小學數學教學中的傳統文化滲透路徑研究

劉楊

摘 要：隨著經濟社會的不斷發展，越來越多的學科在教學中實現了融合發展，不僅發揮了各門學科的優越性，還越發體現出綜合性的特點。小學階段是學生學習、成長的關鍵時期，在此階段學習到的知識會對小學生未來發展有重要影響。小學數學作為小學階段的重要學科，在教學實踐中要與傳統文化進行融合，以便于發揮本學科的重要優勢，實現精準化教學，推動小學生的學習與成長。通過數學教學與傳統文化的融合，有利于培養小學生在數學方面的邏輯思維，促進小學生全面發展。如此看來，小學數學教師將傳統文化滲透到小學數學教學中，可以更好地適應時代的發展。本文就新時代背景下對小學數學教學與傳統文化相結合的方法進行分析研究，以期為相關學者的研究提供參考。

關鍵詞：小學數學 傳統文化 滲透 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.08.021

小學數學教學課程具有很強的實用性，其教學模式是小學生學習邏輯思維的基礎。在傳統的數學教學中，小學數學教師更注重學習過程中的計算，而忽略了思想文化的融入。以至于大多數小學生學習數學，只是為了完成任務，而沒有體會到數學學習中的樂趣。小學數學教學中與優秀傳統文化相融合是現代化教育的要求。優秀傳統文化不僅有利于構建小學生的思想觀念，還有利于更好地培養小學生的綜合素質，讓小學生從中體會到數學學習的魅力。

一、優秀傳統文化與傳統課堂教學相結合的意義

小學數學教學與優秀傳統文化相結合，不但有利于培養小學生進行思維邏輯構建，還有利于樹立正確的思想觀念。這種新型的教學方式，改變了傳統數學教學中的單一模式，著重于培養小學生的邏輯思維和數學學習能力。小學生在傳統文化的熏陶下，不僅能夠形成獨立思考的能力，還能從問題中進行知識積累，從而培養文化能力。小學生由于年齡限制，對知識的認知較為單一，新型數學教學模式可以優化小學生的思維，使小學生可以加深對知識的理解，對小學生構建思維邏輯、學習模式等有積極作用。小學數學教學與傳統文化相融合，不僅有利于提高小學生的數學成績，還有利于學習優秀傳統文化。與此同時，小學生可以從優秀的傳統文化中拓寬自身知識領域，取長補短，實現全面發展。

二、小學數學教學中滲透優秀傳統文化的問題

1.小學生的學習興趣不足

由于部分小學數學教師在開展課堂教學時，仍然采用傳統的數學教學模式，只注重于過程中的計算，卻忽略了傳統文化的滲透。根據相關學者的調查研究，部分小學生對數學學習還沒有明確的認知，所以，大多數小學生對小學的數學學習“不感興趣”，而“不感興趣”的原因則是分為兩種，一種是不喜歡學習，另一種則是因為課堂乏味枯燥。加之小學生對學習的興趣受情緒影響較大，所以，一旦出現成績下降的現象，小學生學習的興趣就會出現大幅度下降，最終形成惡性循環。

為了可以在教學課堂中可以更好地滲透優秀傳統文化，從而提高課堂學習效率，小學數學教師應該根據小學生的學習特點，構建生動課堂吸引小學生，激發小學生持續學習的熱情。小學數學教師可以利用傳統文化故事吸引學生的注意力。以“曹沖稱象”的故事為例，小學數學教師可以向學生提問：“曹沖為什么能夠稱大象的重量？”引發學生對故事中的數學邏輯進行思考，進而開展等量思維的教學。

2.傳統文化的滲透缺乏創新意識

目前來看，傳統文化滲透缺乏創新意識是影響小學數學教學與傳統文化相融合的重要原因之一。小學生在進行數學學習時，需要培養創新意識，構建數學習基礎。大數據顯示，部分小學數學教師在教學過程中，教學形式過于傳統，缺乏課時創新思維。小學數學教師常常利用口頭講解的方式為小學生講解題目，課后只是簡單布置作業，完全忽略了小學數學教學與傳統文化相融合的教學理念，降低了課堂的學習效率。對于一些成績較好的同學來說，這種教學模式是有益于其發展的；對于成績不好的同學來說，這種教學模式是不利于其發展的，這部分的學生需要小學數學教師督促學習，沒有進行自我思考的過程，不利于培養小學生形成自主學習的習慣。部分小學數學教師只會在出題時融入部分傳統文化，導致融合過程片面，缺乏創新意識，影響了小學生對解題思路的正確掌握。

3.邏輯思維轉換存在問題

小學數學教學過程中，部分小學生思維轉換邏輯存在問題，導致傳統文化滲透較為困難。課本知識是學習數學的基礎，小學數學教師應該對基礎知識進行充分挖掘，與此同時，選用部分與傳統文化知識相關的知識點進行授課，以便于文化滲透。例如，在學校進行復習時，小學數學教師可以利用現代化科技手段進行教學，以便更好地展示傳統文化知識，如唐朝的兵馬俑、瓷器、臉譜等，并將這些傳統文化融入小學數學教學中，使小學生可以在學習中了解到優秀的傳統文化知識。小學數學教師在授課過程中，可以引導小學生對優秀的傳統文化進行了解，例如歷史典故，風土人情等。

據相關學者研究發現，大部分小學數學教師在授課過程中，沒有真正地在課堂上將傳統文化與小學數學教學相融合，這種教學模式忽略了邏輯思維轉換問題。針對這一問題，小學數學教師在授課過程中，必須以學校實際教學情況為基礎，制定相關教學方案，以實現傳統文化在小學數學課堂中的滲透。

4.小學數學教師的角色定位出現偏差

隨著現代教育的不斷發展，國家越來越重視培養學生的文化素養，小學數學課堂也應該踐行國家教育要求，重視培養小學生的文化素養。因此，小學數學教師在制定教學方案時，應該融入中華傳統文化教育，實現小學數學教學與傳統文化教育的融合發展。從生物學角度來看，小學生在成長過程中是通過模仿周圍人的行為習慣來進行學習的。小學生由于年齡的限制，對很多事物的了解不夠全面，很容易被外界不良因素所誤導，從而形成一些不好的習慣。因此，家長和教師都要時刻注意自己的言行舉止，避免對學生造成負面影響。小學數學教師在教學過程中要將小學數學教學與優秀傳統文化相結合，以便于激發學生的學習積極性。小學數學教師在備課過程中，要學會利用小學生的學習思維進行備課，以便于更好地開展教學，加強我國優秀傳統文化對學生的積極影響。

三、在小學數學教學中滲透優秀傳統文化的措施

1.增加教學的趣味性，提高小學生學習興趣

增加教學的趣味性是提高小學生學習興趣的策略之一，有利于更好地在教學中融入優秀的傳統文化。增加小學數學教學的趣味性可以吸引小學生的注意力，從而引發其學習積極性，使小學生可以更好地進行學習。數學不僅是一門基礎性學科，還是一門邏輯思維非常清晰的課程，其知識量非常豐富，有利于培養小學生的思維邏輯。研究發現，傳統文化中蘊含豐富的數學知識，小學生對于傳統文化知識與課本知識之間的聯系很感興趣，如果將這些傳統文化知識與小學數學課本相融合，既可以增加數學教學的趣味性，還能促使小學生更好地開展數學學習，從而提高課堂效率。小學生學習數學時不僅要做到靈活學習，還要做到在課堂上靈活應用，使數學知識可以真正為學習所用。

在小學教學課堂中，小學數學教師可以模擬相應的傳統文化教學情境，讓小學生通過情景設定進行知識學習。

例如，數學教師在開展加減法教學時，可以利用傳統文化來設計題目，利用這些古代生活中常見的物品進行情景布置，如銅板、杯盞等，讓小學生在課堂活動中對銅板、杯盞這些物品的數量進行加減運算，從而使小學生在計算過程中養成數學思維邏輯。小學數學教師可以擬定情景任務讓學生扮演古人，并分發銅板，讓小學生在“古代集市”中進行交易。小學數學教師可以在其中扮演商行，讓小學生用銅板來對杯盞進行購買。與此同時，“商行”可以制定相應的買賣制度，例如，兩個銅板可以買什么樣的杯盞？并在活動結束后選出最會省錢、最會花錢的小組。通過上述模擬情景教學，小學生可以在活動過程中感受到傳統集市的獨特魅力，與此同時，鍛煉學生獨立思考的能力。利用現代化教學理念，數學教師可以讓小學生在課堂實踐中學習到數學知識，提高小學生的學習積極性，使小學生能夠將傳統文化與數學知識相結合，凸顯數學教學的趣味性、實用性。

2.提高創新意識，培養小學生獨立思考的能力

如果要在小學數學教學中融入優秀的傳統文化，小學數學教師要注重培養小學生的創新意識和獨立思考能力。在小學生還無法獨立計算出問題答案時，小學數學教師應該主動引導小學生對問題進行思考。在學生進行思考的過程中，數學教師要注意學生思維邏輯的構建，推動小學生主動討論、研究數學問題，這也是數學教學的進步。小學數學教師在課堂教學中，可以利用傳統文化對小學數學教學進行文化滲透，不僅有利于培養小學生個人對數學問題進行思考的能力，還有利于小學生感受到我國優秀的傳統文化底蘊。

例如，小學數學教師在講解“圓周率”時，可以利用祖沖之的故事開展數學趣味性課堂教學：祖沖之在小的時候不喜歡學習歷史文化，而偏偏喜歡探究數學知識。祖沖之在一本書上看到了“周三徑一”。為了檢驗這句話的真實性，祖沖之從家中取出一條繩子，走到家門外，等候過往的馬車。過了一會兒，路邊一輛馬車緩緩行過，祖沖之立馬叫住馬車主人：“我可以用繩子對你的車輪進行測量嗎？”主人同意以后，祖沖之先用繩子測量車輪的一周，又將繩子折成同等的三份，對車輪的直徑進行測量。為了保證實驗的準確性，祖沖之前前后后對多輛馬車進行測量。從此以后，祖沖之產生了對數學知識的學習興趣，這也為后來祖沖之取得數學成就奠定了堅實基礎。

3.利用傳統文化，構建良好的思維邏輯

思維邏輯是學生進行學習的基礎。優秀傳統文化與數學知識相結合有利于構建小學生的數學思維邏輯。學生需要通過思維邏輯進行思考、判斷，對學習過程中出現的問題進行解決。數學課程中的思維規律和本質關系交互作用，一定程度上，也有利于構建學生的學習思維。小學數學教師在進行教學活動時，可以將課本中與小學數學有關系的知識通過形象化的數學思維來進行講解，以實現小學數學課堂的教學目標。

例如，小學數學教師在構思學生上學使用交通工具不同而導致的不同到校時間問題時，可以利用我國古代生活中的常見物品進行構思，將交通工具換成普通瓷碗，如果普通瓷碗需要六個小時才能完成，比高級瓷碗完成的時間少四分之二個小時，那么高級瓷碗需要多少時長才能完成？小學數學教師可以將數學題中涉及的瓷碗制作問題與課本中的上課時間問題相結合，從而引發學生對交通工具的時間問題的換位思考。

如果部分同學想要了解更多傳統文化知識，可以在私下通過互聯網和圖書館對傳統文化進行了解，還可以通過實踐活動加深對優秀傳統文化的理解。這種教學模式，一定程度上提高了小學生的思維邏輯，從根本上培養了小學生獨立思考的能力，有助于小學生更好地學習數學。

4.利用課外活動滲透傳統文化

小學數學課程具有很強的實用性，它是增加小學生的生活常識的重要方法，也是學習其他科目的基礎。小學數學課程對現實生活有重要影響，所以，小學數學教師應該在傳授知識的同時，增加學生的課堂實踐活動，鼓勵學生靈活學習知識，并應用所學知識進行實踐。

例如，在課外活動時，小學數學教師可以組織同學們開展投壺競賽，并制定規則：一個隊伍有一個算盤先生，對每支隊伍的投壺數進行計算。活動的最后，教師要對投壺數量最多，計算最快的學生進行嘉獎。通過這類課外活動，小學生不僅能感受到傳統文化的知識魅力，還能提高自身的學習成績，實現雙贏。

5.在日常生活中實現傳統文化的滲透

小學生在成長階段中接觸最多的就是學校和家庭，要想實現傳統文化在生活中的滲透就要在日常生活中融入傳統文化概念。小學數學教師要設計以學生為主的教學方案，增加數學課堂的趣味性，讓學生在良好的教學氛圍中進行學習。在教學方案中，小學數學教師可以以傳統文化為基礎，利用實際生活案例進行數學教學。

例如，在學習“人民幣”的課程時，小學數學教師可以利用線上的古代貨幣資料，在課堂教學的引導環節進行展示，使學生意識到貨幣流通的由來和發展歷程，引起學生對古代貨幣的興趣，感受中國傳統文化的底蘊。這種教學方式，不僅有利于學生認識到數學與實際生活、古代生產勞動之間的聯系，還有利于培養學生的良好學習習慣。通過教學實例，小學數學教師可以引導學生對課堂知識進行歸納和總結，激發學生對數學問題的思考和探索能力，以便引導學生在生活中應用數學知識解決問題。

綜上所述，在課程教育不斷創新改革的背景下，我國越來越重視傳統文化的傳承發展，在小學數學教學中融入我國優秀的傳統文化是適應時代發展的“必經之路”。小學數學教師可以通過全新的教學模式，優化課堂教學，提高教學的趣味性，提高小學生的學習興趣，引導小學生對數學難題進行獨立思考，培養小學生的獨立動手能力，以此來提高我國小學生的數學知識水平，弘揚我國優秀傳統文化。

參考文獻：

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