“雙減”背景下語文探究式教學

王健

【摘? 要】“雙減”政策的實施對小學語文教學提出了新的要求和挑戰(zhàn)。要想在此背景下提高教學質量需要不斷探索新的教學方式和方法，探究式教學能夠為教師提供新的教學思路和途徑。針對當前小學語文教學中存在的部分問題，在改變教學觀念，更新教學方法的基礎上，針對小學語文探究式教學提出了教學實施策略，以期提高小學語文教學質量。

【關鍵詞】“雙減”政策；探究式教學；實施策略

探究式教學方法的提出和使用是符合當前“雙減”政策的相關規(guī)定的，能夠為教師提供新的教學思路，同時還能讓小學生在學習過程中感受不同的學習體驗，增加其對知識學習的積極性和熱情。要想培養(yǎng)學生探索學習的能力，小學語文教師需要在掌握學生實際情況的基礎上制定科學合理的教學策略。在教學中教師應該注重設定合理的問題，堅持以問題為導向來激發(fā)學生的探索意識，培養(yǎng)學生的探索能力，在具有一定能力后繼續(xù)做深入性的探究，加強思維鍛煉和自主分析問題的能力。

一、“雙減”背景下小學語文探究式教學中存在的問題及原因分析

（一）探究式教學中存在的問題

當前在小學語文教學中，探究式教學的使用已經(jīng)有一段時間了，但是依然存在著一定的問題。一是探究式教學實施水平較低。在實際教學中，可以將探究式教學方法分為三種水平，分別是傳統(tǒng)教學、結構探究和自由探究。其中，傳統(tǒng)教學即我們當前采用的教學方式，其開放性較低，探究水平不足，是一種高機構化的教學模式，難以提高學生的探究水平，對學生問題意識和思考能力的提升作用不大。自由探究則是有著較高的開放程度，探究水平最高，能夠為學生提供自由的探究空間和平臺，幫助其建立問題意識和思考能力，從而提升綜合素質。結構探究則介于兩者之間，其水平較為平均，能夠為學生提供有指引的探究，一定程度上幫助學習建立問題意識，并且能夠在教學中有意識地探究問題。但是，在教學中，探究式教學的運用水平并不高，主要表現(xiàn)在探究主體不明，探究互動不足，探究能力缺乏，探究資源匱乏等。只有在教學中充分發(fā)揮學生的主體性才能夠激發(fā)探究式教學的效用，激發(fā)學生的學習熱情和積極性，同時也是探究活動能夠順利開展的基礎和前提。當前，在探究主體方面存在的問題主要是，教師給予的自由不足，存在指導過度的現(xiàn)象，甚至部分教師達到了包辦代替的程度，直接導致學生探究的主體性減弱。二是探究活動中缺乏共同參與的意識。探究式教學需要學生共同參與來解決問題。在探究式教學中，問題往往是復雜的，需要依靠同學們自己來解決，進行團結合作才是探究式互動的最佳方式。因此，在教學中提倡全體學生積極參與能夠更好地開展探究式教學。因此，共同參與是最佳途徑，需要同學之間進行有效的互動，互動水平能夠反映出教學的有效性。當前，在教學中往往存在互動形式單一的問題，通常是以師生互動為主，甚至是以老師為主學生為輔的互動模式，這樣在探究中依然是以教師為主，不利于學生發(fā)揮其能力。另外，學生之間的互動嚴重缺乏，互動內(nèi)容簡單，這些問題都不利于探究式教學水平的提升。三是探究式教學中探究能力培養(yǎng)不足。探究式教學的核心目標是培養(yǎng)學生的探究能力。當前存在的主要問題是能力培養(yǎng)不均衡，甚至是忽視能力的培養(yǎng)，只是簡單地在課堂中利用幾個問題進行探究問答，難以開展深層次的探究活動，注重基本技能培養(yǎng)，而忽略了綜合技能的塑造。四是探究資源相對匱乏。在教學中教師沒有充分認識到探究學習的重要性，因此在備課過程中對教學資源開發(fā)程度不高，依靠教材進行授課，難以滿足當前學生的需求。

（二）探究式教學中存在問題的原因

當前小學語文探究式教學實施中存在問題的原因是多樣的，其中包括觀念方面的原因，同時也包含物質方面的原因。首先，探究教學觀不成熟。在小學語文探究式教學中，老師是開展這項教學活動的引導者，其教學觀念直接影響到教學活動開展的效果。不成熟的探究教學觀念直接影響到其開展教學的內(nèi)容和成效。教師的探究教學觀主要是指教師對這一教學觀念的看法，對探究教學各要素的認識和理解，以及如何在教學中開展探究活動，不同的觀念類型直接影響到教師的選擇。當前教學活動中，教師對探究式教學的認識普遍存在一定的問題，缺乏系統(tǒng)、全面、深入的理解和認識，這樣就難以轉化為高效的探究教學行為，最終影響探究式教學在小學語文教學中的實施。其次，低效的探究教學設計。新的教學方式在小學語文教學中使用都需要有教學設計。低效的教學設計會直接探究活動的實施和開展。教師的教學設計蘊含著教師對教學方式的認可，其觀念在教學設計中表達。低效的探究教學設計主要有教學目標不明確、缺乏明確的內(nèi)容分析、探究過程設計籠統(tǒng)、探究評價設計缺失等問題，低效的探究教學設計難以有效推進探究式活動在小學語文教學中的實施。最后，客觀因素制約了探究式教學在小學語文課堂的實施。受課堂時間、教學進度、考試體系、領導的教學理念等多種客觀因素的影響，探究式教學模式在小學語文課堂中應用開展受到較大的影響。

二、“雙減”背景下小學語文探究式教學實施策略

（一）創(chuàng)設探究式教學情境，激發(fā)學生探究興趣

“雙減”政策的推行和實施是為了極大程度減輕當前學生過重的課業(yè)負擔，為學生提供良好的學習氛圍。教師可以充分利用“雙減”政策的實施開展教學方式的創(chuàng)新。探究式教學模式的應用，可以有效地提升教學的樂趣，為教師提供新的思路和途徑。小學生因其心理發(fā)育和認識水平的發(fā)展，對于新鮮事物和問題具有強烈的探索欲望，教師可以緊抓這一特點開展探究式教學的運用。首先，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容和教學進度來創(chuàng)設教學情境，在課堂上營造良好的學習氛圍，能夠讓學生輕松愉快地學習，這樣才能夠維持其學習的熱情和積極性。小學生在學習和生活中很容易受到外部環(huán)境的影響，對周圍事物具有較強的探索欲望，良好的學習氛圍能夠最大程度激發(fā)其探索的心理，緩解其對學習的抵觸情緒，設計有強烈吸引力的探究內(nèi)容能夠最大程度吸引其主動地參與其中。其次，運用多種方法創(chuàng)設教學情境。好的教學情境能夠讓學生快速融入其中并在情境中發(fā)現(xiàn)問題，同時帶著問題探索答案。一是教師可以采取講故事、播放視頻等方式來創(chuàng)設情境。例如，在學習《將相和》一文中，由于其離我們的生活很遙遠，因此，教師可以尋找相關視頻作為情境創(chuàng)設的突破點，在課堂上利用多媒體設備播放相關視頻，吸引學生的注意力，讓學生通過觀看視頻的形式來初步了解到故事情節(jié)，然后教師通過講解將教學內(nèi)容完成后開展探究式教學任務，例如，通過角色扮演的形式讓學生身臨其境感受到藺相如和廉頗兩位歷史人物的心理活動，并且假設如果是學生自己的話會做何選擇。讓學生以第一人稱的角度來做選擇，教師不設對錯，幫助學生在扮演的過程中感受到在人際交往過程中應該如何做，從而感受到古人的智慧和大局觀。活躍的教學情境能夠幫助學生沉浸式體驗到故事中人物的所思所想，幫助其感受教學內(nèi)容對于自身的影響，從而真正地發(fā)揮其育人的作用。

（二）鼓勵全員參與，提升課堂效率

探究式教學提出的問題通常較為復雜，需要學生相互配合來完成，因此，在活動開展的過程中教師可以引導學生積極參與其中。在探索活動中，需要教師首先提出問題，在學習了教學內(nèi)容的基礎上，讓學生進行合作討論并取得一定的成果，最終解決問題，向老師和同學匯報討論的結果。首先，教師在探究活動開始時需要對學生進行分組，分組時需要結合學生的實際情況，考慮學生的意志。小學生在分組開展討論的活動中往往有自己的喜好，教師可以充分考慮小學生的愛好來進行分組，以此提高其參與活動的積極性。其次，在分組后提出不同的問題以引導學生進行討論。例如，在學習《傳統(tǒng)節(jié)日》一課時，可以播放視頻引入探究的主題，傳統(tǒng)節(jié)日有哪些，每個傳統(tǒng)節(jié)日的活動是什么？為了解答疑惑，教師可以通過小組的形式引導學生進行討論。可以為學生提供可供選擇的節(jié)日，如春節(jié)、端午節(jié)、國慶節(jié)、中秋節(jié)、元旦等，讓學生討論哪些是傳統(tǒng)節(jié)日，哪些是現(xiàn)代節(jié)日。教師引導學生思考：當前我們在過傳統(tǒng)節(jié)日時有哪些活動？是否與過去的活動一樣？在當前我們應該怎么傳承傳統(tǒng)節(jié)日，什么樣的活動能夠幫助我們認識傳統(tǒng)節(jié)日？在討論結束后，教師可以引導學生開展成果匯報，聽取大家對傳統(tǒng)節(jié)日的認識，并組織大家在傳統(tǒng)節(jié)日里舉辦一些特色的活動，傳承傳統(tǒng)節(jié)日，保護我們的傳統(tǒng)文化。在討論的過程中，能夠幫助學生進一步了解我們的傳統(tǒng)文化，并在探究活動過程中，引導每一位學生發(fā)表自己的意見和看法，提升其表達能力和表現(xiàn)能力。通過聽、說、講、寫、調(diào)查等于一體的綜合性學習方式，能夠幫助學生在打破學習時間和空間限制的基礎上，自由地學習，實現(xiàn)了探究的意義。

（三）開展多元評價，促進學生成長

在以往的小學語文課堂中通常是教師為主體講授教學內(nèi)容，學習為客體接受書本知識，往往其教學成果難以衡量。探究式教學更加注重以學生為主體，通過學生的探究將知識內(nèi)化于心，提高教學的質量和成效。在探究式教學中，不僅需要教師創(chuàng)設好的學習情境，把握探究的進度，引導學生進行探究，還需要對學生的探究活動開展評價。在評價的過程中，需要照顧到學生的情緒和需要教師認可的心理，展開多元式的評價，多角度對學生的探究活動進行評價，發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)光點。因此，評價中要注重學生探究的整體性、過程中的表現(xiàn)、結果的成效及發(fā)展性，綜合地開展評價，維護學生學習的積極性和熱情，建立學習的信心。例如，在教學中我們可以通過利用現(xiàn)代信息技術的發(fā)展成果，幫助學生開展探究式學習，并開展評價。可以通過學校智慧教育平臺開辟專區(qū)讓學生進行交流，在遇到學習困難的時候可以隨時觀看教學視頻，并選擇觀看的部分和時間。在教學過程中開展評價活動，教師可以將優(yōu)秀的習作投屏到智慧屏上，并詳細講解為什么優(yōu)秀，同學們可以借鑒的地方是什么。讓學生更加清楚地知道在接下來的學習中應該如何做會提升自己的成果，同時也可以讓學生之間開展互評，在評價同學的作業(yè)中思考自己是否存在這樣的問題，如何改正或避免出現(xiàn)這樣的問題。同時，還可以在學生進行探究的過程中及時進行評價。如，對學生探究過程中的思考方式、某一個觀點和意見等，都可以給予肯定和評價，并且將評價貫穿在探究活動的始終，這樣才能夠激發(fā)學生不斷探究的欲望和積極性。通過多元式的評價，幫助學生在語言表達能力、思考能力、邏輯思維能力等方面有一定的提升，激勵學生繼續(xù)前進，同時幫助教師拉近與學生之間的距離，形成良性溝通，做到因材施教。

總之，“雙減”背景下，小學語文教學需要不斷地調(diào)整教學思路和教學方法，探究式教學的運用，既能夠激發(fā)學生對于問題的探索意識和分析意識，還能夠激發(fā)學生對語文學習的熱情和積極性，提升教學質量。教師在教學過程中應該堅持以問題為導向，以學生為主體，在掌握學生認知水平和發(fā)育水平的基礎上設置問題，并引導學生開展思考和討論，這樣才能夠充分發(fā)揮探究式教學的效能，提高語文學習成效。