基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)分析

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將學(xué)習(xí)任務(wù)群劃分為六類三層。在小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)結(jié)合每單元所屬的任務(wù)群，以達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，依托學(xué)習(xí)任務(wù)群，增強(qiáng)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性、指向性、針對(duì)性。因此，文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵與特點(diǎn)進(jìn)行了概述，以小學(xué)五年級(jí)（上冊(cè)）第七單元為例，基于本單元所屬的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群，分析了單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)策略，提出了小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；單元教學(xué)；整體設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）26-0041-03

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)，就是在結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在形成邏輯與學(xué)生的生活實(shí)際，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的主線和主題引領(lǐng)下，基于學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)資源等多種要素進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)構(gòu)建具有綜合性、情境性、實(shí)踐性的課堂，以達(dá)到課程內(nèi)容教材化和教材內(nèi)容教學(xué)化的目標(biāo)。

一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵與特點(diǎn)概述

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)群的概述

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）將小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群劃分為六個(gè)：語(yǔ)言文字積累與梳理、實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)、整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)。其中，語(yǔ)言文字積累與梳理任務(wù)群屬于基礎(chǔ)型的學(xué)習(xí)任務(wù)群；實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群屬于發(fā)展型的學(xué)習(xí)任務(wù)群；整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群屬于拓展型的學(xué)習(xí)任務(wù)群。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵與特點(diǎn)

1.語(yǔ)言文字積累與梳理任務(wù)群

在語(yǔ)言文字積累與梳理任務(wù)群中，語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)內(nèi)容是語(yǔ)言材料與經(jīng)驗(yàn)的積累。其中，語(yǔ)言材料除了傳統(tǒng)的字詞句、段篇章，還包含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)積累就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言現(xiàn)象，積累和梳理語(yǔ)言文字的運(yùn)用規(guī)律。語(yǔ)言文字梳理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要包含兩個(gè)方面：一是引導(dǎo)學(xué)生初步形成理性的語(yǔ)言文字認(rèn)知能力，綜合運(yùn)用觀察法、分析法、整理法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并逐漸掌握漢字的構(gòu)造特點(diǎn)和遣詞造句規(guī)律；二是不斷增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，幫助學(xué)生建立良好語(yǔ)感，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力為核心，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力[1]。

本任務(wù)群屬于基礎(chǔ)型的學(xué)習(xí)任務(wù)群，涉及整個(gè)小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。學(xué)段不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也不同。以下三點(diǎn)需特別注意：一是培養(yǎng)字感，逐步增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力；二是培養(yǎng)語(yǔ)感，逐步增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力；三是感受漢字智慧，引導(dǎo)學(xué)生參與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。

2.實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群

實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群旨在引領(lǐng)學(xué)生借助語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，按照“傾聽—閱讀—觀察—獲取—整合”的流程，積累價(jià)值較高的信息，緊密結(jié)合交際情境、對(duì)象，在表達(dá)中做到清楚、得體；在信息傳遞中做到準(zhǔn)確、有效，為家庭、學(xué)校、社會(huì)生活的交流與溝通提供支撐。

本任務(wù)群的實(shí)施既要將語(yǔ)文學(xué)習(xí)建立在學(xué)生日常生活之上，又要將語(yǔ)文課程的工具性、人文性相統(tǒng)一；緊密結(jié)合當(dāng)前數(shù)字化、信息化教育的需要，不斷培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)；根據(jù)每個(gè)學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)與生活范圍，聚焦具體場(chǎng)景的語(yǔ)言運(yùn)用要求；基于實(shí)用性文本的類型與特點(diǎn)，開展多元化的閱讀類、交流類活動(dòng)，并注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。

3.文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群

文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群遵循了學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，秉承了重要性優(yōu)先的原則。每個(gè)學(xué)段的任務(wù)群內(nèi)容始終基于學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，向多維度拓展，隨著學(xué)段的升高，內(nèi)容也在不斷豐富。

文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群以文學(xué)審美為核心理念，將審美作為文學(xué)教育核心，將學(xué)習(xí)表達(dá)作為文學(xué)教育本體，既注重學(xué)生情感體驗(yàn)，又利用文學(xué)經(jīng)典涵養(yǎng)學(xué)生文化根基。同時(shí)，以下三點(diǎn)需特別注意：一是結(jié)合學(xué)段學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)主題，精心布置學(xué)生閱讀任務(wù)；二是注重圍繞學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)；三是結(jié)合學(xué)生文學(xué)作品閱讀情況，展開過(guò)程性、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

4.思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群

在思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群中，教師應(yīng)依托語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。在觀點(diǎn)、材料、事實(shí)梳理的過(guò)程中，為了更好地理順三者的關(guān)系，教師應(yīng)采取對(duì)比、推斷、質(zhì)疑與討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生明確辨析態(tài)度，堅(jiān)守立場(chǎng)，明辨是非，保持學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生逐漸形成勤學(xué)好問(wèn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在表達(dá)時(shí)條理清晰，中心明確，論據(jù)充分，逐漸形成理性思維。以下四點(diǎn)需特別注意：一是創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)主題要契合學(xué)生的實(shí)際，致力于自由和諧、激情探究的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)；二是設(shè)計(jì)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)要具有趣味性和多樣性；三是發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，豐富和完善學(xué)習(xí)資源的收集與利用方式；四是學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生問(wèn)題研究、解決的全過(guò)程，結(jié)合學(xué)生的思考過(guò)程，展開科學(xué)評(píng)價(jià)。

5.整本書閱讀任務(wù)群

整本書閱讀任務(wù)群是指基于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)載體，結(jié)合閱讀目標(biāo)、興趣，給學(xué)生科學(xué)推薦書目，引導(dǎo)學(xué)生制訂科學(xué)的閱讀計(jì)劃，并綜合運(yùn)用多種方法開展整本書閱讀，在閱讀心得分享、閱讀問(wèn)題交流研討中，積累經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成習(xí)慣，強(qiáng)化認(rèn)知，提升閱讀素養(yǎng)。以下四點(diǎn)需特別注意：一是解讀教材，判斷價(jià)值；二是聚焦目標(biāo)，增強(qiáng)關(guān)聯(lián)；三是循序漸進(jìn)，任務(wù)進(jìn)階；四是閱讀測(cè)評(píng)，指向素養(yǎng)。

6.跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群

跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群秉承跨學(xué)科意識(shí)的課程觀，是一種融綜合性、探究性于一體的深度學(xué)習(xí)方式，旨在拓寬學(xué)習(xí)邊界，整合學(xué)習(xí)方式，豐富學(xué)習(xí)意蘊(yùn)。在實(shí)施過(guò)程中，教師既要圍繞學(xué)習(xí)主題實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)，又要通過(guò)多元場(chǎng)域文化活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生文化體驗(yàn)，通過(guò)關(guān)注社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題，利用資料與媒介，引領(lǐng)學(xué)生深入研討[2]。以下三點(diǎn)需特別注意：一是從學(xué)習(xí)內(nèi)容的周期、質(zhì)量，彰顯每個(gè)學(xué)段的任務(wù)進(jìn)階；二是找準(zhǔn)學(xué)科連接點(diǎn)，結(jié)合跨度按需提供學(xué)習(xí)資源；三是注重學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)證據(jù)收集的系統(tǒng)性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)跨學(xué)科問(wèn)題的思考，同時(shí)考查學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)實(shí)踐

（一）科學(xué)分析，明確目標(biāo)

在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群開展五年級(jí)（上冊(cè)）第七單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)時(shí)，由于本單元主題的“自然之趣”屬于六大學(xué)習(xí)任務(wù)群中的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群，為了增強(qiáng)整體設(shè)計(jì)效果，教師應(yīng)切實(shí)注重對(duì)教材、學(xué)情的分析，為提升教學(xué)設(shè)計(jì)成效奠定基礎(chǔ)。就教材來(lái)看，本單元的主題從三年級(jí)開始，每個(gè)年級(jí)都有所涉及，且閱讀訓(xùn)練要素具有進(jìn)階的特點(diǎn)。本單元的表達(dá)訓(xùn)練要素為“觀察”，在三至五年級(jí)縱向關(guān)聯(lián)的表達(dá)訓(xùn)練要素較多。五年級(jí)學(xué)生的思維正在快速發(fā)展，他們?cè)谟^察時(shí)更加細(xì)致。為了幫助學(xué)生體會(huì)課文的動(dòng)靜描寫方法，教師需要結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)情，精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的思路。因此，五年級(jí)（上冊(cè)）第七單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)的目標(biāo)如下：一是認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用生字詞；二是結(jié)合注釋和上下文，背誦課文，結(jié)合課文中的景象，初步感知?jiǎng)屿o描寫手法；三是閱讀、梳理、積累、品味文本美；四是觀察自然現(xiàn)象、景觀，根據(jù)觀察，按照一定順序描寫。

（二）高效整合，精心設(shè)計(jì)

在教學(xué)目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上，根據(jù)前期的教材分析和學(xué)情分析，教師需要高效整合教學(xué)內(nèi)容，確保所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)具有較強(qiáng)的指向性。就本案研究的課例而言，筆者通過(guò)結(jié)合學(xué)段學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)主題，精心創(chuàng)設(shè)了三種學(xué)生閱讀任務(wù)，組建成文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群（見表1）：

從表1可以看出，就是在“自然之趣”的學(xué)習(xí)主題下，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第三學(xué)段的教學(xué)建議，確定三大任務(wù)，具體的設(shè)計(jì)要點(diǎn)如下：

1.“品”景“悟”景

單元導(dǎo)讀：以單元導(dǎo)讀課為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)閱讀中，根據(jù)導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)的插圖，暢談“四時(shí)景物皆成趣”的內(nèi)涵。

詩(shī)詞品味：讓學(xué)生按照觀察時(shí)間、地點(diǎn)、景物、順序、景物變化的順序，結(jié)合《古詩(shī)詞三首》的注釋與課文插圖，品味、感悟、想象詩(shī)詞描寫的畫面與景色。

悟景生情：在“悟”景的過(guò)程中，體會(huì)詩(shī)詞作者的情感，基于對(duì)詩(shī)詞的理解，背誦古詩(shī)詞三首。

2.“觀”景“察”美

精讀課文：以之前學(xué)過(guò)的《翠鳥》和《海上日出》為切入點(diǎn)，分析其中的動(dòng)靜寫法，讓學(xué)生精讀課文《四季之美》《鳥的天堂》，將動(dòng)靜寫法進(jìn)行對(duì)比。

略讀課文：《月跡》采用略讀的方式，讓學(xué)生在自主合作探究中學(xué)習(xí)、體會(huì)動(dòng)靜描寫手法。

美文朗讀：讓學(xué)生在閱讀課文的同時(shí)，觀察課文的景色之美，結(jié)合上下文想象畫面，感受動(dòng)靜之美；然后，讓學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，朗讀含有景色描寫的美文，在閱讀分享中交流寫作方法和閱讀經(jīng)驗(yàn)。

3.“寫”景“感”美

即景作文：這一任務(wù)的核心是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本單元所學(xué)的方法寫作，以寫景物變化為核心，根據(jù)觀察記錄單，理順寫作思路，突出景物特點(diǎn)，表達(dá)思想情感。

繪畫創(chuàng)作：要求學(xué)生根據(jù)課文描寫的美景，創(chuàng)作與課文內(nèi)容相符的美術(shù)作品。

創(chuàng)意表達(dá)：以“我眼中的美景”為主題，設(shè)計(jì)和創(chuàng)作美景海報(bào)，讓學(xué)生感悟課文中的美景。

（三）結(jié)合實(shí)際，優(yōu)化評(píng)價(jià)

教師應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生文學(xué)作品閱讀情況，對(duì)學(xué)生展開過(guò)程性、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。因此，在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的并非篩選和分級(jí)，而是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生感受到閱讀的快樂(lè)。

三、基于文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群的單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)

（一）閱讀情境創(chuàng)設(shè)

良好的閱讀情境是確保文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)高效實(shí)施的關(guān)鍵。因此，在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效的閱讀情境，緊密結(jié)合學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)趣味十足的文學(xué)讀寫活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的研讀，結(jié)合閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)要求，再根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確定文學(xué)閱讀和學(xué)習(xí)主題，確保文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)有序開展。

（二）語(yǔ)文美文推薦

語(yǔ)文教材中的課文是根據(jù)人文主題、關(guān)鍵能力設(shè)計(jì)的，為了更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，教師在結(jié)合教材的基礎(chǔ)上，為學(xué)生推薦課外文學(xué)作品時(shí)，應(yīng)靈活選用語(yǔ)文美文作品，并及時(shí)融入課堂，使學(xué)生的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)得到高效開展。

（三）閱讀方法指導(dǎo)

在文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)中，教師既要圍繞學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，又要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在良好的方法指導(dǎo)下，提高任務(wù)完成能力、問(wèn)題解決能力。

（四）增強(qiáng)審美體驗(yàn)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，教師應(yīng)通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)不斷增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)。例如，本案中編排了一組寫景的作品，

雖然學(xué)生沒(méi)有親身經(jīng)歷作者所描繪的景象，但是往往能與自身接觸大自然的實(shí)踐體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。因此，在設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)圍繞話題“自然之趣”，引導(dǎo)學(xué)生采取圖文結(jié)合的方式描述自然風(fēng)景，通過(guò)展示和對(duì)話向他人分享自己的感受，通過(guò)分享和傾聽來(lái)更好地融入“自然之趣”的閱讀情境之中，增強(qiáng)審美體驗(yàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群共六類三層。在小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)結(jié)合單元所屬的任務(wù)群，切實(shí)提升小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)的針對(duì)性、有效性和實(shí)踐性，始終依托語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵與特點(diǎn)，明確設(shè)計(jì)要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

王婷婷，孫玉姣，張?jiān)娀?“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視角下的革命文化教育單元設(shè)計(jì)：以小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元為例[J].基礎(chǔ)教育課程，2022（24）：10-16.

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作者簡(jiǎn)介：張保宏（1985.3-），男，甘肅慶陽(yáng)人，

任教于甘肅省慶陽(yáng)市鎮(zhèn)原縣平泉鎮(zhèn)中心小學(xué)，中級(jí)職稱，本科學(xué)歷。