“互聯網+”時代中職英語口語教學的創新方法探究

摘要：經濟社會的發展對人才的要求不斷提升，英語作為國際通用語言是評價人才能力的依據之一，中職英語教育正在從過去的單純知識教育轉向更加注重實踐水平和口語技能的新模式。因此，中職英語教師應該加強對學生的英語口語教育，以滿足社會發展需求。但目前國內中職英語教師的教學效果并不完美，教學模式和內容陳舊，無法為學生提供相應的對話情境，這些都對學生的英語口語能力的提升造成了阻礙。在“互聯網+”時代，教師應該創新教學方式提高學生的英語口語能力。

關鍵詞：“互聯網+”；中職英語；口語教學；創新方法

一、引言

隨著互聯網技術的迅猛發展和普及，“互聯網+”已經深入各個領域，也為教育教學帶來影響和創新。職業英語口語教學作為培養學生實際應用能力的重要環節，在此背景下需要與時俱進，創新教學方法。本文探究在“互聯網+”時代中職業英語口語教學的創新方法，并以數字技術、在線資源和社交媒體等工具為基礎，結合教學理念和實踐經驗，探索如何利用互聯網技術提升職業英語口語教學的效果和學生的學習體驗。

二、“互聯網+”時代中職英語口語的現狀

（一）缺乏良好的英語口語學習環境

學習語言需要良好的語言環境，這也是培養和提升學生英語口語能力的重要因素。但目前我國中職院校缺乏良好的語言環境，學生主要依靠課堂學習英語，大多數教師還是按照傳統應試教育的方式灌輸知識，無法真正地激發學生的主觀能動性，也無法讓學生體會英語口語的實用價值和樂趣。隨著時間的推移，許多學生會發現學習英語就像“雞肋”一樣，只是為了應對期末考試而學習英語，從而逐漸失去學習英語口語的興趣和積極性。

（二）中職學生英語基礎較差，缺乏口語自信

由于中職學生的英語課程時間有限，課程安排主要以培養實用技能為主，使得學生的英語基礎較差，在詞匯量、語法知識和聽力理解等方面相對薄弱，影響了口語表達的流利度和準確性，這也導致中職學生通常對自己的口語能力缺乏自信，擔心犯錯誤或面臨尷尬局面，不愿意參與口語活動，進一步阻礙了學生提升口語能力。傳統的中職英語口語教學方法注重書面練習和應試技巧，忽視了口語交流和實際應用的訓練，加上課堂教學時間有限，無法提供足夠的口語練習機會，導致學生在實際口語表達中感到困難和不自信。

（三）中職學校口語教學硬件設施和教學資源不完善

中職學校的口語教學還存在缺乏適當的硬件設施支持，如語音實驗室、錄音設備、多媒體設備等，為開展互動口語練習和教學帶來了困難，影響了口語能力的培養。同時，傳統教材和教學資源不能滿足“互聯網+”時代口語教學的需求，缺乏與時俱進的互動教學方式和實際應用的素材資源，使得學生無法接觸到豐富的口語學習材料和實踐機會。

線上互動平臺可以為學生提供生生之間、師生之間的交流以及在線口語練習的機會，但目前許多中職學校還未建立起專門的線上互動平臺，限制了學生在課外進行在線交流和口語練習的機會。不僅如此，部分中職學校的英語師資力量相對薄弱，缺乏專業的口語教學經驗和技能，開展互動口語教學的能力有限，難以激發學生的積極性和自信心。

三、利用信息化教學對中職英語口語教學的意義

（一）多樣化娛樂，舒緩學生壓力

英語口語往往需要學生反復練習，而枯燥的練習過程很容易導致學生對英語口語學習產生厭煩和抵觸心理。而且英語口語練習的過程一般不允許暫停，否則練習效果將會大打折扣，教師只能嚴格看守，或者在練習后放松休息，但是這樣的解決方式往往治標不治本，無法從根本上緩解學生的壓力。而信息化教學模式可以利用多媒體播放視頻來有效地緩解學生的精神壓力，舒緩學生身心，即使在休息的過程中，也可以利用多媒體播放視頻，讓學生更好地放松身心，以更好的狀態投入到下一階段的學習中。

（二）提供高質量視頻，方便學生練習

英語口語水平的提升需要大量的反復練習，但是在傳統教學中，由于課堂時間有限，教師無法事無巨細地進行指導教學，往往只能讓學生利用課余時間進行練習。但是在這個過程中，部分學生由于學藝不精，練習效果不好，導致英語口語水平停滯不前。而利用信息化技術，教師可以借助龐大的互聯網數據庫尋找優質的相關英語口語教學視頻提供給學生輔助練習。在英語口語訓練中，學生的練習相對簡單，不需要掌握過多復雜的口語技巧，利用視頻基本可以完成自學。學生可以在高質量的視頻教學中查漏補缺，修正自己在英語口語練習過程中出現的問題，進而提高口語能力。

四、互聯網技術在中職英語課堂運用

信息時代，互聯網技術在中職英語課堂的運用十分重要，豐富了學習資源，提供了實時互動與合作的機會，支持個性化學習、實踐應用和情景模擬，同時增強了數據分析和個性化評估的能力。教師可以將互聯網技術與英語教學相結合，為中職學生提供更豐富、靈活、個性化的學習體驗，幫助學生更好地掌握英語語言和文化知識，提高實際應用能力。

（一）利用互聯網技術創設趣味情境

在口語課堂教學中，教師可以借助互聯網信息技術設計生動有趣的場景，營建美好的口語練習氣氛，并在其中融入個體化和趣味化教育元素，既可以提升學生的學習興趣和學習主動性，也可以提升教師的英語口語教學水平。同時，教師還可以創設適合學生的英語口語學習生活環境，幫助學生提升聽和說方面的英語口語

能力。

中職生正處在心智快速發展的關鍵時期，對外部自然環境非常敏感，因此，為學生營造一個趣味性的英語口語學習和練習環境，能夠更加有效地影響學生的思維和行為，讓學生能夠融入學習活動中并取得更好的學習效果。教師在教學中要明確教學目標，提前準備好相關的教學資料，并且利用互聯網信息技術設計有趣的情境教學方案，創造有吸引力的場景，激發學生的興趣，提高教學質量。

例如，當學生過生日時，教師應該借此機會創造出一個特殊的情境，比如籌備一場生日派對，讓學生唱英語版的生日歌，準備生日蛋糕和蠟燭，并且每個人都用英語的經典臺詞對“小壽星”表達自己的祝福，讓學生共同度過一個特別的生日。為了提高中職生的英語口語能力，教師需要提供更多的口語練習機會，讓學生在不同情境下練習。

教師還應該運用互聯網技術來創造情境，讓學生進行角色扮演，更好地掌握常用的英語口語表達。例如，教師可以從經典美劇中選擇與學生日常生活相關且獨特的英語表達方式，例如《摩登家庭》《生活大爆炸》和《老友記》等。在教學實踐中，教師應結合學生的生活實際和具體教學內容，為學生搜集更合適的英語對話素材資料，幫助學生更好地進行口語訓練

此外，教師還可以利用互聯網技術創設有趣的情境來激發學生的學習興趣和動力。例如，使用在線游戲、虛擬實境或在線角色扮演等方式，讓學生在真實場景的模擬下進行英語交流和應用，使學習更具吸引力和趣味性。互聯網提供了豐富多樣的英語學習資源，如在線新聞、微博、社交媒體等。教師也可以利用這些資源來為學生創設趣味情境，例如通過在線英文漫畫、英語電影片段等，讓學生在有趣情境下接觸和理解英語語言，增強其語言輸入的多樣性。通過利用互聯網技術創設趣味情境，根據學生的學習進度和需求，借助在線學習平臺、自適應學習系統等工具，提供定制化的學習內容和

反饋。

（二）利用互聯網技術中的思維軸

通過利用互聯網，英語教師不僅可以幫助學生記住語句內容，還能讓學生從文字中提煉核心觀點，復述文字，逐漸形成自己的語句，開展口頭溝通。因此，在課堂上，英語教師的任務就是利用互聯網制作課件，以幫助學生更好地理解和掌握知識。通過利用互聯網信息技術的內置功能，教師能夠更有效地設置課程，如課堂活動、思維導圖等，從而提高學習效率。為了更好地幫助學生記住舊知識點，教師可以利用互聯網信息技術制作教案微視頻，通過小視頻介紹課程主題，讓學生盡早了解新的教學知識，從而更好地確定教育目標。此外，為了滿足個性化學習的需求，教師可以制作一段短小精悍的微課視頻，讓學生在上課前反復觀看，直到能夠模仿視頻的聲音和語調。

互聯網收集和存儲了大量的數據，學生可以通過互聯網工具和技術進行數據的分析和評估，而教師可以引導學生從數據中獲取英語學習的相關信息，進行統計和推理，以此培養學生的邏輯思維和分析能力。互聯網還提供了各種在線平臺，如微博、論壇、社交媒體等，學生可以在這些平臺上與同學、教師以及其他學習者共同探討問題、分享觀點并提出創新性的想法。此外，中職英語教師可以利用虛擬實境技術創造出各種情境和場景，讓學生進行模擬體驗，通過參與虛擬角色扮演、情景模擬等活動，激發學生的創造性思維、思考解決問題的不同途徑和可能性。

（三）采用互聯網技術設計并開展游戲活動

在大數據時代，利用互聯網技術在中職英語課堂中進行游戲是一種創新的教學方式。通過利用互聯網技術進行英語學習游戲，借助游戲的趣味性和互動性，可以幫助學生更好地參與到英語學習中，激發學生的學習興趣，增加對英語學習的主動參與度。在游戲過程中，學生可以進行大量的語言輸入和輸出，提高聽說讀寫各方面的能力。

例如，通過在線單詞游戲、聽力測驗、閱讀挑戰等，學生可以在愉快的氛圍中接觸英語，并進行口語表達和書面表達的練習。并且互聯網技術可以根據學生的學習進度和能力，自動調整游戲的難度和內容，提供個性化的游戲學習體驗，以滿足每個學生的學習需求。利用互聯網游戲，進行團隊合作和競爭性的活動，例如，通過在線多人游戲或協作任務，讓學生相互合作完成任務，提高團隊協作和溝通技巧，并通過與他人競爭激發學習動力。

（四）整合口語學習資源，改善教學硬件設施

隨著科技的飛速發展，當前已經出現了許多英語口語學習應用軟件。教師分析學生的學習特點和口語能力，篩選出適合他們的口語學習平臺和應用程序，讓學生應用并練習口語。

例如，有道口語大師提供了豐富的口語訓練課程，學生可以根據自己的需求選擇合適的課程。阿卡索口語秀則提供了錄像配樂功能，教師可以指導學生為古典英語影片和動漫配樂，也可以讓學生跟著錄像原聲完成跟讀訓練，協助學生矯正話音聲調。通過觀看錄像，學生能夠更深入地理解英語口語內容，并能夠根據“紅綠燈判定”中提供的讀音來判斷自己的發音是否正確。扇貝口語包含了眾多主題板塊，如讀寫、詞匯、聽覺和口語等，學生可以在豐富多彩的課堂中挑選與自身興趣相關的口語訓練教學內容，并與其他應用程序用戶建立良好的互助學習模式，進而培養學生的積極性和自制力。

五、互聯網技術中職英語課堂中的運用應注意的問題

（一）避免互聯網技術對學生的負面影響

使用互聯網技術來指導學生進行口語練習是非常有益的，但同時也需要注意合理有效地利用它，而不是過度依賴。互聯網技術只能起到輔助作用。教師應該綜合考慮口語教學內容是否需要使用互聯網信息技術，以及它對學生的口語練習能否起到促進作用等因素，要能夠發揮出互聯網信息技術的優勢，并且有效避免其對學生口語練習帶來的負面影響。

（二）利用互聯網技術制作課件時應把握教學重點

教學活動中，學生需要將知識點轉變為短時記憶，然后再將這些短時記憶轉變為長久記憶并長期保存。但是，由于中職學生的短時記憶容量有限，如果中職學生的壓力太重，就會對課堂教學產生干擾。教師在運用互聯網制作課件時，應該具備較強的鑒別能力和篩選能力，以便更好地為中職生提供口語練習的教學資源。同時，教師應當結合課堂教學重點有效地組織教學，減少學生的認知負荷，增加學生對關鍵信息的注意力和記憶力，進而提高學生在口語學習中對重點詞匯、短語、句式及其表達的理解。

六、結束語

隨著互聯網信息技術的快速發展，傳統的教育模式也將獲得更大的突破，運用“互聯網+”來提高英語口語課堂教學質量，為中職英語教學帶來了前所未有的發展。互聯網技術不僅滿足了當前中職學生的個性化需求，也為教學增添了新的活力，因此，中職英語教師應該運用互聯網技術進行教學創新，找到最適合中職學生的口語教學方式，幫助中職學生提升英語口語表達能力。

作者單位：盧正兵 山東省巨野縣職業中等專業學校

參? 考? 文? 獻

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盧正兵（1976.11-），男，漢族，講師，研究方向：中職英語教學。