新高考背景下的高中化學教學策略探究

李家振

摘 要：本文以新高考背景下的高中化學教學策略為研究對象，通過對現有高中化學教學現狀的分析，總結出高中化學教學存在的問題和不足，并提出了相應的策略構建方案。本文認為，在新高考背景下，高中化學教學應注重培養學生的實踐能力和創新意識，采用多種教學方法和手段，提高學生的學習效果，同時加強師資隊伍建設，提高教師的專業水平。

關鍵詞：新高考；高中化學；教學探究

高中化學作為一門重要的自然科學課程，對于培養學生的科學素養、加強學生的實踐能力和創新意識具有重要作用。隨著新高考改革的不斷推進，高中化學教學也面臨著新的挑戰和機遇。因此，本文旨在探究新高考背景下的高中化學教學策略，為高中化學教育的發展提供參考和借鑒。

一、高中化學教學現狀

（一）傳統教學方法單一，缺乏變化

傳統教學方法單一，缺乏變化，在高中化學教育中已經成為一個長期存在的問題。以講授知識為主的教學方法，往往需要大量的時間和精力去進行內容的講解和理解，而在這個過程中，學生可能會感到枯燥乏味、缺乏趣味性，從而喪失學習的積極性和興趣。每個學生的學習方式和習慣都有很大的差異，但是傳統教學方法的單一性和缺乏變化，難以滿足不同學生的多樣化學習需求。講授知識的方式很難創造出互動和參與的氛圍，學生沒有機會參與到課堂中來，也無法積極地思考和提問。傳統教學方法注重師生之間的單向傳遞，強調“老師說，學生聽”的方式，很少鼓勵學生自主學習和思考的能力。傳統教學方法往往缺乏趣味性和互動性，難以激發學生的學習興趣和熱情，從而影響了他們的學習效果和成就感[1]。

（二）實驗教學難以落地

實驗教學作為高中化學教育中的重要組成部分，對于學生的理論知識鞏固、實踐能力培養以及科學素養提升等方面都具有重要意義。然而，事實上，在當前的高中化學教育中，實驗教學難以落地的問題依然存在。其中最主要的原因，是高中化學實驗教學所需的實驗器材和場地往往需要大量的投入和支持，而許多學校缺乏這方面的條件。由此，教師往往難以從實驗教學中收到更好的效果，學生也無法感受到應有的學科魅力。除此之外，實驗教學還存在一定的安全風險和管理難度。在進行化學實驗時，不當操作可能會產生危險物質或者傷害人身。因此，學校需要嚴格遵循相關的安全管理規定，加強對教師和學生的安全意識培養和實驗操作技能的培訓，確保實驗教學的安全性和有效性。

（三）教育資源不均衡

教育資源不均衡是當今高中化學教育面臨的一大挑戰。由于地域、經濟等因素的影響，學校之間教育資源的分配存在嚴重的不均衡現象。物質設施、實驗器材、師資力量、教育技術等方面，都存在著明顯的差異，導致學生的學習機會和資源獲取上存在很大的差異。首先，物質設施方面。一些發達地區的學校擁有更好的硬件條件，如寬敞明亮的教室、各種先進的教學設備（如投影儀、電腦、網絡等），而在落后地區的學校，許多學生沒有這樣的學習環境，在物質條件上存在著嚴重的落差。其次，實驗器材方面。高中化學實驗教學需要大量的實驗器材和場地，但在某些農村或偏遠地區的學校，實驗設備非常簡陋，甚至沒有基本的實驗器材。這種情況下，學生無法進行實驗操作，也就無法深入理解化學原理和理論，從而影響了他們的學習效果和成績。再次，師資力量方面。一些富裕地區的學校擁有更多優秀的化學教師，可以提供更高質量的教育和指導，而在一些落后地區的學校，缺乏優秀的教師資源，影響了學生的學習效果。最后，教育技術方面。高中化學教育需要通過現代化的教育技術手段來支持教學內容的傳遞和實驗操作的展示，但在一些地區，學校缺少先進的教育技術設備，無法配合現代化的教育教學理念，影響了化學教育的質量和水平[2]。

二、新高考背景下的高中化學教學策略

（一）多樣化的教學方法和手段

傳統的化學教學方法單一、枯燥，難以激發學生的學習興趣。多樣化的教學方法和手段可以使化學教學更加豐富多彩，增加趣味性，從而吸引學生的注意力，提高學習積極性。還可以培養學生的創新思維能力，從而使他們具備自主學習和思考的能力，可以幫助學生更深入地理解和掌握化學知識，提高學習效果，可以滿足不同學生的學習需求和興趣愛好，實現個性化教育。

以《離子反應》這一課為例，這一課需要了解離子反應的基本概念和特征；學習離子反應的常見類型和反應方程式；理解離子反應在生活和工業中的應用。教師可以以日常生活中的化學反應為例，引導學生思考什么是離子反應，以及為什么它們重要。然后介紹離子反應的基本概念和特征，例如離子化合物的溶解和電解，以及離子反應的化學方程式。接著分組討論并制訂實驗計劃，觀察離子反應的現象和性質，并記錄實驗結果。讓學生總結離子反應的特征和類型，并歸納出常見的離子反應方程式。在講應用部分時，可以通過實驗結果和日常生活中的例子，引導學生思考離子反應在生活和工業中的應用。介紹離子反應在生活和工業中的應用，例如水的軟化和硬化，制備鹽類和金屬的提取。分組探究離子反應在生活和工業中的應用，并向全班匯報研究結果。

（二）注重實踐能力的培養

新高考強調學科素養和實踐能力的培養，因此，注重實踐能力培養符合高考改革的趨勢和要求，可以幫助學生更好地適應新高考的考試內容和形式。高中化學教學不僅僅是單純的知識傳授，同時也需要注重學生的實踐能力培養。通過化學實驗、科技創新、項目研究等方式，可以培養學生的動手實踐能力、團隊協作能力、創新思維能力等綜合素質。實踐能力培養可以幫助學生更深入地理解和掌握化學知識，提高學習效果。通過進行各種化學實驗和探究活動，讓學生親身體驗化學知識的實際應用和意義，加深對化學知識的理解和記憶。化學相關專業對于實踐能力和技能的要求較高。注重實踐能力培養可以為學生今后從事相關職業打下堅實的基礎，提高他們的職業競爭力[3]。

以《酸堿中的pH值和酸堿指示劑》這一課為例，要讓學生了解酸堿中的pH值和酸堿指示劑的基本概念；通過實驗探究酸堿溶液的pH值與顏色之間的關系；掌握使用酸堿指示劑測定酸堿溶液pH值的方法。教師可以通過展示酸堿溶液的pH值和酸堿指示劑的圖片，引導學生了解酸堿中的pH值和酸堿指示劑的基本概念。為學生分配實驗任務，讓他們制備三個酸堿溶液，并選擇一種酸堿指示劑，記錄實驗過程和結果。學生進行實驗，觀察溶液的顏色變化，并記錄下每個溶液的pH值。學生將實驗結果整理并交流，討論如何根據實驗結果選擇酸堿指示劑，以及如何使用酸堿指示劑測定酸堿溶液pH值。通過這樣的教學方式，學生們可以在實驗中親手操作，探究酸堿溶液的pH值與顏色之間的關系。同時，通過討論和總結，他們可以深入理解酸堿指示劑與pH值的關系，并學會使用酸堿指示劑測定酸堿溶液pH值的方法。

（三）以問題為導向的教學模式

以問題為導向的教學模式可以使化學教學更加貼近實際生活需求和社會問題，激發學生的疑問和思考，培養他們解決問題的能力和實踐能力，提高他們的創新精神。傳統的化學教學方法注重單一知識點的講解，難以形成知識系統的整體性和協調性。以問題為導向的教學模式強調知識之間的聯系和應用，幫助學生更好地理解和掌握化學知識。以問題為導向的教學模式具有很強的吸引力，可以引起學生的興趣和關注，從而提高學習積極性和參與度。新高考科目設置中增加了綜合素質評價，其中包括解決問題和探究能力的考查。因此，采用以問題為導向的教學模式符合高考改革的要求和趨勢，幫助學生更好地適應新高考考試形式和內容[4]。

以《化學平衡》這一課為例，通過本節課的學習，學生不僅能夠了解化學平衡的概念、原理以及影響因素，而且能夠應用所學知識解決相關問題。在教學過程中，教師可以首先通過導入問題：當我們將大氣壓下降到一定程度時，水為什么會沸騰？這和化學平衡有什么關系？引導學生理解化學平衡的概念，明確正反應和逆反應的含義，了解化學平衡的動態過程和平衡常數的概念。接著，通過實驗讓學生親自操作，觀察實驗現象，探究影響化學平衡的因素，例如溫度、濃度、壓力等。在實驗中，學生可以感受到化學平衡的變化，更好地理解化學平衡的概念和影響因素。教師還可以引導學生分析和討論化學平衡在生產、環保等領域中的應用，并通過實際案例加深學生對化學平衡的理解。最后，讓學生對本節課所學內容進行總結，回答導入問題并提出新的問題進行思考。通過這樣的教學過程，學生不僅能夠在實踐中感受到化學平衡的變化，更能夠深入理解化學平衡的概念和影響因素，并且能夠運用所學知識解決相關問題。這種以問題為導向的教學模式可以激發學生的學習興趣，提高學習效率，并且能夠培養學生的思維能力和創造力，從而更好地適應新高考背景下的化學教學。

（四）引入信息技術

信息技術可以為化學教學提供更加豐富多彩的內容。例如：通過多媒體課件、虛擬實驗等方式，將抽象的化學知識轉化為形象和直觀的表現形式，從而讓學生更好地理解和記憶化學知識。信息技術可以提高化學教學的效率，可以使學生獲得更加靈活和便捷的學習體驗，隨時隨地進行學習和交流，提高學習效率和學習成果。可以增強化學教學的互動性。幫助學生更好地分享學習經驗和資源，同時也能夠促進學生之間的合作和競爭，提高學習成效。還可以為化學實驗和科技創新等實踐活動提供更好的支持，幫助學生更好地了解和掌握化學實驗的基本操作和流程，提高他們的實踐能力和實驗技能。

以《氧化還原反應及其應用》這一課為例，首先，教師可以通過在教室中設置投影儀或使用電子白板等信息技術工具，向學生展示氧化還原反應的基本概念和公式。在展示過程中，教師可以利用多媒體資源，如動態圖像、視頻等，生動形象地展示氧化還原反應的過程和特點，讓學生更加直觀地理解。隨后，教師可以引導學生進行實驗操作。在實驗前，教師可以使用虛擬實驗技術，如VR實驗室等，讓學生在虛擬環境中進行實驗操作，提前了解實驗步驟和原理。在實驗過程中，教師可以使用數據采集工具，如溫度計、電位計等，實時記錄實驗數據，并通過電子屏幕向學生展示數據結果。此外，教師還可以利用網絡實驗室等遠程實驗平臺，讓學生在家中進行實驗操作，提高實驗效率和安全性。接下來，教師可以引導學生使用化學模擬軟件，如ChemSketch等，在電腦上進行氧化還原反應的模擬實驗，并觀察反應過程中的化學變化。通過模擬實驗，學生可以更深入地理解氧化還原反應的機理和應用，提高自己的化學思維水平。此外，教師還可以利用在線互動平臺，如在線課堂等，開展虛擬實驗討論和交流，增強學生的互動和合作能力。最后，教師可以通過互聯網等信息技術平臺，讓學生了解氧化還原反應在現實生活中的應用，如金屬腐蝕、電池等。通過多媒體資源、在線課程等形式，讓學生了解氧化還原反應在不同領域的應用案例，拓寬學生的知識視野和思維方式。總之，通過引入信息技術，教師可以更好地激發學生的學習興趣和積極性，提高他們的學習效率和成績。在教學過程中，教師需要結合學科特點和學生需求，合理選擇信息技術工具和教學方法，促進課程整合和知識傳遞。

（五）加強課程整合

加強課程整合可以使得化學教學更加系統化和完整，避免零散化的知識點單獨存在，從而更好地解決學生在理解化學知識時可能出現的疑惑與困惑。同時，能夠將不同化學知識之間的關系聯系起來，從而讓學生了解到知識之間的內在聯系和相互作用，提高學習效果。加強課程整合也涉及化學學科與其他學科之間的整合。例如：對于化學與生物學、物理學等學科進行整合，可以幫助學生更好地理解化學知識，并將其運用到實際生活和職業領域中。新高考科目設置中增加了綜合素質評價，其中包括跨學科的綜合素質分值。因此，加強課程整合符合新高考改革的要求和趨勢，有利于學生在綜合素質評價方面有更好的表現。

以《碳的化合物》這一課為例，首先，教師可以在課前通過網絡、圖書館等方式向學生推薦相關的學習資源，如學術論文、科普讀物、視頻等。這些資源不僅可以幫助學生了解碳的化合物的基本概念和性質，還可以拓寬學生的知識視野和思維方式。接著，教師可以通過課堂講解、多媒體等方式，介紹碳的化合物的分類、結構和性質，并與有機化學、無機化學等相關課程進行整合。例如：教師可以引導學生比較有機化合物和無機化合物的結構和性質，探討它們之間的聯系和差異。同時，教師還可以介紹碳的化合物在生物、環境等方面的應用，與生物學、地理學等相關課程進行整合。在課堂互動環節，教師可以設計一些實踐性活動，如化學實驗、模擬設計等，讓學生運用所學知識解決實際問題。例如：教師可以讓學生設計一種能夠吸附二氧化碳的材料，并運用碳的化合物的相關知識進行實驗設計和數據分析。最后，教師可以通過作業、考試等方式對學生所學知識進行檢測和評估。同時，教師還可以引導學生進行探究性學習和自主學習，鼓勵他們在課外時間進行相關的研究和實踐，提高自己的學習興趣和能力。總之，通過加強課程整合，教師可以讓學生更加深入地理解和運用化學知識，提高他們的學習效率和綜合素質。

結束語

在新高考背景下，高中化學教學需要注重多元化的教學方法和手段，注重學生實踐能力和創新意識的培養，同時加強教育資源的共享和師資隊伍建設。這些策略的實施將有助于提高高中化學教學的水平和質量，為學生的綜合素質提升和未來發展打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]王世瓊.新高考背景下高中化學教學實踐思考[J].中學課程輔導，2023（13）：36-38.

[2]郭志行.新高考背景下的高中化學教學策略探究[J].考試周刊，2023（11）：137-140.

[3]蔣光元.新高考背景下高中化學教學優化策略探究：以新高考試卷剖析為基礎[J].高考，2022（36）：9-11.

[4]謝淵德.新高考背景下高中化學教學面臨的挑戰和對策[J].試題與研究，2021（28）：11-12.