具身認知視域下小學(xué)家校勞動教育課“新常態(tài)”實踐策略探究

［摘要］ 基于具身認知視域下學(xué)生勞動教育的現(xiàn)實，從認知水平、成長外延及內(nèi)涵、家校共育等進行探索，積極開展家校“新常態(tài)”勞動教育實踐，以“常態(tài)”為根源，梳理適合家校共育的勞動實踐內(nèi)容；以“新”為變化，探索適合家校協(xié)同勞動教育的有效策略。通過創(chuàng)設(shè)勞動教育實踐活動，提升學(xué)生的勞動綜合能力，以勞育人，創(chuàng)新啟智。

［關(guān)鍵詞］ 具身認知；家校勞動教育；新常態(tài)；實踐探究

習(xí)近平在河南考察時提出了“新常態(tài)”一詞，意思就是不同于以往的相對穩(wěn)定的狀態(tài)，這是一種趨勢性、不可逆的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中特別指出，勞動是人類特有的實踐活動，是社會實踐的一部分。同時，國家提出了一系列關(guān)于加強大中小學(xué)勞動教育的指導(dǎo)意見，重視勞動教育的全面育人價值。

具身認知理論是強調(diào)學(xué)生本人、生活狀況與個人認知的相互作用。對此，探究勞動教育對實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的價值具有重要的現(xiàn)實意義。在具身認知視域下，筆者對全校學(xué)生進行調(diào)查分析，得出當(dāng)前勞動教育實踐情況如下：其一，五育缺勞。家庭忽略對學(xué)生的勞動品質(zhì)、生活能力等方面的教育引導(dǎo)，同時認為學(xué)校勞動教育做得還不夠，勞動的育人價值無法實現(xiàn)。其二，富而不勞。很多家長覺得“只要讀書不用勞動”，導(dǎo)致學(xué)生“五谷不分”“四體不勤”，勞動習(xí)慣無法養(yǎng)成。其三，活動代勞。家校還存在“活動”代替勞動，學(xué)生缺乏正確的勞動觀念和習(xí)慣，忽略了自己的動手能力。

綜上，學(xué)校積極探索家校“新常態(tài)”勞動教育實踐活動，以“常態(tài)”為本，梳理適合家校共育的勞動實踐內(nèi)容；以“新”為變化，形成家校協(xié)同的教育力量，為學(xué)生創(chuàng)造更多的勞動機會和生活體驗，培養(yǎng)學(xué)生新時代的創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責(zé)任感。

一、厘定目標(biāo)，明確家校勞動教育新指向

“五育”并舉教育理念的不斷滲透，家校“新常態(tài)”勞動教育實踐活動成為必然，也必須實現(xiàn)教育目標(biāo)和內(nèi)容的最優(yōu)化。家校“新常態(tài)”勞動教育實踐活動，將一個總目標(biāo)分散成多個零碎的目標(biāo)，即低、中、高三個層次。依據(jù)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（下文簡稱《綱要》）總目標(biāo)，分年段制定細化目標(biāo)。

（一）愿景式總目標(biāo)，統(tǒng)領(lǐng)勞動實踐總目標(biāo)

根據(jù)《綱要》中所指出的“使學(xué)生樹立正確的勞動觀念、具有必備的勞動能力、培育積極的勞動思維、養(yǎng)成良好的勞動品質(zhì)”，積極探索家校勞動實踐目標(biāo)，便于更細化地開展各項勞動實踐活動。

第一，樹立勞動觀念。家校勞動教育實踐活動應(yīng)樹立“幸福都是奮斗出來的”思想，引導(dǎo)低、中、高年段學(xué)生認識到“民生在勤，勤而不匱”的道理，樹立尊重意識和勞動意識，進一步把準(zhǔn)學(xué)生的勞動價值取向。

第二，鍛煉勞動思維。學(xué)生在家校環(huán)境中把勞動作為綜合素質(zhì)培養(yǎng)的“中介”，挖掘勞動所蘊含的教育資源，在勞心勞力中手腦并用，從勞動中收獲心智和品德成長的思維，發(fā)揮勞動的綜合育人效果。

第三，培養(yǎng)勞動能力。在教師、家長的引領(lǐng)下，不同年級學(xué)生在學(xué)校承擔(dān)相應(yīng)的勞動責(zé)任崗，家庭中積極參與力所能及的家務(wù)勞動，鍛煉各種生活勞動能力。

第四，提升勞動品質(zhì)。活動實施時需要符合學(xué)生年齡特點，以體力勞動為主，注意手腦并用、安全適度，親歷勞動過程，提升育人實效性。

（二）分段式學(xué)段目標(biāo)，細化勞動實踐階段目標(biāo)

本研究根據(jù)《綱要》總目標(biāo)進行分解，制定各年段的細化目標(biāo)。

低年段：

1.樹立自己的事情自己做的意識，提高生活自理能力；

2.適當(dāng)?shù)陌嗉壖w勞動，主動維護教室內(nèi)外環(huán)境衛(wèi)生等，培養(yǎng)集體榮譽感。

中年段：

1.增強生活的自理能力和勤儉節(jié)約意識；

2.初步養(yǎng)成熱愛勞動、熱愛生活的態(tài)度，體會勞動光榮，尊重普通勞動者。

高年段：

1.增強生活自理能力和勤儉節(jié)約意識，培養(yǎng)家庭責(zé)任感，增強公共服務(wù)意識；

2.初步體驗種植、手工制作等簡單的生產(chǎn)勞動，初步學(xué)會與他人合作勞動，懂得生活用品、食品來之不易，珍惜勞動成果。

二、構(gòu)建內(nèi)容，挖掘家校勞動教育新增點

勞動教育作為一種實踐性教育，從“教室教育”轉(zhuǎn)向“現(xiàn)場教育”是學(xué)校探索的方向。將家校場所視為一堂生動、立體的大課，擴展“學(xué)”的范疇，擴大“育”的視野，挖掘更具實踐性、創(chuàng)造性的家校共育勞動活動。

（一）拓展家校勞動新空間

“新”就是創(chuàng)新和變化。根據(jù)課程改革的要求，對學(xué)校、家庭、社會原有的勞動內(nèi)容進行重新梳理和改編，開發(fā)家校“勤”勞動教育實踐課程，立足于“學(xué)生全面發(fā)展”核心理念，實施以學(xué)校勞動為主場，家庭和社會勞動教育為輔助的勞動教育大課堂，豐富學(xué)生的勞動知識，提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)，培育學(xué)生的勞動習(xí)慣和勞動創(chuàng)新精神。

（二）探討家校勞動新內(nèi)涵

勞動教育課程的形態(tài)不同于常見學(xué)科，綜合化、生活化和社會化是其主要的形式。不同職業(yè)的勞動者，他們身上顯現(xiàn)著不同行業(yè)的專業(yè)素養(yǎng)，也彰顯了特有的社會價值。充分利用這些獨特而豐富的勞動素材，可以使之成為家校勞動教育的新切入口，組織學(xué)生實實在在地進行勞動。

（三）搭建家校勞動新平臺

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，家校雙方需要形成共同的勞動育人目標(biāo)，更新平臺驅(qū)動，組建學(xué)生實際教養(yǎng)人（家長、教師）團隊，通過三級家委會、家長學(xué)校、社交軟件等進行深度溝通實踐，這樣才能交互交融、思想統(tǒng)一，并向著勞動教育目標(biāo)努力前進。

學(xué)校通過建立家長微信群、QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺，與家長溝通交流，反饋學(xué)生校內(nèi)外學(xué)習(xí)、生活等情況。學(xué)校各班級每月推送“學(xué)生校園生活”“宅家實踐”美篇，把學(xué)生在校、在家生活的點滴拍照記錄下來，真實再現(xiàn)學(xué)生勞動實踐情景。

三、研“勤”體驗，創(chuàng)新勞動教育新路徑

此處講的“勤”即為勞動，學(xué)生只有自己親身參與實踐，才能留下深刻的印象。以開展家校“勤”勞動實踐課程為例，在校內(nèi)外有限的實踐空間內(nèi)無限地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識，提升勞動素養(yǎng)。

（一）尋“勤”：激發(fā)勞動動機

蘇霍姆林斯基強調(diào)，榜樣的力量是無窮的。在我國傳統(tǒng)文化中，“勞動最光榮”是我們流傳至今的寶貴精神財富。如何讓學(xué)生理解“勞動不分貴賤”“人人愛勞動”，我校開發(fā)的家校“勤”勞動教育實踐課程中的“校園保潔”“美食探秘”“崗位模擬”活動，引導(dǎo)學(xué)生走近校內(nèi)外的普通勞動者，尋訪他們勞動的故事。

在“‘崗位模擬活動之保潔工”實踐中，由班主任確定調(diào)查主題開展活動，設(shè)計調(diào)查“身邊的勞動者”，了解勞動者的工作特點。例如，詢問保潔員阿姨每天在崗位上工作多少時間、工作的強度大不大，了解保潔工作的全過程，詢問保潔阿姨掃地、洗刷、抹窗臺等勞動需要用到怎樣的工具等，完成“崗位調(diào)查任務(wù)單”，并以各種形式記錄勞動的感受，深刻體會勞動的光榮感，為自己親身實踐做好準(zhǔn)備。

（二）習(xí)“勤”：參與勞動過程

學(xué)校在解讀校內(nèi)勞動內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，實施從單一到整合的實踐創(chuàng)新策略。堅持有計劃、有組織、有目的地引導(dǎo)學(xué)生參加勞動，學(xué)生可自主選擇參加，培養(yǎng)基本的勞動能力。

陶行知先生講過“勞動即生活”。學(xué)生良好勞動習(xí)慣需要在真實情境中，經(jīng)過漫長的濡染才能形成。以學(xué)校《小達人樂生活》手冊為例，將勞動實踐教育融入生活的細節(jié)，學(xué)生在一日常規(guī)中通過真實的勞動來實現(xiàn)，熟悉在校、居家期間的勞動生活常識和勞動技能知識，學(xué)生依據(jù)自身實際參與，拓展學(xué)習(xí)時空，體驗親子活動，豐富每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，不斷夯實育人特色。

（三）展“勤”：分享勞動成果

學(xué)生收獲的勞動成果，需要開展行之有效的督促和表揚。學(xué)校通過創(chuàng)新，構(gòu)建家校社全景式的勞動展示，讓更多的學(xué)生參與到勞動實踐中來。

學(xué)校以現(xiàn)場展示評比的形式，組織學(xué)生展示自己學(xué)會的某項勞動技能，如疊被子、疊衣服、整理書包等，讓學(xué)生收獲勞動帶來的光榮感與自豪感。

學(xué)生在家勞動時，家長通過照片、視頻等形式開啟學(xué)生勞動過程展示活動。例如，在校外建造“希望農(nóng)場”勞動實踐基地，專門用于學(xué)生進行種植活動，每次到了豐收時節(jié)，組織學(xué)生慶祝勞動豐收、分享勞動果實，學(xué)生實實在在地感受到勞動可以創(chuàng)造美麗生活。

四、多維評價，豐富家校勞動教育新體系

教育改革，評價是重要的一環(huán)。學(xué)校構(gòu)建了“三重三全”多元化勞動課程評價體系。學(xué)校將過程性評價和結(jié)果性評價結(jié)合起來，利用微信推送、綜合評價平臺等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開展學(xué)生勞動教育過程紀(jì)實評價，發(fā)揮評價的育人導(dǎo)向和反饋功能。

（一）重平時表現(xiàn)，全程跟蹤

教師和家長關(guān)注學(xué)生在勞動實踐中的過程表現(xiàn)，注重教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動的觀念形成情況。以自我評價為主、他人評價為輔的評價方式，選擇代表性的記錄表、照片，上傳至學(xué)校綜合素養(yǎng)系統(tǒng)，形成學(xué)生評優(yōu)評先綜合素質(zhì)檔案。

（二）重綜合評價，全員參與

基于學(xué)校、家庭、農(nóng)場等地勞動實踐活動的特點，讓家長參與自家孩子、班級學(xué)生和學(xué)校層面的多方評價，兼顧校內(nèi)外勞動實踐，通過勞動行為、表演、展示、表達等方式，對學(xué)生勞動觀念、能力、習(xí)慣和品質(zhì)等勞動素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r進行綜合評定。

（三）重素養(yǎng)監(jiān)測，全方關(guān)注

通過學(xué)校“桃朵朵綜合素養(yǎng)評價”系統(tǒng)，關(guān)注學(xué)生的勞動過程，定期組織開展關(guān)于學(xué)生勞動素養(yǎng)狀況調(diào)查，注重學(xué)生勞動觀念、能力、精神、習(xí)慣和品質(zhì)等的監(jiān)測，并積極納入學(xué)生綜合素養(yǎng)質(zhì)量評估。發(fā)揮監(jiān)測結(jié)果的示范引導(dǎo)、反饋改進等功能，發(fā)揮評價與督導(dǎo)的雙重作用。

具身認知視域下小學(xué)家校勞育課的開展，為學(xué)生提供了勞動和快樂成長的實踐平臺，激發(fā)了學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我的內(nèi)驅(qū)力，逐步培養(yǎng)了學(xué)生尊重、崇尚、熱愛勞動的意識，培育了學(xué)生熱愛生活和積極樂觀的心理品質(zhì)。在研究活動中，教師變成了跨學(xué)科型的教師，將教與研作為勞動課的專業(yè)生活方式，在綜合素養(yǎng)培育中提升了育人軟實力。本實踐始終貫穿家校協(xié)同理念，提升家長和教師的家教能力，夯實家校共育長效力。在實踐開展中誕生的家校《小達人樂生活》勞動實踐手冊，成為我校勞動教育的特色成果，形成的課題“知·行·悟：紅船精神引領(lǐng)下的班級勞動教育路徑研究”參與到區(qū)級紅色德育項目研究中，為學(xué)校德育品牌課程建設(shè)的價值引領(lǐng)力賦能。

新時代勞動實踐教育的落地生根，需要我們把握時機，尊重規(guī)律，發(fā)揮創(chuàng)造性。基于具身認知視域下的家校勞育“新常態(tài)”實踐，充分利用“后疫情時代”居家、在校這一特殊教材，創(chuàng)新家校勞育課新常態(tài)，使之流動在真實的情境中，行走在具體的生活里，從而讓勞動教育優(yōu)先，引領(lǐng)“五育”并舉，為學(xué)生打開生活與勞動、生命與勞動、未來與勞動的聯(lián)結(jié)之路。

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周朱峰? ?浙江省嘉興市南湖區(qū)鳳橋鎮(zhèn)中心小學(xué)。