核心素養視角下英語課堂育人策略

周海洋

【摘? 要】隨著新課改的推進，小學英語教學被賦予了新的內涵與使命，一方面，教師要打破應試教育帶來的影響，重構學生的學習習慣與教學模式；另一方面，傳統的教學目標、教學內容已不符合學科核心素養的培養需求。因此，如何構建豐富的教學內容，拓寬學生的眼界，提升他們的綜合能力，形成正向的人生信仰，成為教師面臨的主要問題。本文將從具體的教學案例出發，深入分析德育與智育的結合方法。

【關鍵詞】核心素養；小學英語；課堂教學；立德 樹人

從英語的學科特點來看，它不僅是一門學科，還是一門語言。在日常的教學活動中，教師致力于在傳遞具體知識點的同時，提升學生的創新能力、人生態度以及學習興趣。在豐富的教學內容中，學生一邊感受英語學習的樂趣，一邊感受其中的文化特點和生活習慣、方式。在此過程中，教師要堅持“立德樹人”的理念，將德育與智育結合起來。

一、構建教學情境，提升思維品質

（一）創新教學理念，構建良好語境

受應試教育模式的影響，教師常常以自己為教學主體，依托豐富的教學經驗劃定重難點，傳遞知識點。雖然這一教學模式看起來是將知識精華的部分傳遞給學生，但是從英語學習的規律來看，這樣的教學模式不僅會讓學生喪失學習積極性，還難以提升學生的英語能力、英語語感。為了培養學生的學科核心素養，同時也為了加強德育滲透，教師要基于教材內容以及教材中的德育要素構建教學情境。通過生動、有趣的課堂引入或課程講解，讓學生們在快樂、寬松的氛圍中感受英語學習的魅力，提升英語能力以及思維品質。

以譯林版小學英語Look at me為例，從Story time的內容來看，通過本節課的學習，學生既要學習Look at…？這一句型，還要學會用great等詞匯，真心夸獎其他人。基于這一德育內涵，教師構建了一個小游戲。根據游戲內容，學生將兩人為一個小組組織對話。比如，其中一名同學利用“Look at my shoes. I paid for them with my own labor.”分享自己的經歷，如果另一名同學沒有類似的經歷，就要用“Great！”作為回答。如果另一名同學有過類似的經歷，就要用“I had a similar experience.”作為回答。

適當的小游戲，要以小學生的心理特征和認知規律為前提，通過有來有往的互動，調動他們的學習積極性。為了貼合學科核心素養以及德育教育的要求，教師要深入挖掘教材內容，擬定形式多樣、內容豐富的小游戲。

（二）利用多模態表達，加深知識理解

在新時期的小學英語教學中，如何加強學生對知識點的理解，如何促進知識點的應用與遷移，成為教師面臨的主要問題。在日常的教學活動中，教師要意識到思維品質、英語能力的培養，是一個系統的過程。當學生憑借教學情境調動學習積極性后，教師應利用多模態表達，培養他們的情感感知。小學英語教材圖文兼備，然而，這并不意味著學生們能夠完整地理解教材內容。針對一些較為復雜的部分，教師要借助豐富的視聽資源幫助學生加深對知識點的理解。教師通過肢體語言、口語表達、多媒體技術的合理應用，可以讓學生從淺層理解過渡至深層次的理解。

以譯林版小學英語In the library為例，通過本單元的學習，學生能夠借助教材內容明晰祈使句的用法。為了貼合單元主題情境，教師借助多媒體技術，開展了一次知識問答。根據競賽的內容，學生將運用PPT中的標志，用英文解釋其含義。考慮到競賽的觀賞性，教師首先把學生按照座位有序地劃分為六個學習大組。接下來，各學習大組分別派出八名同學參與比賽。本次比賽以接力的形式進行，即所有大組的第一名成員回答第一道題，第二名成員回答第二道題。通過搶答，答對者積一分，答錯者扣一分。通過有來有往的生生互動，不僅能提升學生的邏輯思維能力，還能幫助他們了解、掌握更多的與生活有關的注意事項。比如，It is forbidden to talk loudly in public.由于英語誕生于特定的文化、生活環境，所以，深層次的理解，旨在打破教材內容的限制，將生活內容與英語知識點連接起來。通過適當的教學活動以及視覺、聽覺、觸覺等多種感官的調動，既可以提升學生的思維品質，還可以提升對生活的感知。

二、依托育人內涵，提升英語能力

（一）挖掘教材內容，提煉育人內涵

從小學英語教材的特點來看，各版本的小學英語課本，都圍繞學生的認知水平以及學習心理擬定具體的內容。比如，中、低年級的學生傾向于圖片多、文字少的對話式閱讀。因此，在中、低年級的小學英語教材中，對話類、話題類的內容偏多。在此過程中，學生將生活經驗與教材內容連接起來，不斷提升自己的道德品質，并修正自己的錯誤習慣。與此同時，高年級的學生傾向于文字多、圖片少的故事性閱讀。因此，在高年級的小學英語教材中，繪本類、童話類、寓言故事類的文本增多。基于上述規律與特點，教師要深入教材內容，提前提煉育人內涵，并在課程講解階段加以引導。

以譯林版小學英語I can play basketball為例，在備課階段，教師深入分析本單元的內容，并提煉育人內涵。本單元除了講述諸多與運動有關的詞匯、句型、語法，還包含“如何鼓勵他人”以及“勇于嘗試”的精神。Story time中的Liu Tao起初并沒有自信，他認為自己是不可能玩好籃球的。同學們積極鼓勵他，并引導他嘗試投籃。經過一系列的心理斗爭，Liu Tao成功投籃。結合這一故事，教師致力于引導學生結合本單元的育人點，設計教學活動。比如，學生們可以結合實際生活，分享自己被鼓勵的案例。

由于小學生的理解能力還不強，所以，教師在擬定教學活動時，需要解放他們的時間以及大腦。通過充足的思考時間，學生們積極調動自己的知識儲備實現知識點的應用、遷移，分享自己的所思所想，加深對育人觀點的理解。

（二）加強示范作用，培養學習習慣

受年齡的限制，小學生習慣于跟隨老師的思路進行知識的探索以及應用。所以，教師需要起到示范帶頭的作用。在課程講解階段，教師重構教學習慣，并構建起自由、民主的溝通氛圍。這樣一來，學生不僅樂于、能夠提出自己的疑惑，還會暴露自己日常的學習習慣、流程。根據他們的反饋，教師積極加以引導，并鼓勵他們重構學習流程。此外，教師要擬定清晰的教學目標。教學目標既代表了英語教學的方向，又為學生的自主學習提供了參考。基于清晰、明確的教學內容，可以促進學生形成良好的學習習慣。

以譯林版小學英語Good habits為例，在課程講解階段，教師首先要求學生針對Story time中的內容，總結Wang Bing、Liu Tao的好習慣。考慮到他們的英語能力，教師在PPT中展示了一個空白的表格。在此過程中，有的同學表示，Wang Bing often goes to bed early and gets up early.也有的同學表示，Liu Tao always makes sure that the room is clean and tidy.這時，教師將他們的答案提煉成詞組或詞匯。通過有來有往的師生互動，學生既能明晰了課本內容，又能感受教材中蘊含的人文要素。然而，從教材內容來看，Liu Tao還存在一些不好的習慣。基于這些不好的習慣，教師要求他們從親身經歷出發，分享相應的改正方法。在課程講解的最后，教師鼓勵學生以小組為單位，制定一張周計劃表。為了起到帶頭示范作用，教師也展示了一張周計劃表，并要求學生們與自己一起體驗自律的樂趣。

言傳身教是教育的本質，當教師發揮好帶頭示范作用時，學生能夠在潛移默化中，提升自己的價值觀以及道德觀念。此外，良好的英語作品中也蘊含著豐富的人文要素，所以，教師可以在學生形成良好的學習習慣后，適當擴充教學資源，增加學生的知識積累，提升學生的英語能力。

三、創新教學內容，培養文化素養

（一）引入節日文化，提升文化理解

隨著社會的發展，教師認識到文化素養以及跨文化意識的重要作用。與此同時，文化素養的培養，作為核心素養的重要表現，以及德育教育的主要內容，被納入教學目標和教學內容。在日常的教學活動中，教師要充分挖掘教材內容，提煉其中的文化要素。憑借多元的教學活動，學生不僅能夠樂于參與課堂互動，還能在課堂教學中感受中外文化的差異，提升文化理解力。

以譯林版小學英語Chinese New Year為例，在課程導入階段，教師首先帶領學生演唱英文版的《新年快樂》。“When we hear this song， what festival do we think of first？”結合上述問題，有的同學想到了Christmas，也有的同學想到了New Years Day，但很少有人聯想到中國春節。這時，教師利用多媒體技術播放《財神到》等中文歌曲。隨后，學生迅速聯想到中國春節。針對這一反饋，教師快速引入本節課的Story time，并邀請學生結合教材內容以及生活經驗，分享“春節的習俗”。考慮到個體差異，學生被有序地劃分為六個學習小組，結合自己的所觀所感，分享相應的所思所想。

文化理解能力的培養是一個長期且系統的過程，所以，教師要重視每一個涉及節日習俗、生活習俗的育人點。通過小組討論等多種形式的教學活動，讓學生逐步提升對節日、對中西方文化的理解。

（二）擴充教學資源，弘揚傳統文化

中華傳統文化的傳承包含兩部分，一為中華傳統文化的輸入。在日常的教學活動中，教師要堅持本土文化的輻射地位，并適當地引入英語國家的文化。通過合理、有效的引導，讓學生感受中西方文化的差異。二為中華傳統文化的輸出。在此過程中，教師應擬定豐富的英語實踐活動，依托特定的文化情境，調動學生的知識積累，引導學生講好中國故事。

以譯林版小學英語Chinese festivals為例，在課程講解階段，教師要求學生以小組為單位，從端午節、重陽節、中秋節、春節中任選其一，進行節日習俗、節日起源、節日發展方面的講解。從巡視來看，雖然學生間存在個體差異，但小組合作這一教學形式，能夠在一定程度上縮小這一差距。因此，教師并不急于干涉他們的思考，而是記錄下他們存在的問題。在成果匯報階段，每一個小組都選出一名成員進行結果的分享。通過有來有往的師生、生生互動，學生們逐漸明晰了“如何介紹一個傳統節日”以及“介紹一個傳統節日有哪些框架”。在課程講解的最后，教師播放一則有關中國傳統節日的紀錄片。通過豐富的視頻內容，幫助學生逐步提升文化素養以及語言能力。

隨著信息技術的發展，對于傳統文化的展示形式變得更加多樣化。在日常的教學活動中，教師致力于將傳統的課堂教學與信息技術結合起來，通過大量的知識點積累，讓學生逐步提升英語能力以及學科核心素養。

在新時期的小學英語課堂教學中，核心素養是教師教學的重點內容，與此同時，隨著新課改的推進，小學英語教學的內涵得到拓展，“五育并舉”成為教學趨勢。通過多元的教學策略以及新穎的教學模式，讓學生逐步提升自己的學科核心素養以及綜合能力。

【參考文獻】

[1]石瀟瀟.學科育人導向下的小學英語教學策略研究[J].基礎教育論壇，2021，388（26）：47-48.

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