小學數(shù)學“生本化”作業(yè)設計

劉斌

【摘要】作業(yè)是檢驗學生知識掌握能力的重要工具.在新課改背景下，“生本化”的作業(yè)形式應運而生，它的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的教學模式，打破了學生對作業(yè)的慣有思維，也讓學生感受到了不同的作業(yè)形式，對學生自身的思考創(chuàng)新和探索實踐能力的培養(yǎng)和提高有顯著的促進作用.基于此，文章闡述了“生本化”作業(yè)在小學數(shù)學課堂教學中實施的重要性，并提出了自選式作業(yè)、游戲型作業(yè)、創(chuàng)造性作業(yè)、動手型作業(yè)、觀察型作業(yè)、情境型作業(yè)的“生本化”作業(yè)課堂設計的方式.

【關鍵詞】小學數(shù)學；“生本化”；作業(yè)設計；研究策略

數(shù)學作業(yè)是小學數(shù)學課堂的重要組成部分，作業(yè)設計的質量直接影響教學的效率，“生本化”只是作業(yè)設計的一種統(tǒng)稱，它的設計是為了讓學生找到自己學習的快樂，進而對學生產生強烈的學習欲望，從而提高教學效率，提升教學水平.因此，“生本化”數(shù)學作業(yè)要以學生為本，教師應全面了解學生的學習、生活、心理等方面，并根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)和學生的數(shù)學學習情況，設計符合學生年齡特點的作業(yè)，讓不同水平和不同需求的學生都能找到學習數(shù)學的樂趣，最終實現(xiàn)個人的全面發(fā)展.

一、在教學中對作業(yè)實施“生本化”的重要性

“生本化”主要是以學生為主體，尊重學生的意愿，滿足學生的需求為第一重要目標.在教育實踐中，“生本化”作業(yè)的實施對學生的自主探究、獨立思考有著重大的影響.“生本化”教育主要是指：相較于傳授學生知識，倒不如學生對知識進行自我感悟，感悟是人的精神和生命成長的關鍵，只有學生真正明白所學知識的意義，才能掌握知識的真正的密鑰.因此，教師應以此為依據(jù)展開對數(shù)學作業(yè)的設計，豐富學生的想象思維，滿足學生的樂趣，讓學生在玩中學，學中樂，進而提升自身的文化水平，從而推動自己身心的健康茁壯成長.小學生的好奇心和探索意識是比較強烈的，若教師只是一味地完成教學任務，給學生布置一樣的數(shù)學作業(yè)，則會導致學生對數(shù)學學習的興趣逐步降低，思維應變能力逐漸匱乏，逐漸形成固有的“教師布置的作業(yè)，每名學生都必須完成”的作業(yè)模式.現(xiàn)如今，大部分數(shù)學教師已經(jīng)充分認識到了這個教學問題，并且提出了相應的教學措施———分層教學法，這也是“生本化”作業(yè)形成的依據(jù).“生本化”作業(yè)設計并非教師無厘頭地對學生展開不同的作業(yè)形式，它更重要的是想讓學生借助作業(yè)這種方式進一步加深對數(shù)學知識的理解，真正使學生對數(shù)學知識產生更深層次的熱愛和探究.“生本化”作業(yè)的形成不僅是教育方式的改變，更是教育理念和方向的轉變，這樣做有利于為社會和國家培養(yǎng)出更多先進優(yōu)秀的人才和標桿.

二、小學數(shù)學“生本化”作業(yè)形式

（一）自選式作業(yè)，尊重學生個體差異

學生作為教學課堂的主體，它有著自己特有的自愿性、獨立性，而尊重學生的主體地位是數(shù)學課堂開展的重要依據(jù).在數(shù)學課堂上，數(shù)學知識的多樣性、豐富性，對學生自身學習的能力有著極高的要求.因此，在作業(yè)的設計中，學生可根據(jù)自身能力來自由選擇題型，在這個環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵學生在完成自己力所能及的作業(yè)之后，對更高層次的題目進行自主探索，這不僅僅是對自身能力的一種肯定，更展現(xiàn)著學生自身強烈的探索精神.

例如，在教學“數(shù)學廣角———搭配”時，學生學到了有關搭配的方法，例如早餐搭配：這里有兩種飲品，豆?jié){和牛奶，有四種點心，餅干、油條、蛋糕、面包，每個飲品只能搭配一個點心，問有幾種搭配方式，知識掌握較好的學生會很快得出有8種搭配方式，此時教師可以給這一類的學生再出一道有點難度的題，“乘車問題”：假如三（2）班有35名學生，在2位教師的帶領下去游覽海洋館，為了讓游客得到更多的優(yōu)惠，海洋館推出了以下優(yōu)惠政策：學生票每張售價25元，成人票每張售價35元，10人團體票每張售價30元，20人團體票每張售價28元，30人團體票每張售價22元，現(xiàn)問哪種購票方式是最劃算，最少要支付多少元？最多比最少貴了多少錢？這個問題在考查學生的搭配能力的基礎上，進一步考查了學生的計算能力，所以這種有層次的作業(yè)分配，給予了學生一定的尊重，給予了學生自主探索的機會，鍛煉了學生的思維，提高了教學效率，使得教學任務顯得格外有趣、生動.

（二）游戲型作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣

對于小學生來說，他們希望學習知識就如同在玩一場游戲，那么游戲型作業(yè)就讓這個愿望變成了現(xiàn)實.小學生的思維發(fā)展尚未穩(wěn)定，心態(tài)也是比較活潑天真，對此，教師可以將作業(yè)轉變成游戲，讓學生在玩耍中學到知識，這樣不僅保存了學生的天真爛漫的心態(tài)，也提升了學生的知識文化水平，豐富了數(shù)學課堂的教學內容和形式，提高了教學效率.

例如，在教學“兩位數(shù)乘以一位數(shù)”時，教師可以為學生布置一個情境應用題：“在星期六的早上，小英和小華約好一起去動物園，小英需要先去找小華匯合，小華家的門號為504，但是小華家小區(qū)的門牌號都是乘法算式，所以小英需要算出這些算式，才能找到哪個是小華家？這里有三扇門，門上有這三道算式：36×5，56×9，46×3，請幫幫小英找到正確的答案吧.”在這樣的情境中，學生會全身心地投入其中，把自己當成小英，這樣不僅可以鍛煉學生的解題能力，同時可以培養(yǎng)學生樂于助人的精神.

（三）創(chuàng)造性作業(yè)，培養(yǎng)學生的思維能力

在學生成長和進步的過程中，教師可以探索的創(chuàng)造性課題或話題是源源不斷的，在新課標的規(guī)定下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和探索精神是至關重要的.因此，在小學時期，數(shù)學學科作業(yè)的應用對學生的創(chuàng)新實踐能力有著積極的促進作用，也是學生拓寬視野和增長知識的一個重要環(huán)節(jié).

學生時期是富有想象力的重要階段，學生的思維才剛剛打開，創(chuàng)新意識也在慢慢激發(fā)，教師就需要著重關注這一點，構建出刺激學生創(chuàng)新意識和探索精神的活動.

例如，在教學“多邊形的面積和周長”后，為了鍛煉學生的創(chuàng)新和探索能力，教師可以在作業(yè)上設計一個“房屋裝修問題”的應用題：學生作為設計師，為自己家的房屋進行改造，學生需要先測量出自家客廳和臥室的地板的長寬，然后再根據(jù)大理石的不同規(guī)格、不同價格，計算出最佳的裝修方式，并且計算出所需要的費用，在這樣的實際應用題中，學生可以通過自己身邊的物品進行測量和掌握，明白所學知識在生活中的應用，同時可以讓學生知道自己掌握了一項生活小技巧，在做這道題的時候，學生會通過自己親手測量房屋的大小，對家產生更加深刻的感情.再例如，小敏媽媽想用60米長的柵欄圍成一個長方形的花園，那么怎樣使花園面積最大呢？學生就需要自身學到的有關長方形的周長和面積的計算公式，通過計算得出最終答案，這種實際生活應用題就是生活問題的簡單演變，有了已知量求未知量，這種作業(yè)的創(chuàng)建不僅是鍛煉學生的實踐創(chuàng)新能力，更重要的是讓學生知道數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，數(shù)學在生活中的應用是非常廣泛的，同時提升學生的數(shù)學知識水平.

（四）動手型作業(yè)，鍛煉學生的實踐能力

在數(shù)學的學習過程中，學生常常會遇到這種一般的數(shù)字與數(shù)字的計算，對于該階段的學生而言，普遍難于理解，但教師可以嘗試改變教學方式，將這些數(shù)字賦予含義，學生就會很快地理解它要表達的意思，這就是多樣化教學形式和創(chuàng)新課堂的教學特點.所以教師在具體作業(yè)設計中也可以采用這種方式，在動手性作業(yè)學習中，學生會對知識的理解更加深刻，找到學習數(shù)學的樂趣，從而促使教學成果的提高.

在數(shù)學學習中，教師不能只關注知識的輸出，而忽略了知識的接受，小學生的精力和能力是有限的，教師需要走進他們眼中的世界，了解他們的愛好，這樣設計出來的作業(yè)才是學生樂意接受的.

例如，在教學“正方體和長方體的表面積”后，為了加強學生對正方體和長方體表面積的理解，教師可以給學生一個可以展開和組合的正方體模型，先帶著學生對正方體模型進行展開，學生會發(fā)現(xiàn)：“為什么我們的正方體的展開圖是不一樣的呢？”為了解答這個問題，教師就可以給學生布置一個尋找正方體展開圖“秘密”的作業(yè)，教師可以告訴學生，根據(jù)正方體的特性，有著六個面，若將六個面都標上數(shù)字，像骰子一樣，多次展開會發(fā)現(xiàn)有什么規(guī)律，或將相對應的兩個面涂上相同的顏色，展開之后又會發(fā)現(xiàn)什么等，這樣自由探索的方式，給予了學生動手實踐的尊重和肯定，學生可以通過自己能接受的方式來觀察正方體的表面積的含義.因此開展多樣性的作業(yè)形式，不僅是改變作業(yè)形式，更重要的是培養(yǎng)學生的自身能力，激發(fā)學生身上的無限可能，發(fā)展學生的文化素養(yǎng)，挖掘學生的實踐創(chuàng)新和探索精神.

（五）觀察型作業(yè)，提高學生的鑒賞能力

生活中細枝末節(jié)的小事中都存在著數(shù)學知識，數(shù)學知識的應用是對學生知識掌握情況的檢驗方式之一.為了培養(yǎng)學生的觀察能力和認真仔細的精神，教師需要美化知識，幫助學生從生活日常中了解數(shù)學的魅力，同時拓展自己的視野，打開自己心靈的眼睛，來觀察這個世界，從而樹立正確的情感、態(tài)度、價值觀.

數(shù)學與生活的聯(lián)系息息相關，在身邊的日常生活中的很多地方都能找到數(shù)學的影子，為了幫助學生對數(shù)學的學習樹立正確的觀念，教師可以在數(shù)學作業(yè)的設計上精雕細琢，以此鍛煉學生的觀察能力.

例如，在教學“數(shù)學廣角———植樹問題”時，學生對于植物問題比較陌生，雖然在生活中學生會發(fā)現(xiàn)自己身邊有很多的這樣的綠植，但是他們都沒有真正地觀察這些樹為什么要這樣種.因此，教師就可以讓學生去觀察一下自己家周圍的樹是怎么種的，教師可以讓學生選一排的樹木，不要超過10棵，觀察一下這一排中的間隔數(shù)與樹的棵數(shù)有什么關系，又與全長有什么聯(lián)系？再來思考一下如果將一排樹變成一個封閉的樣子，那么間隔數(shù)與樹的棵數(shù)又有什么不同呢？在這樣的問題中，教師給予了學生實施作業(yè)的形式，但是作業(yè)內容的規(guī)律又需要學生親自去發(fā)現(xiàn)，將學習的選擇權交給了學生.學生在自己探索和發(fā)現(xiàn)中會收獲更多的知識，他們會發(fā)現(xiàn)如果樹只種一端或者在封閉路段，間隔數(shù)等于樹的棵數(shù)，間隔長乘間隔數(shù)就等于全長；如果兩端都種了樹，間隔數(shù)需要在加一才等于樹的棵數(shù)，全長的計算沒有變化，在這樣的環(huán)節(jié)中學生也有了自己思考和探索的空間，這不僅僅有利于數(shù)學教學課程的展開與進行，同時豐富了學生的生活常識，培養(yǎng)了學生的觀察應用能力，提高了學生鑒賞思考能力.

（六）情境型作業(yè)，豐富學生的知識內容

在數(shù)學的學習過程中，要確保學生對于知識的理解不僅停留在表層，更重要的是展開對數(shù)學知識的內容的內在聯(lián)系，小學生普遍缺乏高效的接受能力，他們對自己親身經(jīng)歷過的事情才會有深刻的印象.因此，設計情境型作業(yè)不僅僅是在幫助學生鞏固知識，更重要的是加深學生對知識的理解和應用，從而促使學生對數(shù)學展開更多思考和觀察.

在數(shù)學課堂上，情境下的知識是比較多的，這也是情境型作業(yè)能開展的重要原因，例如，在教學“認識人民幣”中，學生學到了人民幣有元、角、分，那么為了加深學生對這三種錢的表現(xiàn)方式之間的轉變，教師可以構建一個生活購物場景，如：今天小靜媽媽為了鍛煉小靜的數(shù)學能力，讓小靜幫她買幾個晚飯需要的食材，1瓶醬油、3個西紅柿、6個雞蛋、2個青椒，然后小靜媽媽給了小靜25元錢，囑托小靜要算清楚，超市中醬油8元/瓶，西紅柿1.52元/個，1個雞蛋是一元三角，一個青椒是六毛八分，現(xiàn)在請你幫幫小靜算算該怎么付錢.最后是否有剩余，剩多少錢？題目中存在多種人民幣的表現(xiàn)形式，學生需要將它們轉化成一樣的格式，就像一元三角寫成1.3元，六毛八分寫成0.68元，在這個過程中進行了分轉變成元的運算和角轉變成元的變化，然后根據(jù)數(shù)量列出算式：8×1+1.52×3+1.3×6+0.68×2=21.72（元），但是到這里還沒有結束，還需要進行找零25-21.72=3.28（元），所以最后剩余3.28元或者三元兩角八分.從整個作業(yè)的布置來看，生活化主題教學能夠與數(shù)學題目進行有效的結合，學生通過此類題，不僅可以掌握數(shù)學知識，還可以增長日常的生活知識.學生通過親身感受了解購物的特點，明白錢的使用，也可以幫助學生樹立正確的情感、態(tài)度、價值觀.

結 語

“生本化”的作業(yè)設計是為了滿足學生的興趣和愛好，起到鍛煉學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提升學生的學術水平的作用.在小學階段，數(shù)學作為活躍學生思維的一個學科，它本身的實踐和知識都是有著無限潛力和發(fā)展的，因此，“生本化”的作業(yè)設計的創(chuàng)建也是教育事業(yè)的新嘗試.對于數(shù)學作業(yè)的設計問題，無論是自選式、動手型、觀察型、情境型等作業(yè)形式，都能夠起到鍛煉學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探索精神的作用.但值得注意的是，教師在使用創(chuàng)新型教學時，必須考慮學生的差異化發(fā)展.只有靈活結合課堂內容進行作業(yè)設計才能使課堂更加高效，讓教學內容更有意義.

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