幼兒園自然角種植活動策略研究

張燕

【摘要】隨著幼兒園種植教育的快速發展，如何構建高質量的種植教育活動成為教師們的重點探究任務。文章對幼兒園自然角種植活動策略展開探討，立足3～6歲幼兒的年齡特點及幼兒園種植活動特點，從興趣激發、問題探究、興趣延長、活動延伸四個角度出發，對種植教育工作提出幾點可行之策，以供一線教師參考。

【關鍵詞】幼兒園；自然角；種植活動；策略研究

觀察、記錄、交流、分享是自成一體的。在幼兒園自然角種植活動中，教師要在點燃幼兒學習興趣的基礎上，對幼兒的學習興趣進行延伸，拓展自然知識，不斷豐富幼兒的種植經驗，以達成教育目標。幼兒喜歡親近自然，觀察自然，并能根據自己觀察到的現象提出問題和猜想，自然界中的花草樹木、蟲鳴鳥啼皆可激發幼兒的好奇心與探究興趣。筆者將結合實際教學經驗，以“春天的風信子”種植活動為例，為教師開展種植活動提出幾點可行之策。

一、興趣激發—觀察植物，描繪樣貌，點燃種植活動興趣

興趣是幼兒最好的教師。濃厚的探究興趣能夠促使幼兒主動走進學習活動中，對教育質量的提升起著事半功倍的作用［1］。基于幼兒的年齡特點，教師可以在種植活動前激發幼兒的探究興趣，讓其主動探索與種植相關的知識，為后續的實踐活動做好充足準備。

（一）觀察描述：說說植物的特征

為保證種植活動的順利開展，在種植活動前，教師應讓幼兒儲備基礎種植知識，了解植物的特點、生長方式，為實踐活動做好充足準備。幼兒好奇心強，對陌生、新奇的事物有極強的探究興趣，教師便可基于幼兒的這一特點設定種植項目，以觀察、描述為主題，讓幼兒說說對植物的初印象。

春天是播種的好時節，也是開展種植活動的最佳時機。為了激發幼兒對種植活動的興趣，教師悄悄在班級的植物角為幼兒準備了風信子。在一次午休結束后，教師對幼兒說：“班級的植物角來了一個‘新朋友，這個朋友長得像洋蔥，請大家看一看、猜一猜，這個新朋友是什么？”教師提出問題后，幼兒興奮地走進種植角，并用簡單的語言描述自己看到的內容：“新朋友長得圓圓的，穿著紫色的衣服。”“雖然看起來像洋蔥，但是并沒有洋蔥的辛辣味。”還有個別幼兒用畫紙與畫筆將自己看到的內容畫出來。在討論中，幼兒產生了濃厚的興趣，并提出了問題：“這個紫色的像洋蔥的植物到底是什么呢？它和洋蔥是好朋友嗎？”

（二）資料查找：了解植物的特點

幼兒對某一事物產生疑問后，會展開深度探究，直到找到正確答案，以滿足其內心的學習需求。通過“觀察描述”環節，幼兒的學習興趣成功被激發。在此基礎上，教師可通過提問、語言引導等方式，讓幼兒了解植物的特點，拓展幼兒的學習經驗，提升幼兒的學習能力。

在幼兒提出疑問后，教師鼓勵幼兒使用水培的方式種植植物，進一步觀察“紫色植物”的變化，讓其進一步了解植物的特點。在幼兒們精心照料了幾天后，一名幼兒驚喜地發現了一個現象，并興奮地與同伴分享：“這個像洋蔥一樣的植物長出了綠綠的小芽，尖尖的，像個小三角形。”其他幼兒得知這一消息后，將這一植物與種植區的洋蔥再次進行比較，發現洋蔥的葉子是長長的、一根一根的，而這個植物長出的是一個綠色的尖尖頭。幼兒們因此得出了結論：這個植物肯定不是洋蔥。幾天后，幼兒有了全新的發現：植物的根部長出了一根根白色的須。通過翻閱繪本，幼兒得知，這一根根須長在水中，充分吸收水里的營養，所以植物長出了尖尖的小芽。為了讓幼兒了解植物的特點，教師為幼兒布置了作業：“請大家和爸爸媽媽通過查閱資料、視頻等方式，看看這個植物到底叫什么。”作業布置后，幼兒的學習興趣更加濃厚。在課后自主學習中，幼兒了解到植物的名字為“風信子”，是一種球根類植物，它的根像球一樣，沒有開花的時候就像洋蔥。

通過“觀察描述”與“資料查找”兩個環節不難發現，好奇、好問是幼兒的天性，觀察、總結現象是幼兒獲取種植經驗的前提。在開展幼兒園種植活動時，教師要充分調動幼兒的感官，讓幼兒充分了解植物的特征，并引導幼兒展開自主探究，豐富幼兒的種植經驗，為后續的實踐教學做好充足鋪墊［2］。

二、問題探究—自主探究種植現象，嘗試獨立解決問題

種植活動具有長期性、延展性的特點，幼兒在種植過程中發現的現象都可成為教育的契機。在幼兒園種植活動中，教師要引導幼兒自主探究種植現象，并讓其嘗試獨立解決問題，以促進種植教育質量的提升。

（一）觀察記錄：發現問題，總結問題，提出猜測

種植記錄是幼兒園種植活動的重要組成部分。在幼兒遇到問題或特殊情況時，教師要引導幼兒根據觀察記錄中的內容分析問題，尋找原因，這樣不僅能拓展教育空間，而且能提升幼兒的邏輯思維能力。

在觀察記錄風信子的過程中，幼兒們分別記錄了幾顆風信子的生長狀態，并對其進行了比較，初步總結了種植成果：有幾顆風信子長得快，葉子長得高高的；有幾顆風信子長得很慢，葉子小小的，都要縮在種球里面了。通過比較，幼兒發現了種植中的問題，并在換水時仔細觀察風信子的狀態，發現幾顆長得慢的風信子的種球根部變了顏色。幼兒們通過前期積累的種植經驗，得出“風信子生病了”的結論。在得出結論后，幼兒們展開探討，并詢問教師相關內容。在教師的引導下，幼兒通過翻閱種植記錄，總結了以下三點原因：“1.風信子的‘家太熱了，太陽把它照得生病了；2.花瓶里的水太多，把風信子淹壞了；3.水里藏了我們看不見的小蟲子，把風信子咬壞了。”

在這一種植環節，在教師的引導及幼兒的自主探究下，幼兒們觀察到風信子種球根部發生了病變。面對特殊情況的出現，幼兒的探究興趣愈發強烈，教師可借助幼兒的好奇心驅使他們嘗試解決問題。

（二）解決問題：查找資料，尋求幫助，實踐嘗試

受天氣、環境、溫度等多種因素的影響，種植活動中可能會出現一些意外情況。在幼兒發現問題、分析問題、提出猜測后，教師可以讓幼兒嘗試獨立解決問題，通過查找學習資料對種植現象展開深度探索，通過實踐活動解決種植問題，從而進一步提升種植教育質量。

“風信子生病了”這一話題提出后，幼兒們結合已有的種植經驗，制訂了各種解決問題的計劃，如回家詢問父母、查找相關資料、翻閱繪本等。一名幼兒提出：“我們可以尋求花店老板的幫助，一起‘拯救風信子。”在教師的幫助下，幼兒們大膽地聯系了花店老板。花店老板耐心地回答了幼兒的問題，并為幼兒提供了解決方法。幼兒們耐心聆聽講解，并將解決問題的方法繪制下來。在“拯救風信子”方案制訂后，教師觀察幼兒的計劃過程，并在植物角中為幼兒投放相關的道具，如兒童剪刀、放大鏡、卡通小鑷子等。在道具的支持下，幼兒們開始實施“拯救風信子”計劃，先拿出兒童剪刀把風信子壞的地方剪掉，然后把風信子發霉的地方洗干凈，最后把風信子的種球放在水培的玻璃瓶中，使玻璃瓶里的水和種球根部齊平［3］。

在這一環節中，幼兒的觀察記錄起到了極大的作用。通過對觀察記錄的分析，幼兒們確定了問題。在確定問題后，幼兒整合已掌握的信息，通過與花店老板交流，判斷種球生病的原因，得出結論，最終順利解決了問題。在幼兒解決問題的過程中，教師為幼兒提供了道具，保障了活動的進行。幼兒在動手實踐的過程中，慢慢掌握了一些簡單的觀察方法，從無目的地觀察過渡到比較精確地觀察，從觀察事物的表面特征到觀察事物的本質，保證了種植活動的質量，達成了活動目標。

三、興趣延長—總結植物種植經驗，展開深度探究

延長幼兒對種植活動的興趣，讓其對種植現象展開深度探究，是保證課程質量的途徑。在發現問題、解決問題后，教師可基于幼兒的種植基礎，提出新的種植問題，讓幼兒根據實際情況對問題展開探討，讓其在種植活動中開展深度學習。

在“拯救風信子”活動結束后，幼兒們如釋重負，期待著風信子的痊愈。教師結合幼兒的活動經驗，提出問題，引導幼兒展開思考：“風信子原來的‘家在窗臺下，那里下午陽光強烈，太陽照得花瓶里水的溫度都升高了，所以它的種球才會發霉生病，大家想一想應該把風信子的‘家安在哪里呢？”這一問題的提出延長了幼兒的活動興趣，幼兒不斷通過實踐尋找適合風信子生長的環境。在不斷實踐與嘗試中，幼兒們終于找到了合適的地方，將風信子放在了班級教室外面的窗臺邊，那個地方沒有強烈的陽光，而且明亮通風。果然，不久之后，風信子快速成長，幼兒們懸著的心也隨之放下。

在這一過程中，幼兒們通過觀察、記錄、交流、實踐等環節，從無目的地觀察轉向有計劃地實踐。在問題的驅動下，幼兒的探究興趣得到提高，通過實踐性活動，其種植興趣也得到了延長。幼兒取得了良好的種植效果，活動成就感油然而生，對種植活動的興趣越來越濃厚［4］。

四、活動延伸—體驗種植活動樂趣，巧妙延伸課程活動

受植物生長周期影響，自然角種植活動時間較長，需要幼兒長期觀察。在本次“春天的風信子”活動中，教師可延伸與拓展種植活動，將其與其他不同領域的活動融合，讓幼兒進一步體驗種植活動的樂趣。

在為風信子搬家后，幼兒們認真觀察植物的變化，并焦急地等待植物開花。“風信子什么時候開花？”“風信子的花是什么樣的？”幼兒們一邊仔細觀察植物，一邊對種植內容展開猜想。教師將種植活動與美術活動結合，讓幼兒想象風信子開的花的樣子，運用彩筆畫下來。幼兒們畫出了彩虹色的花、紫色的花、藍色的花，藝術創作能力得到了提升，審美水平也得到了提高。隨著時間一天天過去，在幼兒們的精心照顧下，風信子終于開花了。幼兒們發現，風信子的花朵原來是紫色的。在此基礎上，教師將教學活動延伸至美工區，讓幼兒用美術材料制作風信子開的花。幼兒們使用超輕黏土、扭扭棒、彩紙等材料展開制作，運用獨特的方式留下春天，留住回憶。幼兒把扭扭棒纏繞在吸管上；把黏土搓成一個個小圓球，放在紙盤中，擺成花朵的形狀，搭配上綠葉；把彩紙對折，剪成一條條流蘇，纏繞在吸管上……這一活動不僅調動了幼兒的學習經驗，而且讓幼兒通過多種方式記錄了自己的探究過程與學習感受，在感受美的基礎上創作美［5］。

結語

綜上所述，開展自然角種植活動是幼兒探究科學知識的重要途徑，也是開闊幼兒學習視野的重要一環。幼兒教師要充分利用好活動中蘊含的教育資源，從幼兒的實際情況出發，讓其在觀察現象的過程中提出問題，分析問題，解決問題，逐漸豐富幼兒的知識儲備，提升幼兒的多項能力，最大限度地發揮種植活動的教育價值，讓幼兒養成終身受益的學習習慣。

【參考文獻】

［1］徐蓮.幼兒本位理念下幼兒園種植活動初探［J］.山西教育（幼教），2022（3）：62-64.

［2］呂昳穎.幼兒園種植活動的組織實施策略［J］.教師，2022（3）：72-74.

［3］王妍誼.利用幼兒園種植活動對幼兒進行生命教育的思考與實踐對策探究［J］.考試周刊，2022（1）：163-166.

［4］高海燕.幼兒園種植活動的實踐與探究［J］.當代家庭教育，2021（34）：55-56.

［5］劉鑫.幼兒園種植活動的實施［J］.幸福家庭，2021（23）：41-42.