粵澳深度合作背景下跨境電商產業學院課程體系構建研究

沈子杰 趙亞杰

［摘 要］珠澳聯合引領作用正在推動粵澳合作走向深水區，兩地傳統貿易數字化轉型速度加快，跨境電商領域已經成為兩地合作的重點。粵澳跨境電商產業學院作為深化粵澳產教融合的創新載體，對兩地行業人才培養具有不可替代的作用。通過深入研究產業學院課程體系構建路徑，促進粵澳專業人才培養和產業發展需求精準對接，解決人才供給和企業人才需求脫節的問題已成為兩地高素質人才培養目標實現的重要舉措。立足粵澳深度合作背景，根據粵澳跨境電商行業發展所提出的新要求，基于“政、校、企、行”耦合視角構建高質量粵澳跨境電商產業學院課程體系與課程質量動態評價體系。通過分析現階段產業學院課程體系建設存在的問題，為高質量粵澳跨境電商產業學院課程體系構建提供對策建議。

［關鍵 詞］粵澳深度合作；跨境電商；產業學院；課程體系

［中圖分類號］G717［文獻標志碼］A［文章編號］2096-0603（2023）29-0073-08

一、引言

粵澳合作持續深化，中共中央國務院印發《橫琴粵澳深度合作區建設總體方案》，支持粵澳兩地多領域合作，建設高品質消費品交易產業生態、打造中葡國際貿易中心和數字貿易國際樞紐港，推動傳統跨境貿易數字化轉型。與此同時，“粵港澳大灣區、橫琴粵澳深度合作區制度疊加優勢明顯，對粵澳兩地跨境電商行業發展形成了充足的政策支持，諸多澳門企業開始進軍珠澳跨境工業區和粵澳深度合作區，促進了粵澳跨境電商行業蓬勃發展”。粵澳跨境電商專業人才需求日益高漲，但就當前兩地人才供需現狀而言，跨境電商行業在逐步向價值鏈高端、產業鏈終端轉移的過程中，行業人才供給與市場需求的不匹配問題難以消弭，專門培養粵澳跨境電商技術技能型人才的高等院校較少，培養過程固化，無法滿足粵澳兩地跨境電商企業發展對技術技能型人才的需求，上述問題如何解決已成為業界普遍關注的焦點。

在此背景下，廣東省高職院校通過攜手粵澳地區戰略性支柱型新興產業集群與區域龍頭跨境電商企業，共同建設現代化產業學院，通過主動與粵澳兩地行業協會、澳門企業進行交流以促進教育資源市場化，構建適合高職院校產業學院高質量發展的課程體系與動態課程調整機制，為整合區域產業教育資源、創新人才培養模式、優化專業人才培養路徑提供了指引。為了能夠有效助力粵澳兩地協同培養高質量跨境電商技術技能型人才，促進澳門經濟轉型發展以及專業人才培養與粵澳產業需求精準對接，通過產業學院這一推動職業教育現代化的重要載體探索粵澳跨境電商產業學院課程體系構建與實施路徑，已經成為提升產業學院人才培養效果的關鍵因素和重要質量保障。粵澳深度合作背景下，通過研究產業學院課程體系的構建與實施路徑并從中取得相關教改研究成果，對于促進產業學院在“教—學—做—進”四位一體融合發展過程中汲取寶貴教改實踐經驗、促進課程體系建設走深走實和打造粵澳跨境電商技術技能服務高地而言具有重要意義。

二、粵澳深度合作背景對跨境電商產業學院課程體系構建提出的新要求

（一）課程體系改革背景

自2019年以來，粵澳合作便邁入快車道。《粵港澳大灣區發展規劃綱要》《橫琴粵澳深度合作區建設總體方案》等多個文件強調，要發揮珠澳聯合的引領帶動作用，支持橫琴為澳門發展跨境電商產業提供支撐，構建高質量跨境消費品交易產業生態，推動粵澳傳統貿易的數字化轉型。與此同時，粵澳兩地市場需求的個性化和差異化發展趨勢也對跨境電商行業發展提出了更高要求。在此背景下，粵澳兩地跨境電商產業發展迅速，跨境電商人才需求類型發生變化，人才需求趨勢不再局限于粵澳傳統外貿業務能力，開始重視人才的平臺開發能力、網絡營銷能力、平臺視覺設計與運營能力、粵澳物流與供應鏈管理能力、跨境電商綜合服務能力等相關能力素質，并對跨境電商人才培養與課程體系設置提出了更高標準。傳統跨境電商專業課程體系，通過批量培養技術技能人才的流水線模式已不合時宜且愈發難以滿足現階段跨境電商行業多元化、細分化、差異化人才培養與發展需求。鑒于此，粵澳跨境電商產業學院通過攜手新興跨境電商產業集群企業，深度嵌入“1+X”職業技能等級證書和打造模塊化課程體系等手段，逐步形成了以培育產業、立德樹人為根本任務的現代化高質量粵澳跨境電商產業學院課程體系，促進跨境電商產業學院課程體系的多維度建設與發展，深度服務跨境電商全產業鏈；通過以課程為載體引領新時代職業教育課堂革命，培養具備國際化視野、創新能力與商務數據分析思維的高素質粵澳跨境電商技術技能型人才。

（二）課程體系改革要求

1.課程體系構建應服務粵澳跨境電商產業需求

粵澳跨境電商產業學院課程體系的構建，應充分了解粵澳兩地跨境電商企業在員工崗位方面所提出的新需求，廓清企業技能需求邊界，結合本地區跨境電商行業技術發展和行業新業態，匹配粵澳戰略性支柱產業鏈和創新鏈需求，合理構建課程體系。經問卷調查、調研訪談粵澳兩地跨境電商企業并結合文本挖掘法，按照職業能力等級進行分類，本文詳細統計了粵澳跨境電商企業所急需的核心技能，具體見表1所示。鑒于此，產業學院課程體系設置應始終圍繞粵澳跨境電商產業在不同能力層級急需的核心技能，全面融入產業前沿發展所體現出的動態信息與跨境電商新技術項目所衍生出的潛在需求，通過兩地協同開發適應新時代跨境電商技術技能人才培養的模塊化課程組，打造具有澳門特色、粵澳校企雙元育人模式，促進兩地跨境電商人才培養供給側和產業集群需求側緊密匹配。與此同時，課程設置要緊扣發展學生職業能力、職業素養、職業態度培養，為粵澳跨境電商產業轉型升級發展提供強有力的人才支持保障條件，為區域產業發展提供人才培育新思路，深度服務珠澳戰略性支柱型新興產業集群發展需要。

2.課程體系構建應匹配粵澳跨境電商產業集群

跨境電商產業學院課程體系構建，應能夠促進跨境電商產業要素和產業學院教育要素深度結合，提升產業學院對跨境電商產業集聚和公共服務的支撐作用。一方面，產業學院課程體系的設計應能夠促進課程結構和跨境電商產業集群的有效對接，使產業學院課程體系的設置，在人才培養目標以及人才培養路徑等方面為服務粵澳地區產業轉型升級發展提供強有力的支持；另一方面，產業學院課程體系的設計應當從教育資源和粵澳跨境電商產業資源的深度融合入手，融入粵澳跨境電商產業集群高質量發展所需要的新技術、新技能、新工藝、新規范等創新要素，適應跨境電商專業知識和必備技能的跨產業、跨學科應用趨勢，確保課程體系教學內容和跨境電商產業崗位需求、職業標準、行業生產過程高效匹配，使產業學院科研成果能夠快速轉化為粵澳跨境電商產業實踐成果，為培養高素質技能型跨境電商人才提供相應的支持，深度服務大灣區尤其是推進粵澳兩地產業集群中小企業跨境電商數字化轉型升級。

3．課程體系構建應體現粵澳兩地“政校企行”多方聯動

《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》等多個政策文件強調，復合型粵澳跨境電商實戰人才的培養目標僅依靠學校單一育人主體難以實現，因此要打破一方獨占，促多元共治，深化校企合作協同育人模式，支持培育多元產教融合型企業。在此背景下，跨境電商產業學院應進一步體現其應有的跨界聯動屬性，持續拓展“校企”合作主體范疇，通過粵澳“政、校、企、行”多方聯動合作，構建高等職業教育粵澳校企命運共同體，搭建“政、校、企、行”耦合育人機制，持續優化教育資源配置以及教學組織管理，通過多方聯動與校企共建模塊化課程組，構建強有力且有效的跨境電商產業學院課程體系，這既是跨境電商產業學院主動適應新業態、服務粵港澳大灣區，進行多方資源整合與培養高素質技術技能型人才的有效措施，也是促進粵澳跨境電商產業鏈和職業崗位群進行有效對接的重要手段。與此同時，通過粵澳“政、校、企、行”多方聯動打造的課程體系的設定還能實現政府、校內專任教師和企業行業兼職教師與學生的多維度交互式溝通，充分兼顧到跨境電商產業鏈全生命周期和產業交叉聯動屬性，促進人力資源對接與信息共享，及時發現粵澳兩地在人才培養過程中所暴露出的問題并能夠快速分析問題、解決問題，形成良好的課程體系動態調整與協同創新機制，推進粵澳兩地人才培養的針對性和有效性。

三、粵澳深度合作背景下構建高質量跨境電商產業學院課程體系

（一）跨境電商產業學院課程體系構建

1.構建粵澳跨境電商產業學院基礎能力課程模塊

跨境電商產業學院基礎能力模塊課程設置，以傳統的“公共基礎課”和“專業基礎課”為主體，致力于培養學生獨立思考能力與民族自信，加深學生對粵澳跨境電商產業細分領域的認知和學生對粵澳跨境電商理論與方法的理解。產業學院“公共基礎課”包括思政類課程、大學生心理健康教育、澳門文化與中華文明等，這類課程是用以保證粵澳跨境電商產業學院人才培養的基本規格和學生德智體美全面發展的應然要求，通過巧妙融入思政元素，潤物細無聲，逐步幫助學生提升誠信經營意識、公平競爭意識和法制意識；“專業基礎課”則包括商務數據統計與分析基礎、粵澳跨境電商與直播營銷基礎、會計學基礎、電子商務基礎等，這類課程同專業知識、專業技能密切相關，是同跨境電商行業核心能力培養直接聯系的基礎類課程。在跨境電商產業學院專業基礎課程中，會計學基礎、電子商務基礎等課程歸屬于專業理論基礎課，而粵澳跨境電商與直播營銷基礎、人工智能與跨境電商基礎等課程歸屬于專業技術基礎課。具體課程設置可見文末圖1所示。

2.構建粵澳跨境電商產業學院核心能力課程模塊

核心能力課程模塊的設定則要梳理清晰區域內跨境電商產業結構優化升級的發展態勢與核心技能點，根據跨境電商業務實際運營操作過程當中緊缺崗位的職業能力要求來設置相應的課程。

第一，跨境電商產業學院核心能力課程模塊的構建，應細分為核心課程體系的構建與配套實訓課程體系的構建。核心能力課程模塊應將課程體系設計與粵澳跨境電商崗位新需求、職業標準、職業技能、行業崗位工作方案深度對接，融入跨境電商產業鏈新技能、新規范，從而使粵澳跨境電商產業新技術和新標準動態、持續地納入產業學院課程體系設置中。課程體系的設置要協同政府、企業、行業指導委員會等多元主體一道，合作開發課程體系并共建重點實施教材，如跨境電商B2B實務、粵澳跨境電商供應鏈管理、新媒體營銷海外版等。

第二，跨境電商產業學院核心能力課程模塊的構建應深度對接職業能力等級證書。通過結合跨境電商發展趨勢與專業建設內涵，基于粵澳深度合作背景開展全方位跨境電商專業課程基礎資源研制與課程體系設計，課程模塊在完成跨境電商專業崗位核心能力培養的配置基礎上深度對接高質量職業能力等級標準，通過優選一批包括有Python程序開發、智能物流倉儲運維等高度匹配粵澳跨境電商產業核心能力培養的職業技能等級證書，打造能夠高效對接學生職業生涯發展所需綜合能力的跨境電商產業學院核心能力模塊化課程組，使產業學院能夠形成一套與模塊化課程組相適應的“1+X”證書體系。表2為跨境電商產業學院對接職業技能等級證書的模塊化課程組，課程內容通過深度對接職業技能等級證書來量化學生職業活動和個人職業生涯所需要的綜合能力，為培養跨境電商專業人才形成了完整科學的基礎課程體系，保證了產業學院跨境電商人才培養的高質量、可持續和學生全面發展的共性要求。與此同時，為提高學生的積極性，學生若考取與課程對接的職業技能等級證書（中級及以上），則可以申請置換或免修課程，獲得相應學分。

第三，在核心能力模塊化課程的構建上，要能夠發揮產業學院多學科專業疊加優勢與企業實踐優勢。首先，結合跨境電商產業學院的全面課改要求與職業技能需求，通過“模塊分工、能力漸進、技術引領”，建設粵澳跨境電商運營模塊、粵澳跨境電商數據模塊、粵澳跨境電商綜服模塊；其次，鑒于粵澳跨境電商領域對高素質技能型人才的實操表現要求日趨嚴格，產業學院實訓課程模塊需要基于真實企業經營項目和全國職業院校技能大賽項目等載體，構建粵澳跨境電商實戰模塊，通過校企多元開發實操項目課程資源，使企業經營項目合理轉化為教學項目，引入實踐環節以使課程內容體現出應有的實踐性特征。通過訂單班、項目班跟崗訓練和基于虛擬仿真的崗位實踐環境，將企業核心技術應用持續轉化為數字化教學資源，以合作企業跨境電商企業賬號為學生開展真實的跨境電商實踐教學，邀請具有豐富經驗的企業技術人員講解項目實戰知識。但需要注意的兩點是，一是在構建校內實踐實訓課程的過程中，要確保項目實操環境真實貼合實際工作場景與職業能力的需求，幫助學生形成真實職業環境體驗，使學生的專業技能訓練和實踐操作可靠性得到有效提升。二是構建校外實訓課程中，應使學生在充分感受真實職場氛圍和工作環境中，將校外實訓項目轉化為專業學習任務，促進學生實踐經驗、綜合素質得到有效增強。

3.構建跨境電商產業學院拓展能力模塊

粵澳跨境電商產業學院按照“就業、創業、升學、留學”等若干學生未來發展方向，設置“拓展能力模塊”，滿足學生興趣與個性化發展需求，結合粵澳兩地產業合作實際情況，設置跨境電商技能項目班課程包、企業訂單班課程包、創新創業班課程包、升學教學班課程包和留學教學班課程包。產業學院協同粵澳企業、政府、行業協會，通過師資與資源共享的方式聯合培養學生，幫助學生達成創業、升學、技能提升等目標。具體可見文末圖1所示，產業學院拓展能力模塊對有創業、就業意向的學生統一安排項目班、訂單班、創新創業班課程包。而對有升學、留學需求的學生則統一集中在假期安排到項目班、訂單班中學習，在完成粵澳跨境電商產業學院人才培養方案規定的基本實踐課程學時要求后，留出充裕的時間安排實施升學、留學教學班課程，助力學生升學、留學等目標的實現。

（二）基于需求導向的產業學院課程質量動態評價體系構建

學術界對于課程體系質量評價的界定具有普適性。質量一詞多用于衡量產品或工作的優劣程度，評價客觀事物所具有的某種能力屬性，在職業教育領域廣泛應用于課程體系質量管理“高標準發展”的特征評估。課程質量評價體系的設定要順應產業學院人才培養的發展規律，要以粵澳跨境電商產業發展需求為導向，制定可持續性且兼具科學性的產業學院課程質量動態評價體系。加強粵澳跨境電商產業學院課程體系對人才培養的實施效果檢驗工作，是保障產業學院高質量課程體系與模塊化課程組實施效果，是粵澳跨境電商產業培養實操能力強、專業基礎知識扎實的高素質人才的重要舉措。

因此，在課程質量評價體系的構建過程中，如何精準地檢驗粵澳跨境電商產業學院課程體系設置對于學員的培養效果，持續優化產業學院模塊化課程組質量評價體系，根據粵澳兩地產業實際需求，動態調整模塊化課程組已變得極其重要。鑒于此，粵澳跨境電商產業學院課程質量評價體系，應秉持全面質量管理的質量優先發展觀，繼續貫徹職業技能等級證書制度等設計理念，并在原有職業技能等級證書通過情況評價與職業技能大賽參與度評價基礎上，拓展融入學習成果評價、粵澳企業滿意度評價、社會綜合服務貢獻度評價、對接職業崗位工作深度評價等多樣化指標，實現質性評價與量化評價、定量評價與定性評價的雙元聯動，綜合評估現有模塊化課程組支撐下的學生培養效果，不斷提煉科學、高效的跨境電商產業學院核心課程要素，實現評價內容、評價指標、評價主體間順暢傳導與三要素實踐創新。在評估過程中，科學規范地測度學生綜合素質得分、企業留崗率、大賽獲獎率等指標是保障評價結果客觀公正與有效性的關鍵。此外，在構建多維度課程質量動態評價體系過程中，要堅持課程質量評價和課程體系調整修正相結合的原則，根據行業發展動態對跨境電商產業學院考核模式進行創新，針對跨境電商課程體系的綜合育人效果進行科學分析，及時合理調整課程架構與模塊化課程組，提升粵澳跨境電商產業學院人才培養質量。與此同時，跨境電商產業學院課程質量動態評價體系，也不能忽視產業學院課程體系對于學生職業操守、實踐創新、社會服務能力、思想道德素養等指標的評估。總而言之，產業學院課程質量動態評價體系應在不斷的總結與改進中給出精準、公正的評估結果，保障粵澳跨境電商產業學院健康運行與可持續發展。如圖2所示。

最后，為保證產業學院課程質量動態評價體系的可持續性，粵澳跨境電商產業學院應制定課程質量年度實施報告制度與課程實施效果制度，定期面向社會發布粵澳跨境電商產業學院課程教學實施報告、產業學院課程問題診改結果報告等文件，逐步形成政府、行業協會、粵澳跨境電商類企業、行業指導委員會、區域雙高院校、參培學生等多元主體共同參與的模塊化課程質量動態評價機制。同時，粵澳跨境電商產業學院應支持教育機構、行業專家定期參與模塊課程組的評估與研討工作，分析產業學院課程體系實施過程中的指標完成情況，從跨境電商產業學院課程質量評價結果中及時發現存在的問題，針對現階段課程體系進行優化與完善，實現課程體系的動態傳導連續性優化，促進人才培養質量的提升。

四、粵澳跨境電商產業學院課程體系建設現存問題與紓困建議

（一）問題分析

1.產業學院課程體系培養目標與市場需求不匹配

數字經濟背景下粵澳兩地智能制造、電子信息、高端裝備生產等跨境電商產業新動態逐步形成，成為跨境電商新經濟增長極。粵澳跨境電商產業人才需求趨向多元化，衍生出了大量新型外貿業務、新技術（如區塊鏈技術）和新貿易規則，傳統課程體系設置愈發難以匹配粵澳跨境電商產業新需求，難以跟上產業技術發展水平。一方面，傳統粵澳跨境電商課程體系人才培養類型多屬粵澳貿易專員，對于粵澳跨境電商發展中所涉及的前沿物流績效技術、外貿供應鏈管理、新型平臺運營手段、公司財務等管理水平重視不足，基于需求導向的動態課程質量評價體系也尚未建立，無法監控課程實施效果并動態調整課程；另一方面，傳統粵澳跨境電商課程設置較為重視跨境電商與外貿流程知識的傳授，而輕視互聯網技術蓬勃發展下數字貿易對于數據分析與挖掘、外貿數字營銷策略的需求，由此導致粵澳跨境電商產業無法形成及時有效的人才匹配，造成跨境電商人才需求與供給痛點頻現，影響粵澳兩地跨境電商產業全要素生產率提升。最后，由于傳統跨境電商產業學院課程體系的更新時效慢，課程設置與企業實際需求偏離，人才的培養容易走入固化培養、虛假培育、低效供給的誤區，為滿足共性傳統業務需求而急功近利培養出大量不符合粵澳實際需求的“脫鉤”人才，從長遠發展來看不利于粵澳兩地跨境電商產業升級和可持續發展。

2.產業學院校企合作不緊密致使實戰課程效果不佳

當下，高職院校產業學院在校企合作驅動人才培養方面的優勢并未完全凸顯。跨境電商實戰模塊是產業學院課程體系中的核心模塊，也是確保學生實操能力匹配市場需求的重要抓手，然而，在跨境電商產業學院課程體系建設過程中，由于產業學院和企業之間的利益需求存在差異，粵澳校企合作體系不緊密的現象較為突出，具體體現在產業學院校企雙方合作以及內部管理效率不高，企業不敢冒險投入與學校共建實訓基地，校企合作合而不融、融而不深，導致項目實戰課程實施效果不理想。雖然產業學院合作模式可以幫助企業直接篩選人才，為學校解決就業壓力問題，為跨境電商產業培養復合型人才，但是這種合作模式的合作期限相對短暫，企業為學生提供頂崗實習機會特別是校企聯合培養的過程中需要投入大量財力和精力，加之政策支持與扶持不夠，使得在這種合作模式下粵澳兩地企業在學生管理工作中始終存在著過重的工作負擔，導致企業的各類費用高昂，加上缺乏高收益回報，致使合作企業逐漸喪失合作的內生性動力；企業在人才培養過程中不投入，學生實踐學習隨意性大，致使實際教學環節與實際業務銜接不牢靠，實戰模塊課程的人才培養效果不盡如人意。

3.產業學院課程體系設置對學生創新能力培養不足

跨境電商產業學院課程體系設置應重視培養學生的創新能力，傳統跨境電商人才培養課程體系設置缺乏個性，不利于學生創造性思維的養成和創新潛力的發揮。當前，學生創新能力培養已成為應對粵港澳大灣區內新技術（如云計算技術）、新貿易規則（如粵澳兩地消費市場治理）持續涌現的必備素質。針對粵澳跨境電商產業學院學生創造性能力的培養路徑設置，在課程體系設置中主要體現在通過實踐性教學環節的學習和訓練來實現，通過大量的課程實踐并到企業“做中學”，為學生創造了可以動手的開放性學習空間，從而實現技術溢出與技術進步。實踐性教學的具體形式包括課內、課外創新實踐課程與跨境電商校內、校外實戰課程等，通過不斷引導學生將理論知識應用于實際，激發學生的創造性思維。跨境電商產業學院雖通過建立校內、校外實踐基地，通過校內、校外實戰型課程，組織學生到對口澳門企業實習，但在實際執行過程中仍存在一些困難，因此在課程課時的設置中往往會存在企業實踐項目被壓縮的情況，有些產業學院甚至全部用仿真模擬軟件或機構實訓軟件代替企業真實商業實訓課程，這不利于學生實踐創新能力與實踐素養的提高。

（二）紓困策略

1.校企協同優化課程體系，優化人才培養路徑

產業學院課程設置應具有前瞻性，粵澳跨境電商產業學院應通過政校企行共建實用性跨境電商產業學院課程體系，課程體系設置應精準對接跨境電商產業后端（技術、研發）—中端（電商平臺要素生產匹配）—前端（線上銷售與線下服務）三級就業崗位。學校、企業等多元主體應當樹立正確的高等技能型人才教育理念，明確跨境電商專業人才培養目標，通過科學化課程體系的設置，使產業學院課程體系設置體現出應有的科學性、市場性以及綜合性特征，利用好高校優質的教學資源，充分應用企業實踐情境，構建并實施全面的育訓一體化課程體系，培養出能應對瞬息萬變的粵澳經濟環境和商業發展格局的復合型人才。當然，這個過程并不是一蹴而就的，粵澳跨境電商的理論教學和實踐教學課程的設置必須在不斷摸索和改革中進行，根據市場變化與基于需求導向的產業學院課程質量動態評價體系，及時調整課程設置，對不適用粵澳兩地實情的課程內容及時進行改進，對響應市場新需求的新增課程內容適時更替。這就要求企業、學院均要熟悉行業情況，洞察行業前沿發展趨勢，有較為深刻的行業深耕；同時，學校與企業要共同對多種市場情景進行情景分析與發展預測，根據實際情況精準調整課程體系，確保企業成長與人才成長的雙贏局面，培養更多復合型人才，滿足粵澳深度合作背景下的跨境電商人才需求。

2.產業學院緊跟政策導向，調動校企合作積極性

粵澳跨境電商產業學院發展需要緊密對接粵澳兩地產業需求，充分兼顧校企雙方互惠發展，按照產業需求精準培養高素質應用型人才，解決因校企合作不緊密導致的實戰化項目課程實施效果不佳的問題。也正是在此背景下，財政部發布了《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》。《意見》強調要充分發揮地方支持職業院校改革發展的促進作用，加大政策保障力度，助力校企聯手打造人力資源品牌，提升企業層面的合作積極性；通過拓展校企合作渠道，“擴大緊缺要素資源供給，構建政府、行業、企業、學校四方協同推進校企合作與職業教育發展的新機制，實現‘取長補短、互通有無、互惠雙贏、共同成長”。具體來看，一方面，地方政府可以通過牽頭組建職業教育培訓基地、利用財政補貼支持以及加大政策吸引等路徑，提升粵澳企業合作積極性，推動企業和學校加深合作，推進職業教育創新發展，漸進式加大財政、職稱、稅收等方面的政策支持；另一方面，鼓勵高職院校科技助力地方企業，穩步提升高職院校的可辨識能力，通過校企資源共建、共享，打造粵澳校企命運共同體，分階段性教學步驟使學生達到用人單位的預期，利用好基礎能力課程模塊提升學生的誠信意識，通過滿足企業期望和教育質量感知，從根源為企業提供校企合作內生動力，減少企業對人才流失的擔憂；通過校企合作平臺尋求粵澳跨境電商產業鏈發展空間，拓寬市場范圍，提升人才培養質量。此外，校企協同培養人才的過程中，也要“持續提高產業學院在校企多元協同育人、服務社會、項目協作與成果效益轉化等相關領域的決策靈活性”。如圖3。

3.打造多渠道實踐教學課程，培養學生的創新能力

在當下的粵澳跨境電商產業學院課程體系中，實踐教學課程的授課方式較為固化，應通過建立多層次的產業學院實踐教學課程體系，全方位保證實踐教學目標的高質量實現，以實踐教學改革激發學生的創造性，帶動粵澳跨境電商產業學院課程實施效果的整體提升。在產業學院運行過程中，首先，應定期組織學生去珠澳跨境工業園區的粵澳跨境電商企業、供應鏈企業、通關物流企業、海關等單位進行訪問學習，讓學生逐步了解這些單位所從事的業務領域和跨境電商操作流程，產生對于學習的內生動力。其次，在普通理論課程的實施過程中也要注重理論與實踐相結合，通過課程設計，圍繞粵澳商貿實際情境、技術規范化操作進行課程演練，通過課程設計并以項目為導向設計全仿真式課程，師生共同模擬完成產業學院理論課程學習。再次，要與合作企業保持良好校企合作關系，建立穩定的校內、校外實踐教學基地，通過校外訂單班、校內項目班形式，在真實粵澳商貿環境下提升學生的實踐能力。最后，建立高質量粵澳跨境電商虛擬仿真實訓室，通過沙盤模擬讓學生可在全時段進行虛擬仿真實操，貼合真實商業情景培養學生技術。需要注意的是，實戰課程的高效實施需要合理地分配學生在校企合作學習中的培訓時間，保障職業技能等級證書制度以及技能大賽制度的保質保量落實，通過給予學生充足的實踐時間，對學生實踐學習進行集中安排，幫助學生在粵澳跨境電商企業磨煉技能。通過上述手段提高學生的動手能力，激發學生創造力，提高課程體系實施效果。如圖4。

五、結束語

總而言之，粵澳跨境電商產業學院課程體系的科學建設，對于促進粵澳兩地經濟社會高質量發展意義重大。在粵澳協同背景下，跨境電商產業學院應當盡快完善課程體系，解決在人才培養過程中課程體系培養目標與粵澳市場需求不匹配、校企合作不緊密致使實戰課程效果不佳以及課程體系設置對學生創新能力培養不足的問題，以期全面提升高職院校產業學院質量，培養出實踐能力強，“德、能、勤、技”兼備且能夠迅速適應粵澳跨境電商崗位需要的高技術技能型人才。通過校企協同優化課程體系、產業學院緊跟國家及地區政策導向、政校企行四方聯合培養、打造多渠道實踐教學課程等舉措，實現課程體系的動態優化策略，培育更多具備高水平、高質量的復合型電子商務跨境人才，為粵澳產業學院賦能粵澳兩地經貿發展提供強有力的支撐。

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