如何培養古詩詞個性化閱讀能力

董師琦

摘要：古詩詞是經過千百年的歷史沉淀所流傳下來的精華，是中華傳統文化的瑰寶。而在以往的學習活動中，有些教師過分注重知識的講解，忽視了對學生閱讀感悟和鑒賞能力的培養，導致學生對于詩詞是一知半解，無法體會其中深刻的情感內涵。本文就學生如何通過自主實踐，提高自身的古詩詞閱讀能力進行了論述。

關鍵詞：古詩詞? 學習興趣? 閱讀能力

引言：中華傳統文化流傳至今，并一直保持著極為強大的影響力，現如今的很多社會現象都有著傳統文化的影子。在傳統文化的眾多表現形式中，古詩詞以其優美的語言文字、精煉且豐富的精神內涵而廣為流傳，而且由于古詩詞中的韻腳讀起來朗朗上口，更容易為廣大學子所接受。

一、個性化閱讀

個性化閱讀，主要是指在遵循科學閱讀規律的基礎上，學生可以根據自身的生活經驗、感悟和知識的積累開展閱讀行為，同時從特定的角度自主進行深度探索的學習過程。[1]通過深入的學習，學生能夠透過文字，體會蘊藏在詩詞之間的優秀品格和高尚情操，與古代的先賢交流。學生還可以借助于手邊的資料，還能了解作者的生平，切身體會作者在創作時的思想活動。

閱讀行為的個性化特征決定了學生才是閱讀的主人。在古詩詞的海洋中，學生能夠在學習文學知識的同時，與古人進行心靈對話，沉浸式的閱讀體驗是無法由他人替代的。因此，新時代的學生應該有意識地培養自身對古詩詞的閱讀鑒賞能力，利用書籍和網絡等豐富資源，繼承和發揚優秀的傳統文化。

二、培養學生古詩詞個性化閱讀能力的具體途徑

（一）讀準字詞

在古詩詞的閱讀過程中，首要的就是要讀準字音。在實際的學習中不難發現，古詩詞里存在很多通假字和生僻字，對于學生而言，需要逐字校正讀音，才能保證整篇詩詞的流暢性和節奏感。比如“詩圣”杜甫的《潼關吏》中的“要我下馬行，為我指山隅”一句，其中“要”字不應該讀四聲，而是同“邀”，讀一聲，表示“邀請”的意思。而且，由于古詩詞在創作時有嚴格的韻腳要求，而且樂府詩、絕句、律詩的朗讀節奏也都各有不同，只有在讀音正確的情況下，才能感受其中的音律美感，也更加方便記憶和背誦，對于文學創作素材的積累，有著極為積極的意義。[2]

（二）讀懂語句

受到古詩詞創作的格式限制，其詞句的精煉性是特別重要的特征，詩人通常都會選擇含義深刻的字詞來表達更為具體且豐富的含義，以凸顯中心思想和立意。并且因為時間久遠，很多詞語的意思發生了很大的變化，時常會導致學生在閱讀時不能準確理解古詩詞的含義而產生疑惑。由此看來，在讀音準確的基礎上，還要注意對于詞句的理解，確保能夠深刻體會詩句的確切含義。以杜牧《山行》一詩中的“停車坐愛楓林晚”為例，如果閱讀者不了解此處“坐”是“因為”的意思，那么就會使得自身對于該句的理解產生錯誤。而鑒于詩詞的凝練性，往往一字的理解偏差，就會使得對整首詩詞的意思理解完全轉變。當然，也有很多古詩詞能夠以現代詞義進行直譯，也能夠準確地把握整首詩的意境。

（三）讀透詩詞

除了讀準字音、正確理解詞義之外，從詩詞之中體會創作者的精神品格和蘊含的思想感情也是閱讀行為的主要目的。在句與句之間的銜接，需要學生通過自身經驗和常識積累，順利理解上下文之間的語義，并提煉出符合時代特征的深刻意義。如“采菊東籬下”中田園生活的悠閑自得，“夢里挑燈看劍”的雄心壯志，“商女不知亡國恨”的無力和憤恨。在理解詩詞大意的基礎上，學生還應該利用網絡盡量詳細地查找詩人的成長經歷，結合其人生際遇，更容易進行角色代入，體會先賢蘊藏在作品之中的真切情感。

（四）拓寬閱讀范圍

為了更好地體會古詩詞的美妙，學生應該自覺拓寬閱讀邊界，不再局限于課本中的內容，而是嘗試廣泛性地接受和吸納，不斷尋找優質的古詩詞來豐富自己的知識儲備和思想內核。由于教育的基礎性和普及率，教材的編寫需要普遍適應擁有不同興趣愛好的學生，而其中古詩詞的收錄不能充分滿足學生的實際需求。所以，學生需要自主學習，從課外讀物中不斷汲取古詩詞，陶冶情操，提高自身文學素養。

（五）養成良好習慣

文學素養的養成不能一蹴而就，而是需要通過長久沉淀和積累。古詩詞個性化閱讀能力的培養，更加有賴于學生的良好閱讀習慣。對此，學生可以根據自身情況，制訂閱讀計劃，并嚴格按照規劃執行。在此過程中，學生不僅能夠通過固定的閱讀節律，吸收更多的優質古詩詞，還可以依靠細致的閱讀計劃安排，培養良好的自制能力，以及堅持不懈、持之以恒的優秀品格。

結束語：綜上所述，古詩詞是中華優秀傳統文化中極具代表性的元素，要想學習和弘揚傳統文化，古詩詞是及其重要的內容，學生應該通過學習，養成古詩詞個性化閱讀的良好習慣和能力，通過校正讀音、理解詞義、體會情感、廣泛學習等措施，形成一套自主學習、自我提高的學習模式，提升自身的詩詞鑒賞能力，豐富文化底蘊，這有利于學生后續的學習和創作。

參考文獻：

[1]馬曉英.初中語文古詩詞教學中審美能力的培養[J].學周刊，2023（15）：151-153.

[2]張聞青.淺析個性化閱讀在小學語文教學中的開展策略[J].考試周刊，2020（90）：45-46.