信息化教學助力高中生英語核心素養培養的策略探究

張喬

摘 要：《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》中，明確了英語學科的育人功能，提出了發展英語核心素養的要求，倡導教師在組織課堂教學時，應基于英語學科特點，充分利用信息技術，促進信息技術與英語課堂深度融合，旨在借助信息化教學手段，促進英語核心素養的形成與發展。本論文以北師大版高中英語教學為例，針對高中英語信息化教學的實踐展開了詳細探究，旨在為相關學者提供借鑒和參考。

關鍵詞：高中英語；信息化教學；核心素養；深度融合

在《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標）中，明確了語言能力、文化意識、思維品質和學習能力這一綜合性培養目標，旨在通過英語學習幫助學生形成多元文化意識，形成開放的態度，以及健康的審美情緒、正確的三觀，使其更好地適應未來社會發展。同時，在新課標中也對課堂教學組織形式提出了更進一步的要求，倡導教師在組織課堂教學時，應聚焦“發展英語核心素養、落實立德樹人根本任務”，緊緊圍繞英語學科的特點，充分利用信息技術，促進信息技術和英語課堂的深度融合。鑒于此，面對新課標、新目標的要求，高中英語教師唯有順應變革的要求，選擇恰當的信息技術，將其與英語課堂教學整合到一起，旨在促進英語核心素養的形成和發展。

一、信息化與高中英語課堂教學融合重要性研究

第一，改善英語課堂樣態，喚醒學生的英語學習興趣。從資源呈現的角度上來說，通過信息技術的應用，使得英語資源呈現方式不再局限于教材文本，可充分借助信息技術下的微課、視頻等方式，將其直觀、形象地呈現出來，使得英語資源呈現方式逐漸多樣化，有效改變了傳統英語課堂的樣態；另一方面，從課堂教學的維度上來說，傳統英語課堂教學流程固化，教師基本上都是沿著“講單詞—講課文—強化練習”的流程進行。在這種單一英語課堂教學中，使得英語教學枯燥且單調，學生難以感悟到英語學科的魅力。而通過信息技術的融入，可結合教學內容，開展豐富多彩的線上活動，或將英語知識、西方風土人情直觀地呈現出來，使得學生在多樣化教學活動中、在直觀形象的感知中，感悟到英語學科的魅力，體會到學英語的樂趣，進而喚醒了學生的英語學習動機[1]。

第二，拓展英語課堂的廣度，開闊學生的眼界。由于英語學科兼具工具性和人文性，英語新課標下，英語學科還承擔著培養和發展學生人文素養的重任。但就目前而言，現行英語教材內容雖然經過了調整和改編，但依然存在知識面不足、涉及內容少等缺點，在很大程度上妨礙了學生的英語學習效果。而通過信息技術在課堂中的應用，可充分借助信息技術，對英語課程內容進行拓展和延伸，使得學生在信息技術的輔助下，逐漸走進西方世界、感悟以英語為母語或日常交際語言的國家的文化和風土人情等；同時，還可利用信息技術拓展英語教學時空，使得英語學習從課堂延伸到課外實踐中。可見，信息化課堂教學拓寬了高中生的英語學習視野，豐富了學生的英語知識面，使得學生在廣泛綜合性的學習中獲得更為長遠的發展。

第三，有助于培養和發展高中生的英語核心素養。英語新課標中，基于英語學科特點，明確了英語課程總目標，即：培養和發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。但在英語教學實踐中，部分教師依然難以脫離“照本宣科”的教學模式，致使英語課堂教學始終無法深入，致使核心素養流于形式。鑒于此，在信息化教學模式下，可依托信息技術強化學生自主學習，對學生開展閱讀、聽力和口語訓練，還可及時引入西方文化等。如此一來，有效緩解了傳統英語學習“低效化”的現狀，也促使學生在信息技術的輔助下，實現英語核心素養的培養和發展[2]。

二、提升英語教學信息化，促進學生英語核心素養培養和發展

（一）基于信息技術優化英語自主學習

課前教學作為英語課堂教學的重要組成，是培養學生自主學習能力的重要方式。以往，受到客觀條件的制約，前置性學習過程中，由于缺乏教師的引導，致使其流于形式。同時，由于學生自主學習能力弱，致使學生的前置性學習中存在極強的盲目性，難以達到預期的效果。鑒于此，基于英語核心素養的內涵，在培養和發展學生核心素養時，應充分利用信息技術這一手段，依托微課視頻呈現預習導學案，使得學生在視頻引領下開展預習學習。例如：在北師大英語新教材選擇性必修二“Unit 4 Humour”中“My favourite comedian”教學中，為了優化前置性學習效果，培養和發展學生的自主學習能力，就根據課程標準和學情，為學生設計了自主學習微課，之后將微課視頻上傳到班級平臺中，引領學生在課下結合視頻內容，對語篇材料，以及語篇中的詞匯、語法、句型、基本內容等開展自主學習。同時，為了檢測學生的自主學習效果，教師在預習微課的結尾之處，又圍繞學生自主學習內容，給學生設計了檢測任務：聚焦語篇中的詞匯和語法等設計出了針對性的檢測題目，并圍繞語篇內容繪制思維導圖，將語篇的基本框架、基本信息和主旨大意都整合起來。如此，通過信息技術的介入，加強了前置性學習的指導，提升了學生自主學習效果。久而久之，通過一段時間的訓練，學生的自主學習能力也隨之提升，培養和發展了學生的英語核心素養[3]。

（二）基于信息技術優化英語課堂教學

課堂是教師“教”、學生“學”的關鍵場所，更是落實英語新課標標準的重要場所。鑒于傳統高中英語課堂教學中存在的諸多弊端，通過信息技術與英語課堂教學的深度整合，不僅改變了英語課堂樣態，也顯著提升了英語課堂教學質量。

1.利用信息技術優化課堂導入

課堂導入是教學活動的序幕，也是課堂的熱身環節。通過必要的課堂導入，可激活學生的背景知識、吸引學生注意力、喚醒其潛在動機，使得學生以更好的狀態，順利地進入到英語學習中。鑒于傳統英語課堂導入中存在的諸多弊端，可充分借助信息技術這一手段，依托歌曲、圖片、視頻和動畫等方式進行導入。在教學實踐中發現，通過信息技術在課前導入中的應用，提升學生對所學內容的期待感，進而促使其更好地參與到課堂學習中。例如：在北師大版必修一“Sports and Fitness”的課堂導入中，由于其中心話題為“體育和健身”，在優化課堂導入的時候，就結合主題語境，以及課文內容，為學生搜集了一些關于郎平、邁克爾·喬丹在比賽中或者賽場外的相關資料，并將其制作成為視頻。在具體的課堂導入中，就先將視頻展示出來，并向學生提出問題：How much do you know about Lang Ping and Michael Jordan？ What else do you want to know about them？如此，在信息技術的輔助下，使得課堂導入更加生動有趣，顯著提升了學生的學習期待性，使其順利進入到新知識的學習中。

2.利用信息技術拓展教育資源

以往，受到功利性教學模式的制約，致使英語課堂教學局限于英語教材的詞匯、語法中。在這種狹隘的教學觀念下，致使英語學習始終停留在英語教材的表層中。而在高中英語新課標下，倡導教師在組織課堂教學時，應充分挖掘英語學科的育人價值，使得學生在英語學習中獲得語言能力、學習能力、思維品質、文化意識的全面發展。鑒于此，即可充分利用信息技術這一工具，為學生補充相應的學習資源，以此豐富學生的學習內容，拓寬學生的視野，促進核心素養的發展。例如：在北師大版必修一“Spring Festival”教學中，鑒于本單元的主題語境，以及課文內容，教師在優化課堂教學時，就充分借助了信息技術這一工具，為學生呈現了中外節日文化、風俗習慣等，使其成為英語課堂教學的補充和拓展[4]。如此，不僅打開了學生的眼界，也促使其在廣泛學習中，形成了極強的文化意識。

3.利用信息技術強化思維品質

在高中英語新課標中，明確提出了“思維品質”這一培養目標，并將其列為英語核心素養的重要組成部分。同時，在高中英語新課標中，又聚焦思維品質并展開了詳細闡述，要求學生在學習的過程中，逐漸形成梳理、概括信息的能力，以及對信息邏輯關系進行推斷的能力，并在思考的過程中創造性地表達自己的觀點。為了達到這一培養目標，英語教師在日常教學中，可充分利用信息技術這一工具，創設必要的問題情境，以此激活學生的思維。例如：在北師大版必修一“Sports and Fitness”聽力教學中，為了培養和發展學生的思維品質，就依托信息技術為學生呈現在校園體育活動的圖片，并由此為學生設置了“邀請外教參加學校即將舉辦籃球賽”的活動，以此話題激活學生原有的認知，并提出問題：“What to pay attention to when successfully inviting？”使得學生在這一問題引導下，對聽力材料展開合理預測和推斷；之后，教師再為學生播放聽力材料，使得學生一邊聽一邊驗證。如此一來，通過信息技術在英語課堂中的應用，引領學生迅速進入到思考階段，并在思考的過程中，促進了思維品質的發展。

4.利用信息技術優化語言能力

語言能力是英語核心素養的重要組成，涵蓋了聽、說、讀、寫、看五個方面。同時，在最新的課程標準中，也對其提出了明確的要求：強化高中生英語語言知識意識、語言運用意識，使其在生活中靈活應用英語進行互動和交流。鑒于新課標下的英語語言能力培養目標，高中英語教師在組織課堂教學時，應立足于英語語言能力的五大方面，充分發揮信息技術的價值優勢。第一，促進信息技術與聽力教學相整合。信息技術在英語聽力教學中的應用，徹底扭轉了以往“一臺錄音機、一盤磁帶”的聽力模式，靈活運用多媒體技術，為學生整合多種聽力訓練材料，并依托APP和微視頻等，在“碎片化”時間內展開聽力訓練。如此，在信息技術的輔助下，學生的聽力也隨之提升；第二，促進信息技術與閱讀教學相整合。一直以來，在英語閱讀教學中都面臨著“題材有限、閱讀內容不足”的現象，嚴重制約了學生閱讀能力的提升。鑒于此，即可利用信息技術的優勢，結合高中生的實際情況，為其選擇一些拓展性材料，使其成為閱讀教學的有效補充。例如：在以北師大版高中英語新教材選擇性必修“Unit 1 ReIationships Reading Club 1 Peer Pressure”閱讀教學中，為了拓寬學生的閱讀視野，發展學生的閱讀能力，就圍繞本單元的主題語境，搜集了相關的閱讀資源，并對其進行整合，使其成為閱讀學習的補充和拓展；第三，促進信息技術與口語整合。鑒于英語學科的特點，培養學生的口語表達能力，是提升語言輸出能力的關鍵，也是強化學生語言能力的重要內容。鑒于傳統英語課堂教學中口語訓練現狀，可充分借助信息技術，為學生營造真實的語境，使得學生在真實的語言環境中，積極主動參與到口語訓練中；第四，促進信息技術與寫作教學整合。寫作能力與口語表達能力相同，均屬于語言輸出階段，是學生語言能力的重要組成。鑒于傳統英語寫作訓練中存在的諸多弊端，即可充分借助信息技術的優勢，為學生營造一個輕松、愉悅的寫作環境，并依托信息技術加強寫作指導，強化學生寫作技巧等[5]。

（三）基于信息技術優化英語課后教學

課后是課堂教學的拓展和延伸。以往，教師基本上都是采用布置作業的方式進行課后延伸。如此，不僅增加了學生的負擔，也難以滿足新課標下的英語教學要求。而在信息技術背景下，則可依托信息技術促進課堂延伸的優化和完善。第一，利用信息技術進行復習鞏固。根據艾賓浩斯記憶曲線得知，遺忘現象不可避免。在課堂教學結束之后，唯有及時帶領學生開展鞏固復習，才能取得良好的學習效果。鑒于此，即可根據課堂教學內容，制作鞏固復習型的視頻，使得學生在課后根據視頻展開復習。另外，還可將整個教學過程錄制下來，編輯成為視頻分享給學生，引領學生在課后進行查漏補缺；第二，展開學習交流，提升英語教學精準性。了解學生的學習情況，精準把握學生的需求，是高質量教學的關鍵。以往，由于課堂時間有限，師生溝通和交流受到限制，致使課堂教學常常與學生的需求不相符。為彌補這一缺陷，可充分利用信息技術，借助微信、QQ等途徑，主動和學生進行交流，了解學生的學習情況，以及面臨的困境等。如此，不僅營造了良好的師生關系，也有助于教師掌握學生的實際需求，提升了課堂教學的精準[6]。

結束語

綜上所述，促進信息技術和英語課堂的深度融合，是新課標改革的要求，也是培養和發展學生英語核心素養的有力保障。因此，面對新課標中的相關要求，高中英語教師要深度剖析課堂教學現狀，立足于信息技術在英語課堂中的優勢，遵循課前、課中、課后的三個流程，將兩者深度整合到一起，使得學生在信息技術的輔助下，促進學習能力、語言能力、思維品質、文化意識的全方面發展，真正落實新課標下的教學要求。

參考文獻

[1]杜江河.信息化教學讓高中英語課堂真正“動”起來[J].中國新通信，2023，25（6）：215-217.

[2]曹周英.核心素養背景下構建高中英語高效課堂的策略[J].新智慧，2023（4）：65-67.

[3]郭霞.信息化2.0環境下高中英語信息化教學探究[J].中學課程輔導，2022（33）：75-77.

[4]蔡圣愛.高中英語信息化教學的優勢與策

略[J].遼寧教育，2022（15）：68-71.

[5]張永鋒.高中英語信息化高效教學的創設對策[J].亞太教育，2021（21）：131-132.

[6]顏寶.優化高中英語教學設計 提升信息化教學能力[J].校園英語，2021（20）：206-207.