“思專創融合”視域下地方本科院校創新創業教育體系的構建與實踐
——以陜西省創新創業教育改革試點學院為例

陳燁彤，馬琳，謝雨欣，胡登衛

（寶雞文理學院 化學化工學院，陜西寶雞 721013）

高校作為創新創業教育的重要實施者，應積極探索創新創業教育路徑[1]，開展創新創業教育改革，全面落實立德樹人根本任務。創新創業教育注重培養學生的創造性思維，專業教育注重傳授學生的專業知識和技能，而思想政治教育則注重對學生理想信念、政治素質的培養。三個方面的教育內容高度統一，教育模式相互依存，把“思專創融合”教育貫穿人才培養全過程，是培養具有創新創業綜合素質的高級應用型人才的必由之路[2]。

1 問題的提出

深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，地方高校的創新創業教育在支持區域經濟發展方面具有重要意義。隨著創新創業教育的不斷深化和推進，地方高校創新創業教育存在的問題也逐漸暴露出來，主要表現在以下三個方面：

1.1 學生開展創新創業的主動性不足

長期以來，創新創業教育以政策導向為主，學生開展創新創業的積極性和主觀能動性未被有效激發[3]，部分學生對創新創業活動的興趣不高。同時，部分高校的創新創業教育存在創新創業課程結構不合理、教師創新創業素養不高等問題。

1.2 “思專創融合”教育互融性不足

“雙創”教育融入課程思政是系統培養大學生創新創業能力的前提條件[4]?！八紝撊诤稀苯逃巧鐣洕l展對高校培養高素質人才的迫切需求，是學生綜合素質提升的必然要求[5]。在實際教育教學中，“雙創”教育、專業教育與思政教育互融性差，創新創業教育改革深化難[6]，制約了“思專創融合”教育的深入推進。

1.3 創新創業教育連續性欠缺

在高校創新創業教育中，校內教育與校外教育銜接不足，未將專業發展、社會發展這些關鍵因素融入創新創業教育體系，創新創業教學質量低、持續性差，導致創新創業教育的內容與行業需求脫節[7]。創新創業教育有別于傳統的專業課教育，需要高校、企業、政府部門三方合力共同完成。目前，部分高校的創新創業課程僅注重課堂教學，未與企業、政府部門開展合作，學生很少有機會去企業實習和參加企業的科研項目[8]。

2 解決“雙創”教育問題的方法

2.1 各級協調，開展創新創業教育

（1）地方政府應依據各地區發展情況，在豐富創新創業載體、加快創新創業要素流動、匯聚創新創業資源、優化創新創業生態等方面，做好頂層設計[9]。

（2）高校應依據自身發展和學生發展需求開展創新創業教育，明確深化創新創業教育的教學目標和任務。教師要對創新創業教育課程精心設計，積極參與“專創融合”的教學實踐，建立創新創業教育課程體系[10]。

（3）企業應注重與高校的合作，建設創新創業教育實踐平臺，為高校創新型人才培養提供實踐條件[11]，推進產教融合，形成“國家—地方—學?！髽I”的多級政策實施體系，全方位推動“雙創”人才培養，該體系具體如圖1 所示。

圖1 “國家—地方—學?！髽I”多級政策實施體系

圖2 “思專創”交叉融合多維創新創業教育課程體系

2.2 完善校內外“雙創”平臺，提升學生“雙創”能動性

（1）高校應以學生為本，加強二級學院創新創業教育，依托創新創業平臺為學生提供創新創業機會，注重學生創新創業意識的培養，從“夯實專業基礎”“培育創新思維”和“提升創業能力”三個層面培養創新創業人才。

（2）高校應結合地方產業特色，建設體現專業特色的創新創業平臺，同時，打破專業壁壘，拓展實踐平臺，促進資源共享。高校應建成院級“雙創”教育中心—校級“雙創”團隊—市級“雙創”孵化基地—省級“雙創”教育基地多層次的創新創業訓練平臺，開展多角度、多層次、多領域的創新創業教學和實踐活動，營造創新創業氛圍。高校應以大學生創新創業訓練項目為載體，以項目化教學為抓手，以各級各類技術技能競賽為平臺，實現“專創融合”。

2.3 完善創新創業課程群，深化“思專創融合”

（1）高校應依托第一課堂建立“四度”（有溫度、有廣度、有深度、有挑戰度）“思專創融合”課程體系，采用線上線下相結合的方式，開設全面貫穿“課程思政”理念的創新創業通識必修課程、學科專業必修課程、學科專業方向課程，形成多元化的創新創業教育課程體系。

（2）高校應結合第二課堂的特點，遵循“興趣導向、專業導向、特色導向”的原則，全面實施“早進實驗室、早開展課題研究、早進‘雙創’團隊”的“三早”專業實踐活動，培養學生“雙創”實踐能力。

2.4 建立多維培養模式，增強“雙創”教育的持續性

（1）高校應從團隊、學院、學校和社會多角度切入，建設“TCUS”高質量多維培養模式，實現“校內與校外”無縫銜接的教學目標。高校以學生為核心，以導師組為導引，構建“雙創”小隊；以“雙創”小隊為最小活動單元，依托創新創業平臺，培育創新創業重點項目，成立創新創業試點班，開展圓桌沙龍、項目展演、研究實踐等創新創業活動，并積極與孵化器、眾創空間達成轉化合作協議，為學生創新創業提供更多幫助，具體如圖3 所示。

圖3 “TCUS”四維創新創業培養示意圖

（2）高校應實施“三引三出三訓”的創新創業導師培養計劃，如圖4 所示?！叭奔雌刚埖胤狡髽I高級技術人員、事業單位及兄弟院校導師，構建“雙創”導師人才庫；“三出”即鼓勵學院教師去企業實踐，拓展企業、科技園、孵化園等多種渠道，讓教師提高指導學生實踐的能力[13]；“三訓”即針對創新創業導師開展觀念訓練、理論訓練、實踐訓練等活動，提升教師“雙創”教學的能力。

圖4 創新創業導師“三引三出三訓”建設

（3）高校應建立學生“創新創業教育檔案袋”，收集學生在校學習期間開展創新創業活動的情況，包括適應性培養（在校理論學習）、綜合性實踐培養（創新創業項目設計、創新創業競賽等）、延續性服務（就業、創業、深造等指導性服務，就業兩年后回訪）結合的多維個人創新創業“小生態”培養體系和“四年校內 +兩年校外（畢業后）”的培養評價體系，如圖5 所示，全過程培養學生創新創業能力。

圖5 立體化創新創業教育檔案袋

3 創新點

3.1 更新“雙創”教育理念

本文提出基于成果導向教育的“始于培養主觀能動性，提升教育教學水平，終于‘四有’人才培養”的創新創業教育新理念，堅持“以學生為中心”，基于成果導向教育理念，引導創新創業教育改革，重視學生主觀能動性在創新創業教育中的重要作用。高校在培養學生“四有”信念的基礎上，應強調創新創業意識與創新創業責任，激發學生內驅力，依托創新創業平臺建設，構建課程體系，開展師資培訓，完善評價機制，形成良好的創新創業環境，夯實創新創業教育基礎。

3.2 創新“雙創”教育體系

高校應建立思政貫穿、線上線下相結合的“四度三早”課程體系和“TCUS”四維創新創業人才培養體系，形成高質量可持續“雙創”教育教學范式。高校應明確“夯實專業基礎”為第一層（“知識基本層”）、“培育創新思維”為第二層（“思維認知層”）、“提升創業能力”為第三層（“技能實踐層”）的課程建設核心要素，逐層細化，建設“專業”“雙創”和“思政”三融合的“四度”課程群；結合第一和第二課堂開展“三早”實踐活動，沿“TCUS”培養主線，構建“專業”與“雙創”教育相通、校內教育與校外教育銜接的課程布局，優化課程體系。

3.3 革新“雙創”教育模式

高校應構建學生、教師個體“小生態”，通過發展“小生態”促進學院“大生態”發展的可持續“雙創”教育新模式，注重學生、教師的可持續發展，通過面向學生“四年校內+兩年校外（畢業后）”的全方位創新創業培養和評價體系，在增強學生“雙創”知識和能力的基礎上，培養學生終身學習的習慣；采取“三引三出三訓”模式，提高教師“雙創”教育教學能力。在學生、教師可持續發展的基礎上，高校的創新創業教育不僅關注科研成果、競賽項目，更可促進學院形成良好的創新創業教育生態模式。

4 結語

開展創新創業教育是地方高校支持創新型國家建設、提升教育質量的重要舉措[14]。本文以陜西省首批創新創業試點學院——寶雞文理學院化學化工學院為例，構建創新創業教育新體系、新模式，并進行推廣。

在創新創業教學資源建設方面：目前學院已建設了創新創業課程思政素材庫，建設開發了“創‘享’未來——大學生創新創業項目設計與實現”課程，并圍繞慕課建設省級創新創業課程和首批校級課程思政示范課程；在創新創業人才培養方面：學院通過激發學生的主觀能動性，運用成果導向教育理念，引導創新創業教育改革，學風建設明顯增強，人才培養質量顯著提升，推動了創新創業教育高質量可持續性發展。學院圍繞成果導向教育理念，在“多維度”新課程群建設、“四度三早”實踐培養、“創新創業教育檔案袋”評價體系等方面已形成可推廣模板，被多個兄弟院校邀請進行創新創業交流，并應邀作報告分享經驗，受到好評。自2016 年起，寶雞文理學院化學化工學院獲批“陜西省高等學校創新創業教育改革試點學院”、陜西省大學生校外創新創業教育實踐基地、寶雞市新材料眾創空間、“新型功能材料研究與開發團隊”、校級創新創業教學團隊和化學化工學院創新創業教育中心，教學改革成果顯著。