移動互聯網時代農村初中生語文厭學的表現、成因及干預策略

摘? 要? 近年來，農村初中語文教學中出現了學生在課堂上走神、坐不住，作業拖拉、書寫潦草或以應付態度完成等現象，尤其是學生對閱讀、作文有厭煩心理，導致學習效率低、學習成績下滑等問題，這些現象可視為“語文厭學”。語文厭學嚴重影響了語文的教學效果和學習效率。針對此問題，通過訪談師生和調查等方法，詳細了解移動互聯網時代農村初中生語文厭學的表現，分析厭學的成因，提出適合農村初中生厭學的干預策略，為解決農村初中生語文厭學問題提供一些思路。

關鍵詞? 移動互聯時代；農村初中生；語文厭學；干預策略

中圖分類號? G633.3

文獻標識碼? A

文章編號? 2095-5995（2023）06-0042-03

語文，既是母語學科，又是基礎性學科。它既承載漢語傳承的使命，又是一門以學習言語表現服務人生、彰顯人類存在價值的課程。[1]如今，農村語文教學出現了一種輕視語文學習甚至厭棄語文學習的現象。語文厭學現象已經影響到農村初中生語文核心素養的培養，也影響到其他學科的學習，甚至影響學生的整體素質。本文結合時代背景（移動互聯網時代），從農村初中生語文厭學的表現、成因及干預策略三方面進行論述，為農村一線語文教師應對學生厭學提供一些思考。

一、農村初中生語文厭學的表現

隨著智能手機的普及，閱讀的快餐化讓很多學生缺乏系統的、有深度的思維，影響學生的整體認知能力，也讓有深度的語文學習變得困難。農村初中生語文厭學具體表現為以下幾個方面：

在認知上，農村初中生對語文學習的認知多處于功利化階段，學習就是為了考試是大部分學生的認識。他們認為語文學科涉及的知識點多而雜，無論怎么認真學，也不如數學、物理、化學等學科容易得高分，平時不好好學也差不到哪里去。

在情緒上，農村初中生在語文學習上畏難情緒嚴重。由于對語文學科較為輕視，他們的學習用時一直相對較少，以致閱讀量不夠，知識儲備不足。隨著年級的遞進，語文學習對學生的綜合能力要求越來越高，個體學習也越來越吃力，從而導致學生對語文學習喪失信心，畏懼語文。

在行為上，農村初中生在語文學習上表現為“應付”二字。具體表現為：上課隨意，把語文課堂當作放松的地方；作業隨意，書寫潦草，交差了事；學習缺乏明確的目標和計劃，很少對語文學習進行分析與總結，學習始終處于被動狀態。

二、農村初中生語文厭學的成因

通過訪談和調查，我們發現移動互聯網時代農村初中生語文厭學主要有內部（自身）和外部（學校、家庭、社會）兩個方面的原因。

（一）內部原因：學生自身

自我意識是一個人對自己、自己與他人、自己與社會關系的認識。已有的研究發現，自我意識與學生心理健康存在顯著的正相關。自我意識發展水平高的學生會對自己的愛好和興趣、自己的未來規劃等有明確的認識。自我意識發展水平不高的學生，由于缺乏自控能力，就會對學習行為造成負面影響。[2]就訪談學生的結果來看，學生對自我的探索很少，對自我的認識不足，導致其缺乏主動學習語文的動力。

與此同時，當下移動互聯網使學生習慣于這種被動接受知識的方式，主動獲取知識的能力下降；學生習慣于碎片化的注意力集中模式，在語文學習探究中，容易出現坐立不安、難以深入的情況，甚至會產生厭學情緒。農村學校并未普及心理健康教育，學生缺乏調節自身心理的方法，使得學生倍感學習壓力，也是學生對語文厭學的原因之一。

（二）外部原因：學校、家庭、社會

1.學校因素

（1）課程落實不到位

通過對學生的訪談，我們了解到，一些農村學校課表上有閱讀課，任課教師主要是語文教師，但是語文教師并沒有在閱讀方面給予指導，閱讀課往往是學生自行閱讀或語文教師用來講授知識點，閱讀課沒有落到實處，課程沒有發揮應有的功能。在初中語文閱讀量與閱讀難度加大的情況下，學生的閱讀能力無法與之相適應，語文學習吃力，厭學現象就出現了。同時，受生活環境和條件的限制，“研究性學習”“信息技術學習”等學習活動對于一線城市的初中生來說可能并不陌生，但對于一些農村鄉鎮初中學生來說就顯得較為遙遠，因而學習活動的落實情況不理想。并且，很多學校在移動互聯網的認知和管理方面容易出現“一刀切”的局面，為了給學生“斷網”，電子閱覽課等流于形式，沒有對學生進行合理的用網引導，沒有將互聯網時代的“鮮活”特質同語文課程有機結合起來，也難以有效調動學生的積極性。

（2）教師的局限性

從語文教師的素養上講，部分農村初中語文教師專業基礎不扎實，解讀文本和整合教學資源的能力不足，不能將文本內容與現實生活連接，語文教學缺乏應有的趣味性。同時，語文教師自身缺乏“充電”和持續學習的意識，不能將互聯網時代之“新”滲透到語文課堂之中，課堂難出新意，陳詞濫調和老生常談也是學生語文厭學情緒產生的原因之一。

（3）校園文化建設缺乏

在農村初中學校，由于教育資源匱乏，只有少數學校設有專門的閱讀場所；部分有圖書室（館）的學校，圖書陳舊泛黃；有些學校在教室設有圖書角，圖書由學校提供的少量書籍和學生自帶的書籍組成，但是學生翻閱圖書的時間很少，閱讀氣氛不濃，學生沒有養成閱讀習慣。很多農村初中學校的管理者，意識到了校園文化對學生的重要性，設計了一系列的活動（如經典朗誦會、班級讀書會、好書交流會等），但一些活動沒有深入落實，不了了之，學生獲得感不足。

2.家庭因素

在調研中發現，大多數農村家長認為教育主要是學校的任務，因此家庭教育未與學校教育形成合力。這使得農村家長對孩子的教育投入不多，特別是忽略學習習慣和閱讀興趣的培養。語文學習是個長期的過程，沒有日常的培養打下堅實的基礎，很難在初中語文學習中有所突破。農村家庭很少有書房及大量課外書，學習環境嘈雜，多數家長也沒有閱讀的習慣，這在某種程度上影響了學生的語文學習。

目前，大部分農村家長沒有接受家庭教育的系統學習，教育方式缺少科學的指導。林崇德認為，家長的期望值過高，沒有樹立先進的教育觀和掌握正確的教育方法，是造成學生厭學的主要原因。[3]初中學習難度提升，學生進入青春期需要尊重、理解與支持，簡單粗暴的教育方式只會讓學生在學習遇到困難時逃避問題，久而久之形成習得性無助，出現厭學問題。近些年，隨著抖音等短視頻APP的興起，不少家長沉迷其中，很難在學生面前樹立良好的榜樣。此外，不少農村留守兒童處于隔代教育的溺愛之中，家長對手機的控制過于放任，學生在網絡沖浪中耗費了大量時間和精力，所以在語文學習上提不起興趣。

3.社會因素

目前，社會上還流行著重理輕文和重外語輕語文的觀念，農村教育也受其影響。在評價方式上，在對初中生進行訪談時，我們了解到學生認為“學好語文的評價標準就是分數”，而這種唯分數功利化的評價，會打擊一部分學生的積極性甚至使其喪失自信，產生自我否定甚至厭學情緒。

移動互聯網的出現使閱讀方式呈多樣化，但也嚴重降低了人們的閱讀思考能力。網絡“快餐文化”盛行，淺閱讀已然常態化，而語文教材具有的深刻性和嚴肅性加深了學生的語文厭學情緒。

隨著經濟的發展，農村的文化環境也發生了變化，但多數地區除縣城有圖書館外，其他鄉鎮的文化休閑設施與場所仍是空白，沒有公共圖書館，缺乏專業閱讀指導者，部分學生在假期中想閱讀卻無處可去。

三、農村初中生語文厭學的干預策略

（一）營造健康成長環境，引領正確的語文價值觀

首先，各級教育行政部門需強化落實基礎教育新課程理念，引導社會公眾樹立正確的教育價值觀，充分認識到語文在人的成長中的重要作用。其次，各相關部門應優化農村人文環境的建設，充分發揮移動互聯網在農村地區的作用，開展好“書香家庭”“美麗鄉村建設”等活動。振興鄉村教育不僅要關注教育教學質量，同時還要通過構建網絡平臺，提升鄉村民眾的綜合素養， 此外，相關行政管理部門（教育局、文化和旅游局、市場監管局等）應加強不良風氣管制，優化大環境，為學生養成良好個性和健全人格打下基礎。

（二）鏈接多方教育資源，促進師生語文素養提升

隨著新高考改革的推進，語文學科的重要性日益凸顯。學校管理者要轉變觀念，重視語文教育，營造良好的語文學習氛圍。第一，學校可根據農村已有資源，結合學生生活實際，大力推進校本教學資源的開發。第二，學校管理者在做好各類研修培訓的同時，要通過各類網絡研修平臺提高語文教師的專業素養，促進其教育教學能力的提升。第三，語文教師要做好“互聯網+”背景下線上線下融合的文章，如可通過移動互聯網積累一些鮮活的教學資源（如《典籍里的中國》《經典詠流傳》以及優秀語文公眾號等），一方面能提升學生的審美層次和審美能力，另一方面也能讓語文課堂變得有“品”有“味”，為引導學生利用互聯網資源進行語文學習提供一個正確的指引。

此外，學校管理者還應組建各類團隊（如“文學社團”“讀書沙龍”等）來豐富校園生活，同時借力社會公益組織（如“大別山書聲”公益項目等）開展活動，為農村初中生語文學習賦能。有條件的學校要充分發揮好電子教室、多媒體教室、電子閱覽室、班班通等軟硬件設施的功能，獲取豐富的語文教學資源，拓寬師生視野，促進師生語文素養提升。

（三）家庭學校攜手發力，培養正確的語文學習態度

在訪談中，我們可以發現大多數農村家長對語文學習不重視，對語文學習有偏見。從現實角度來看，語文是最實用的，孩子的成人成才都離不開語文學習，語文能力伴隨孩子的一生。學校管理者可以通過班級管理群、微信公眾號等平臺引導家長轉變觀念，端正學生語文學習態度。俗話說：“家長好好學習，孩子天天向上。”家長的言傳身教對孩子有重要影響。首先，家長要主動學習，樹立終身學習的理念，給孩子做好榜樣。其次，家長要養成閱讀習慣，積極開展親子閱讀，營造家庭讀書氛圍。

學校管理者可以通過“家長手冊”“家長會”“家庭教育專題講座”等工具或活動提升家長的教育能力。互聯網已走進生活，學校應與家庭合力引導學生正確認識和使用互聯網。在對手機、平板、電話手表等設備的管理上，家長與其硬“堵”，不如巧“疏”，如可同孩子共同制定一份《手機使用契約》，約束家庭成員手機的使用時間和頻率。家長居家應少刷手機，多與孩子溝通交流，出現問題及時引導、干預，為孩子成長保駕護航。

（四）語文和心理健康融合，激發學習的內生動力

在農村，很多初中生認為讀書是為家長、為老師讀的。他們被動學習，沒有明確的學習目標，這在很大程度上是對自己不了解，作為教師要引導學生認識自己，激發其持久的學習內生動力。語文學科是對學生進行心理教育的重要陣地。面對農村學校當下的實際情況，農村初中語文教師要學習相關心理輔導知識，并將其融入語文的日常教學中。如在作文教學中，進行《獨一無二的我》的作文訓練，幫助學生看到自己的優點，提升自信，培養直面困難的勇氣。在閱讀教學中，教師不妨多些留白讓學生去閱讀、去體驗、去感悟、去認識自己。語文教師還可以不斷挖掘互聯網資源，學習借鑒一些調節學生身心的方法，如將音樂律動、手語舞蹈和經典古詩詞融合進行語文課堂教學，這種教學方式新穎，在活躍身心的同時，又能激發學生學習語文的興趣，因而深受學生喜歡，語文厭學情緒自然能得到緩解。

（程愛群，黃梅縣教育科學研究所，湖北 黃岡 435500）

參考文獻：

[1]李節.站在“人是什么”的高度看“語文是什么”——潘新和教授訪談[J].語文學習， 2016（1）：18-22.

[2]趙曉通.從自我意識角度看農村初中厭學學生的轉化與管理[J].晉中學院學報， 2015（4）：4.

[3]林崇德. 學習心理學叢書[M].武漢：湖北教育出版社，1999： 371-375.

責任編輯：楊? 揚

讀者熱線：027-67863517