過程中，教師可以適時拓展相關的數學知識.例如，在第一個趣味挑戰問題中，可以引導學生運用數學知識中的指數函數概念和解方程的方法來解決問題.在第二個趣味挑戰問題中，可以引導學生思考和應用三角形的基本性質和構造方法.

3.5 項目合作互動，對點評價反饋調整

教師可以設計一個具有一定挑戰性的項目任務，要求學生進行合作解決.該項目可以涉及當天的教學內容或是延伸拓展.

例如 在代數與函數單元中，可以設計一個項目任務：讓學生合作設計一個小游戲，要求計算器輸入一個代數表達式，游戲能夠自動判斷其等式是否成立.學生被組織成小組，并被要求分工合作，共同完成項目任務.他們可以互相討論和交流想法，共同思考問題并解決困難.教師可以在項目進行過程中提供適當指導和支持，并在需要時加入小組互動，引導學生正確認識團隊合作的重要性.在項目合作互動過程中，教師可以注意觀察學生的表現和思維過程，并及時給予點評和反饋.根據對學生的點評和反饋，教師可以對項目任務進行適當調整和改進.

3.6 分層分段聯系，歸納總結鞏固提升

教師可以根據學生的學習情況和能力水平，將復雜的知識和技能進行分層分段的教學.例如，在代數式單元中，可以將代數表達式的簡化和展開分為基礎部分和拓展部分.首先，在基礎部分，教師可以引導學生通過練習和實例，掌握簡化和展開代數表達式的基本方法和技巧.然后，在拓展部分中，教師可以引導學生應用所學的知識解決更復雜的問題，如應用代數表達式解決幾何實際問題.在教學過程中，教師可以提供學生機會進行歸納總結.例如，在學完每個教學單元的內容后，教師可以引導學生回顧所學的知識和技巧，讓他們總結和歸納關鍵點和方法.教師可以提出問題，鼓勵學生思考和發表意見，互相交流和學習.教師也可以逐步給出總結的思路，并幫助學生構建清晰的知識框架.最后，在總結的基礎上，教師可以設計鞏固練習和拓展練習，幫助學生鞏固和提升所學的知識和技能.鞏固練習可以幫助學生鞏固基本知識和技能的掌握，強化學習效果.拓展練習可以進一步拓寬學生的思維和應用能力，培養他們的創新思維和解決問題的能力.

4 結語

導學互動在初中數學教學中具有重要的作用.教師需要充分利用導學互動的教學模式，為學生創造互動的學習環境，幫助他們解決數學問題.在實際教學中仍需持續優化，總結經驗，為學生提供更好的教學服務.未來更可以從初中數學教學的信息化發展組合導學互動教學模式，更好地為學生提供信息化教學服務，真正實現初中數學教學改革的目標.

參考文獻：

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