聚焦思維品質培養的高中英語文本解讀教學實踐探究

謝湘敏

摘 要：隨著社會的不斷發展，高中英語文本解讀教學在當前教育改革中扮演著重要的角色。在此宏觀背景下，本研究結合《普通高中英語課程標準（2017年版 2020年修訂）》，在分析聚焦思維品質培養在高中英語文本解讀價值訴求的基礎上，針對教學中文本解讀存在的問題，通過學思言教學以及創新教學實踐，靈活運用教學評估方式等策略，旨在培養高中學生的英語文本解讀能力，提高他們的思維品質，拓寬他們的思維閾值，提升學生自我調節能力、提高課堂學習效率，以應對日益嚴峻的考試壓力。

關鍵詞：高中英語；文本解讀；思維品質

《普通高中英語課程標準（2017年版 2020年修訂）》（以下簡稱“課程標準”）明確指出，英語學科的核心素養主要包括四大元素，語言能力、文化意識、思維品質和學習能力[1]。其中，思維品質關注學生在邏輯性、批判性、創新性等方面的能力和水平。課程標準特別強調了要在高中學習階段注重學生文本解讀能力和思維品質的提升，注重學生文化內涵和文化意識的培養。例如，高考英語對學生思維的考查要求逐年提高，體現“無思維、不命題”的高考命題思想。由此可見，思維品質的提升和培養有助于提升學生的學業成績。本研究即以思維品質培養為關鍵切入點，以文本解讀和教學實踐的雙重耦合效應為分析出發點，通過分析高中英語文本解讀教學所存在的困境，提出對應的優化實踐策略，這也是本研究的創新點之一。

一、聚焦思維品質培養的高中英語文本解讀的價值訴求

高中英語文本解讀是指通過對英語閱讀文本的分析和理解，從中提取出有用的信息和知識，旨在幫助學生更好地理解英語文章的含義和結構，從而起到提升思維品質、拓寬思維緯度的重要作用。思維品質是指個體在認知、情感、意志等方面所表現出的高層次、高質量的思維特征。將思維品質培養應用到英語文本解讀教學中，可以有效提高學生的文本解讀能力和英語水平。一項研究顯示，注重整體思維鍛煉的學生，其聽力成績相較于普通學生提升約12%[2]。這意味著，在高中英語學習過程中，正確而有效的思維品質培養對于提升學生成績、增強英語學習能力和素養都具有非常重要的作用。基于此，本研究聚焦思維品質提升，以思促學，以學促思，旨在幫助學生更好地掌握英語知識和技能，促進學生的全面發展。

二、聚焦思維品質培養的高中英語文本解讀的多元問題

聚焦思維品質培養的高中英語文本解讀教學是英語教育的重要組成部分，對于提高學生的文本解讀能力、理解能力和表達能力具有重要作用。然而，在實際教學過程中仍存在著一些困境，這正是本文研究的重點內容。

（一）教學缺乏針對性

由于每個學生的文本解讀水平和興趣愛好不同，老師在進行文本解讀教學時往往難以滿足所有學生的需求。一些優秀的學生可能會感到無聊或者覺得這些內容太簡單了，而一些薄弱的學生可能會覺得難以理解或者感到枯燥乏味。

（二）教學缺乏實踐性

一些文獻統計顯示，大約有76%的老師在進行文本解讀教學時只是簡單地講述文章的內容和結構，并沒有給予學生充分的機會去練習和運用所掌握的知識[3][4]。這種單向傳授式的教學模式容易導致學生對所掌握知識的理解程度不深入，更難以將所掌握知識應用到實際場景中。

（三）教學方法單一性

文本閱讀教學都是按照某種程序化的套路展開，特別是面對英語基礎比較薄弱的學生，只是注重讀單詞、譯句子，而忽視了思維的訓練。

（四）評估方式刻板性

目前，大部分老師在進行文本解讀教學時僅采用傳統的筆試形式來進行考核，這種方式容易導致學生對所掌握知識只停留在理論層面上，并不能真正地將所學知識應用到實際場景中。

三、聚焦思維品質培養的高中英語文本解讀的教學實踐

高中英語是一門重要的學科，而對于學生來說，提高文本解讀能力和思維水平是十分必要的。聚焦思維品質培養的高中英語文本解讀的教學方法可以幫助學生在文本解讀中提升自己的思維能力，并且更好地理解文章。

（一）基本教學實踐

第一步：預覽單元主題，制定上位準則

在開始文本解讀之前，首先需要帶領學生預覽單元主題。以人教版新教材英語必修第一冊 “UNIT 3 Sports and Fitness”為例，這一單元的宏觀主題是“體育與健康”。在“Listening and Speaking”環節中，課本文本介紹了體育賽事的相關主題，同時還介紹了體育運動相關的詞匯和語法，為實踐活動提供了理論參考。在“Listening and Talking”環節中，本單元引導學生通過聽寫、翻譯、匹配等多種手段了解演講者對體育賽事的觀點看法，并引導學生發表和討論自己關于體育精神的理解。從單元標題及內容看，主題意義是“體育運動”。利用主題意義進行教學，需要貫穿學思研全過程。

第二步：“學思言”結合，立學固本（這段可以參閱主篇閱讀具體說明）

在讀方面，側重立學，教師通過標題和插圖預測文本內容，引導學生持續默讀，整體感知文章結構，檢讀時讓學生做勾選題并回答若干理解性問題；思和言兩階段重點是挖掘課文末段的潛在意義，揭示表達主題意義的認知圖式，讓學生說出體育運動與體育精神的內在聯系，從而拓寬學生知識面。

在思方面，引導學生細讀課程文本，并明確兩個教學重難點，旨在提升學生思維品質，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物做出正確的價值判斷：一方面，引導學生從主題語境體育活動的生詞學習入手，開展語篇文本速讀；另一方面，帶領學生談論相關話題，例如：如何邀請朋友參加體育活動，以及表達自己對體育精神的看法。針對這兩個重難點，教師需要帶領學生分析上下文語境，做好課程導學，引導學生通過第三人稱和第一人稱形成產出。

在言方面，要求教師逐步引導學生能說、會說、敢說，要求學生圍繞課程主題開展研討，該研討組主要包括四個維度的話題：

1.足球運動員不應該假裝摔倒，即使這對他/她的球隊有幫助。

2.在校隊中，每個人都應該有比賽的機會，而不僅僅是最好的球員。

3.將體育精神與金錢交易相結合是錯誤的。

4.運動員應該只為自己的國家比賽。

課程研討環節即是任務情境創設的關鍵環節，可以達到育知立學、立德樹人的根本目的，這也是將學生思維品質培養與提升融入日常課程教學的關鍵要點。

（二）創新教學實踐

人教版高中英語必修第一冊第3單元Sports and Fitness讀寫課Going Positive就是思維品質提升問題的解決題材。

該課文共計有3個自然段：第1段從作者Kayla的角度出發，帶領學生敘述身體“Overweight”的困惑，Kayla雖然試圖通過節食、運動的手段去瘦身，但結果卻不甚理想。在第2段，作者即給出了科學的減肥思路，描述了解決問題的核心方法與落實路徑；第3段則描述了Kayla成功瘦身的健康生活。在課堂教學過程中，教師引導學生，通過課堂問答與對話交流，梳理出“思維—言語—行為”三位一體結構“變化意涵”。思維變化，體現在“started thinking”“fitness”“weight”等關鍵詞之中；言語變化，表現在Instead of saying...I would say...行為變化，表征為Rather than cutting out...I added healthy foods to...。閱讀語篇中許多看不見的言語結構占據了我們大部分所知，可我們卻意識不到它們的存在。這就需要我們進行語篇研讀和文本解構，去探尋文本中的內隱關系、看不見的結構和聯系，幫助學生發現智慧與行為之德。

四、聚焦思維品質培養的高中英語文本解讀的策略指向

（一）增強教學針對性

一方面，在高中英語文本解讀的教學實踐過程中，教師要了解學生的個體差異。每位學生都有不同的英語水平和背景知識，因此在教學過程中需要注意區分不同層次的學生，并采用不同的教育方式和方法。對于較弱的學生可以采用更加簡單易懂、注重基礎知識講解和練習的方法，比如游戲闖關等形式；而對于較強的學生則可以采用更加深入復雜、挑戰性更大的內容和活動，歷年高考試卷的隨機評測就是可行措施之一。另一方面，注重細節和實踐操作也是關鍵所在。通過艾賓浩斯曲線，引導學生反復練習單詞拼寫、口頭表達、聽力理解等技能，并且注意糾正錯誤和加強記憶效果可以幫助提升教學針對性，引導學生逐步培養英語思維能力。

（二）增加教學實踐性

要關注實際應用場景。高中英語作為一門實用性很強的科目，在教育過程中應該注重將所掌握知識與實際應用場景相結合。例如：結合北師大版高中英語必修二“Unit 4 Information Technology”的“Topic Talk”，在文本解讀的聽力訓練中可以使用真實場景下錄制的音頻材料，比如：俄烏沖突、英國查爾斯王子加冕等國際新聞都是容易吸引學生興趣的關鍵點；在文本解讀的寫作訓練中可以引導學生撰寫與自身經歷相關或者當下熱點話題相關的主題作文等，比如：拐賣婦女兒童、全球變暖等，以實際案例進行文本解讀與語料劃分，全面促進學生文本解讀能力的提升。

（三）豐富教學內容

一方面，要注重教學資源的開發和更新。高中英語教學需要依托大量的教材、課件、練習冊等資源，因此教師在備課過程中需要不斷更新和完善這些資源。例如：結合北師大版高中英語必修二“Unit 4 Information Technology”的“Topic Talk”，在教學過程中可以要求學生畫出所聽詞組或短語。設計簡約而不簡單，左邊是話題功能句，右邊是可供選擇的詞組或短語，構成一個小型的話題語料庫。該活動引導學生思考“為什么需要新技術（reasons）”“應用軟件的用處（uses）”以及“應用軟件積極和消極的影響（effects/impacts）”等。其內容與后續聽力課“Lesson 2 Apps”和閱讀課“Lesson 3 Internet and Friendship”高度相關。同時，也可以借助現代化科技手段，如：每日詞匯、貝殼等英語學習App或線上文本解讀網站、文本解讀教學視頻等在線資源為學生提供更加豐富多彩的學習資源。另一方面，在實際文本解讀教學過程中，要為學生建立良好的英語環境。比如：可以通過設立班級單詞角、英語日等活動的形式，引導學生在日常生活中盡量使用英文交流，鼓勵學生文本解讀英文書籍、聽取英文音頻，以聽、讀、說的形式全面推動英語文本解讀能力的提升，實現學生思維能力的躍遷。

（四）靈活運用教學評估方式

首先，在進行教學評估時，高中教師應該根據不同的教學目標和內容選擇合適的評估方式。例如：在BBC日常新聞的聽力訓練中可以采用小組測試來評估學生的聽力水平，增加教學趣味性的同時，引導學生積極參與課堂活動；在口語訓練中可以采用小組無固定話題討論的方式來評估學生的口語表達能力，不同的小組可以以抽簽形式決定展示形式，教師可以引導學生以舞臺劇、話劇的形式全方位、多層次展示教學成果。此外，在進行教學評估時，還需要注意及時反饋和調整。比如：在北師大版高中英語必修二“Unit 4 Information Technology”教學時，可以要求學生用所學語言結構寫一則小短文，具體寫作任務是，要求學生談論個人覺得有用的應用軟件以及在使用中應注意哪些問題。鑒于學生寫作水平及課時有限，先進行小組討論，然后小組匯報、形成寫作范式，再讓學生課后打磨完成。這一活動分內容與北師大版高一必修第二冊閱讀課“Lesson 1 Avatars”高度相關。通過及時反饋，可以讓學生及時了解自己文本解讀過程中存在的問題，是生詞不認識，還是句式太復雜，只有有的放矢找到問題，才能通過增加聽力訓練課、句式闖關課等方式調整教學方法和內容加以改進，以滿足不同層次、不同類型、不同興趣愛好等各種因素對于英語課程的要求。

結束語

高中英語文本解讀教學是英語學習的重要組成部分。通過對英語文本的深入理解，學生可以提高文本解讀和寫作能力，同時也能夠更好地掌握語法知識和詞匯量，促進學生聽說讀寫等英語能力的全面提升。基于此，本研究以“思維品質培養”為切入點，通過分析基礎教學案例與創新教學案例，分析目前高中英語文本解讀所存在的多元病理，并給出了對應的優化策略，旨在拓展學生英語知識面，提升學生英語思維能力，拓寬英語學習的國際視野。

參考文獻

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版 2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]施雪梅.多角度文本深度解讀方法在高中英語文本解讀教學中的實踐探索[J].校園英語，2023（23）：106-108.

[3]華雪清.文本解讀過程中學生批判性思維能力的培養[J].中學生英語，2023（18）：47-48.

[4]盧洋.基于文本解讀的高中英語整本書文本解讀教學實踐探索[J].教師，2023（13）：33-35.

本文系福州市教育科學研究“十四五”規劃2022年度課題《指向思維提升的高中英語文本解讀的探究》的科研成果，課題編號：FZ2022GH068。