在線開放課程的建設與探索
——以“植物（園林）病蟲害防治”課程為例

席玉強，翟 卿，杜孟芳

（河南農業大學 植物保護學院，河南 鄭州 450046）

隨著網絡信息時代的到來，資源共享的時代屬性日益在教育領域彰顯，知識更新換代速度呈爆炸式增長，學生獲取相關知識的渠道多樣化，傳統課堂教學對學生的吸引力逐步下降，在線開放課程應運而生，它改變了傳統的以教材為載體的課程存在方式，出現了以互聯網為媒介的課程表現形式。2015年，教育部印發《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》［1］，確立了在線開放課程建設過程中的立足自主建設、注重應用共享與加強規范管理三個基本原則；2020年上半年，全國高校在線開放課程1 719萬門，在線上課學生人數達35億，在線授課教師108萬［2］。2022年，教育部等五部門發布了《關于加強普通高等學校在線開放課程教學管理的若干意見》［3］，提出高校要切實履行在線開放課程教學管理責任。2017年，河南農業大學“植物（園林）病蟲害防治”課程在原國家級精品課“園林植物昆蟲學”的基礎上，開始開展在線開放課程建設，在近幾年的線上教學實踐基礎上，結合課程的專業特色，探討在線開放課程建設過程中面臨的問題和挑戰。

一、在線開放課程建設面臨的挑戰

（一）面臨在線開放課程資源共享的挑戰

在線開放課程建設能夠在一定程度上解決地區間教育資源分布不均的現象，使得一些教育資源相對較落后的高校獲得一定的優質教學資源，但有些高校之間并未形成共建共享的合作方式。長期以來我國高校尚未形成穩定的校際合作發展模式，導致在線開放課程共建難以形成有效的機制；國內高校之間資源共建共享不足，高校建設在線開放課程在開放共享理念認識上的不足，并且建設成本由學校自籌等，導致了應用范圍變窄，僅僅局限于本校或有限的聯盟內部共享，其開放共享的教育價值未能得到充分發揮［4］。

（二）面臨在線開放課程建設標準的挑戰

高校在線開放課程的建設需要多種因素結合對其進行支撐，以確保課程順利開展，這就對課程資源的建設有較高的要求。由于受到經費預算、技術支撐、應用能力等因素的影響，高校在線開放課程的開發和研究具有一定的局限性。有些高校可能會模仿其他高校建設的課程資源，從而缺乏自身的特色。優秀的在線開放課程應該具有豐富多樣的形式，包括圖文、相關視頻、課堂討論、隨堂測驗等，這些內容都應該是原創的，尤其是視頻資料，不能夠直接照搬，要突出自身課程的特點。同時，將思想政治教育有機融入在線課程，與所講課程融為一體，而不是生搬硬套，為了課程思政而牽強附會地加入課程，為了強調思政育人的功能刻意地將知識點與思政元素“貼標簽”，從而導致知識點與思政元素相分離，知識教育與思政育人分離。

（三）面臨線上線下教學結合的挑戰

在線開放課程有效彌補了線下課堂教學的不足，基本滿足學生多元化的知識需求，成為新時代高等教育改革的重要組成部分。但是，在線開放課程學習和課堂學習不能有機結合是在線開放課程建設中普遍存在的現象。有研究表明，線上線下銜接問題直接影響學生的學習效果［5］，如何使線上線下有機結合，仍需進一步探討。

（四）面臨線上在線開放課程教學效果評價的挑戰

在線開放課程一般在課程設計、使用、反饋等階段給學生進行信息反饋，形成學生學習大數據，從這一數據去評價課程中存在的不足，以此促進教學評價的模式，但僅僅依靠簡單的數據并不能夠真實反映學生的學習情況和知識點的掌握程度。也有一些課程會制定比較詳細的指標，以此形成一個評價體系，但“生硬”的體系所得出的結果，能否真實反映課程的教學效果，還待進一步的驗證。

二、“植物（園林）病蟲害防治”在線開放課程建設的探索與實踐

“植物（園林）病蟲害防治”這門課程，從城市生態系統的觀點出發，貫徹“預防為主，綜合防治”的原則，根據有害生物種群動態以及有害生物、寄主與環境因素之間的相互關系，因地因時合理使用各種防治措施，充分發揮自然控制因素，以園林植物生態學和生態經濟學為基礎的綜合防治為主要目標，將園林植物的受害程度控制在景觀、生態和經濟允許水平之下，既控制病蟲對園林植物危害，又維護城市生態系統，是一門理論和實際聯系比較緊密的課程。

在專業知識獲取方面，傳統的課堂教育或許可以被逐步取代，但是在引導學生學習方式的改變、適應新的教學方法、改變固有學習模式等方面，可運用網絡媒體等新興的上課方式去吸引導學生，通過線上教學的多種教學手段，提高學生學習的積極性和參與度，使學生能夠適應線上學習的方式，同時能夠全面理解和掌握該課程的主要知識點，拓展學生對該課程的認知，能夠熟練運用理論知識，將掌握的理論通過實踐操作，很好地運用到生產實踐當中，充分協調好理論與實際的聯系。

在建設該課程的過程中，課程組根據教學目標，遵循課程資源的要求；將思想政治教育融入課程教學，挖掘課程中的思政元素，構建優秀的線上教學資源；開展線上線下混合式教學實踐。

（一）構建共享的課程資源體系

為了保證在線課程內容的簡潔性和多樣性，構建配套的課程資源體系。該課程資源主要包括：課程介紹、課程公告、課程大綱、單元知識點拓展、單元作業、單元測驗、單元討論、課程思維導圖、課外實踐、課程注意事項等。課程進度按照教學任務，提前在線發送給每一名學生。課程知識點通過視頻講解、問卷調查、隨堂測驗等多種形式開展，使學生能夠掌握每節課的知識點，并且通過思維導圖幫助學生構建完整的知識體系，明確知識點之間的聯系，形成完整的病蟲害防治認知。課程討論旨在拓展學生的認識，開闊思路，使每位學生對具體問題有全面和全新的認識，不拘泥于視頻中的知識點，對某個問題有自己的見解。同時，單元測驗能夠體現教學效果，給教師反饋學生的學習成果，以便及時調整教學計劃，培養學生自主學習的能力，綜合運用知識的能力。課外實踐，主要是課程性質決定的，讓學生結合線上課程所學，利用課余時間應用到生產實踐當中。

（二）將課程思政融入教學資源

優化課程資源建設，將思想政治教育貫穿其中，從課程安排出發，實現教學內容和思想政治教育有機融合，以新農科的思維，完善課程的教學目標，改進教學方法、防止思想政治教育和專業教育“兩張皮”。課程案例，園林植物昆蟲學部分，外部形態知識點，講解蜜蜂攜粉足、嚼吸式口器時，中華蜜蜂遠距離的采花釀蜜，“口、足”并用，提高采粉、釀蜜效率，體現出要想獲得果實必須付出辛勤的勞動、付出才有收獲的道理，使學生明白，要實現目標就必須腳踏實地去做。講到昆蟲生物學知識點，以社會性昆蟲螞蟻為例，不同種類各司其職，團隊協作，體現團隊精神，團結就是力量，就能夠克服一切困難。在線課程教學過程中，使學生掌握專業知識，提高實踐能力，了解核心理論和科學前沿知識，學會獨立學習，通過課程思政教學，引導學生樹立正確的世界觀和人生觀，能夠用科學知識和正確的態度武裝自己，使自身的發展更加完善。

（三）構建基于線上線下混合式教學模式

根據園林專業的特點，“植物（園林）病蟲害防治”在專業課程學習中所占據的位置，確定教學方法改革目標，圍繞目標設計教學計劃、訓練項目，結合線上課程，達到教學計劃和線上課程的有機統一。探索在教學中如何基于課程平臺的特點，以及實踐探究式教學能夠充分發揮學生的主體性特點，突顯學生在線上和線下學習過程中的主體性，提高對課程的認識。

依據超星學習通和spoc課程，在課前，教師將課堂內容所涉及的問題及預習要求（包括本節課程的主要內容、需要提前預習的視頻內容、線上教學安排、引導性的問題等）發布到線上學習平臺，讓學生在上課前完成預習任務，帶著問題進入線下課堂，培養學生發現問題、分析問題的能力。線下課和翻轉課堂是實現線上與線下課程有機結合的關鍵，以學生課前對問題的回答情況為依據，設計一系列引導性的問題，利用翻轉課堂進行小組討論，根據學生的討論情況進行知識點的點評，分析學生答案中的亮點和不足，提出注意事項，使學生帶著問題進行線下的課堂學習，同時，培養學生分析問題和解決問題的能力，增強學習的動力和積極性。

線下課堂結束之后，要求學生完成線上所布置的作業和課堂測驗，以及討論等任務，根據學生的回答情況，篩選出在知識點掌握方面的不足之處，在下次線下課堂進行強調。同時，根據線上問題的回答情況，督促未按時完成的學生，對不同的學生開展分層教學、因材施教，以確保達到教學目的，針對不同學生對不同知識點的掌握情況，進行分組討論，加深對知識點的掌握和理解。

三、“植物（園林）病蟲害防治”在線開放課建設情況

（一）課程內容實施

一個單元為一個主題，通過情境導入向學生發布具有探究性的學習任務，使學生快速融入課堂，建立網絡學習小組，每個小組學生自行選擇一個負責人，加強學生之間、學生與教師之間的互動。教師發布的任務，由學習小組共同完成，并形成學習結果，將結果反饋給網絡課程平臺。

課程平臺通過對學生的學習結果進行統計分析，教師通過平臺或者與學生的交流，了解學生的學習情況，針對學習情況，設計后面的教學課件（采用多種教學方式，進行教學），學生通過課件、微視頻進行在學習，并將結果反饋給學習平臺和教師，從而形成一個不斷循環、深入交流的學習過程。為了防止出現學生延時完成任務的情況，根據任務的難易程度設置時限，一般設定為3～5天。

關于概念、定義、原理等內容，主要以講解為主，輔以案例、動畫演示等方式進行，改變“填鴨式”“滿堂灌”等傳統的課堂教學形式，加深學生對知識點的理解和掌握。對于各部分的主要病蟲害防治方法，以實例進行講解，輔以討論、探究、演示等方式，使學生對主要病蟲害的形態特征、發生規律、防治方法等有全新的認識和理解。

課程內容要豐富，課件、視頻、資料等教學過程中的素材設計，在與教學大綱保持一致的前提下，要生動有趣，不至于讓學生出現學習倦怠的情況，加強與學生之間的情感交流，靈活運用教學方式，使教學方法與教學內容相吻合，特別是利用微動畫演示的方式呈現教學內容，根據具體的內容采用不同的演示方式，并不一味追求課件內容的生動。

課程思政建設，以立德樹人為核心，切實做好和發揮好課程思政的育人功能。課程建設中，認真挖掘課程中所蘊含的思政元素，將其合理地融合到教學環節中。團隊成員耐心細致地回答學生所遇到的各種問題，身體力行地為學生做好服務，樹立榜樣，做好學生成長、成才道路上的指導者和引路人，強化課程當中的思政元素，助力“三全育人”。“好的思想政治工作應該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收”，深刻領會習近平總書記的話，將這種思想融入課程當中，融入日常的教學活動當中。

（二）實踐部分

本門課程是理論與實踐相結合的，課堂所講的理論知識，要在實驗課中具體實踐，并且要融入生產實踐當中。在線上課程中發布有關實踐內容和具體的操作步驟（包括文字描述、視頻等），在線下實驗課，讓學生觀察實物標本，課上動手操作；課余實踐安排學生在校園的植物上發現病蟲害，并且鑒定其種類，說出如何對其進行利用或防治。這些活動通過分組訓練進行。

課程所涉及的主要園林植物病蟲害危害嚴重，病蟲害的防治是園林生產中必不可少的一個環節，園林植物病蟲害、天敵等在園林系統中相互制約與依存。對園林病蟲害進行研究，就是要在認識病蟲害發生規律的基礎上，利用現有技術進行科學防治，使病蟲害危害控制在經濟、觀賞允許水平之下，保障園林植物安全生產。

結語

“植物（園林）病蟲害防治”課程組將繼續對在線開放課程的建設實踐下功夫，進一步做好課程的不斷改進和提高工作，使本門課程從建課的硬件到軟件更加完善，努力為園林專業學生的學習提供優質的教學資源，使學生能夠牢固掌握知識點，熟練運用所學知識，構建系統完善的學習體系和方法，在生產實踐應用中更加得心應手。