新時代背景下壯瑤醫(yī)藥專業(yè)人才培養(yǎng)方式改革探究

甘志勇 黃臻 付彬

【摘要】本文基于新時代醫(yī)藥專業(yè)人才需求情況的分析，論述醫(yī)學類中職學校壯瑤醫(yī)藥課程教學存在的問題，并以來賓市衛(wèi)生學校為例，提出如下教育教學改革措施：引進模塊化教學法，構(gòu)建模塊化教學內(nèi)容體系；探索層次分明的實訓教學體系，優(yōu)化學生能力結(jié)構(gòu)；構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+壯瑤醫(yī)藥+X”三維教學生態(tài)系統(tǒng)，優(yōu)化學生的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)。

【關鍵詞】中職教育 壯瑤醫(yī)藥課程 培養(yǎng)方式 改革研究

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）26-0031-05

壯瑤醫(yī)藥是我國壯族、瑤族人民在長期生活和生產(chǎn)實踐中形成和發(fā)展起來的獨具民族特色的民族醫(yī)藥體系，是一種具有鮮明民族特色的醫(yī)學理論和醫(yī)藥學技能體系，如壯醫(yī)藥的“三道、兩路”理論，瑤醫(yī)藥的“盈虧平衡”理論、“風打”理論等。壯瑤醫(yī)藥課程是醫(yī)學類中職學校中醫(yī)藥專業(yè)的重要課程，該課程的理論在人民群眾的疾病治療、養(yǎng)生保健方面具有重要的作用。但由于壯瑤醫(yī)藥傳統(tǒng)的傳承方式，以及現(xiàn)代醫(yī)藥技術的快速發(fā)展，越來越少人愿意了解、學習壯瑤醫(yī)藥。另外，民族醫(yī)藥教育存在教育資源不完善、學校軟硬件相對落后、師資力量不足、信息化教學難以推進、大眾普及教育宣傳力度不到位等問題，導致出現(xiàn)了少數(shù)民族醫(yī)藥專業(yè)人才匱乏、少數(shù)民族醫(yī)藥的傳承和發(fā)展后繼乏人等現(xiàn)象。為了解決上述問題，促進民族醫(yī)藥技術和文化的創(chuàng)新傳承，來賓市衛(wèi)生學校（以下簡稱我校）基于服務健康中國、傳承中醫(yī)藥文化的背景，依據(jù)中職醫(yī)學生的知識構(gòu)架、認知特點及技能學習規(guī)律，同時對接崗位工作需求，以工作過程為中心開展民族醫(yī)藥教育教學，不斷推進人才培養(yǎng)模式、課程體系、配套教學資源的改革創(chuàng)新，致力培養(yǎng)壯瑤醫(yī)藥專業(yè)人才，進一步推動民族醫(yī)藥的傳承和發(fā)展。

一、引進模塊化教學法，構(gòu)建模塊化教學內(nèi)容體系

過去，我校壯瑤醫(yī)藥課程教學主要是將相關知識點分散到中醫(yī)藥專業(yè)相關課程教學中，既沒有開設專門的課程，也沒有形成系統(tǒng)的教育教學內(nèi)容體系。這不僅使得與壯瑤醫(yī)藥有關的知識點和技能點分散、不集中，而且容易出現(xiàn)理論混淆、概念界定模糊的情況，不利于專業(yè)學生系統(tǒng)掌握相關醫(yī)藥理論和實操技能。同時，由于教學體系不規(guī)范、課程設置不合理，我校壯瑤醫(yī)藥課程教學還存在理論教學與實訓教學相脫節(jié)的問題。

采用模塊化教學法，可有效解決上述問題。模塊化教學法是以技能培訓為核心的一種教學方法，這一方法主張將專業(yè)課程體系分割成相對獨立而又相互聯(lián)系的若干教學模塊，再以教學模塊為基礎設計相應的教學任務，然后對標工作崗位需求構(gòu)建工作流程，以項目任務為驅(qū)動落實課程教學。在實施模塊化教學過程中，通過各教學模塊靈活、合理的搭配，可以讓學生在有序完成各模塊學習任務過程中，培養(yǎng)基礎人文素質(zhì)和基礎從業(yè)能力，提升專業(yè)技術能力。

（一）模塊化教學法的優(yōu)勢

實訓教學，顧名思義，就是引導學生進行技能訓練的實操教學，也就是說需要學生在學習過程中深度參與實踐操作。在實訓教學中采取模塊化教學法具有以下三個方面的優(yōu)勢。一是具有很強的實踐性。中職學校的育人目標是培養(yǎng)技術技能型人才，因此培養(yǎng)中職生的實踐技能就顯得尤為重要。模塊化教學法是以培養(yǎng)學生職業(yè)適應能力為目標，以強化學生專業(yè)技能為出發(fā)點，同時對接崗位工作任務對學生進行專業(yè)知識與實踐技能的教學?？梢?，這種教學方法有很強的實踐性，有助于中職生提高專業(yè)知識和實操技能。二是具有很強的針對性。在采用模塊化教學法時，教師主要根據(jù)教學模塊的難度、學生的學習能力和學習情況合理設計學習任務，然后讓學生以小組合作的方式完成實訓任務，這樣有利于學生有針對性地進行較為集中的技能訓練，攻克學習短板，從而提高實訓教學效果。三是教學層次比較分明。模塊化教學主要是通過對接真實崗位工作，設置專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課程將基礎知識、基礎技能等有機串聯(lián)起來，從而將相應的教學知識點設計成教學模塊。在教學過程中，教師主要是按照各個教學模塊逐步落實教學任務，這樣的教學方式既確保了教學活動能夠科學、合理、有序地開展，又充分體現(xiàn)了各知識模塊的層級性，有利于學生更加系統(tǒng)、有效地掌握專業(yè)知識和技能。

（二）壯瑤醫(yī)藥課程模塊化教學內(nèi)容的構(gòu)建

基于模塊化教學方法，筆者積極整理壯瑤醫(yī)藥課程相關教學資料，挖掘本地壯族、瑤族醫(yī)藥的珍貴資料，按照崗位工作需求把相關資料進行有效整合，開發(fā)了一系列壯瑤醫(yī)藥課程校本教學資料。在課程教學內(nèi)容設置上，筆者根據(jù)教學需求、中職生學習能力和學習特點等，將內(nèi)容分為基礎模塊、技能模塊、應用模塊等三個模塊，設定了各課程模塊的教學主題、教學內(nèi)容和教學目標（如表1所示）。根據(jù)表1可知，基礎模塊包含壯醫(yī)理論、瑤醫(yī)理論兩大教學主題，以壯醫(yī)、瑤醫(yī)的基礎理論知識講授為主，涉及壯醫(yī)學基礎理論、壯醫(yī)診斷學基礎、瑤醫(yī)醫(yī)理概論、瑤醫(yī)生道、瑤醫(yī)病道等教學內(nèi)容，目的是讓學生了解壯醫(yī)、瑤醫(yī)基本理論的內(nèi)涵；技能模塊主要講授壯醫(yī)、瑤醫(yī)的常見技能操作技術，包含壯醫(yī)技能、瑤醫(yī)技能兩大教學主題，涉及壯醫(yī)的內(nèi)治法、外治法，以及瑤醫(yī)診法、瑤醫(yī)治法等教學內(nèi)容，目的是讓學生掌握壯醫(yī)、瑤醫(yī)的適宜技術、操作流程及適應癥；應用模塊以臨床應用技能講授為主，該模塊的教學主要依托我校仿真醫(yī)院實訓基地、校外實踐基地開展，通過模擬真實病例引導學生進行臨床實踐，幫助學生提高臨床操作能力、培養(yǎng)臨床思維，整個模塊主要包含壯醫(yī)常見病、瑤醫(yī)常見病兩大教學主題，涉及壯醫(yī)內(nèi)科病、壯醫(yī)兒科病、瑤醫(yī)針刺、瑤醫(yī)熏浴熨法、瑤醫(yī)外敷藥法等教學內(nèi)容。這三個模塊既相對獨立又相互聯(lián)系，一方面三個模塊均是為了完成課程整體教學目標，以課程一體化理念為指導，設定教學方案、教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)；另一方面三個模塊間又各有區(qū)別，基礎模塊以基礎理論、基礎知識為主，技能模塊以基礎技能為主，應用模塊以技術應用為主，各有側(cè)重點，體現(xiàn)了進階式、螺旋式推進教學的理念。

（三）基于模塊化教學法改革課堂教學

為了更好地推進課堂教學方法改革，充分發(fā)揮模塊化教學法的育人功能，我校壯醫(yī)藥相關課程的教學以技能模塊為橋梁勾連起其他兩個模塊，并將三個模塊有效融入課前、課中、課后三個教學階段，形成了具有校本特色的“3+3”課程教學方式。其中，前一個“3”表示基礎、技能、應用三個教學模塊，后一個“3”表示課前、課中、課后三個教學階段。在具體教學過程中，三個教學階段是整個課堂的教學主線、教學脈絡，三個教學模塊則是整個課堂的主要教學內(nèi)容，三個教學模塊并不是按照先基礎后技能再應用的順序融入教學，而是根據(jù)課堂教學的實際需求有機地融入三個教學階段，確保每名學生都能在課堂學習中掌握三個教學模塊的相關知識和技能。如，在開展“壯醫(yī)藥物竹罐治療法”這一內(nèi)容的教學時，教師首先要確定教學模塊的主題，選定合適的教學內(nèi)容，確定各教學階段的具體教學目標，然后再實施課前、課中、課后三個階段的教學。

一是課前階段。此階段的教學目標是激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主學習意識和能力，培養(yǎng)學生科學收集、處理目標信息的能力。因此，教師首先通過網(wǎng)絡教學平臺向?qū)W生推送技能模塊的預習內(nèi)容及基礎模塊的相關知識要點，同時發(fā)布“模塊工作任務單”，學生通過網(wǎng)絡查詢、小組討論等方式進行自主預習。以任務為驅(qū)動引導學生自主預習、自主探究，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生預知相關學習內(nèi)容和學習流程，為課堂教學的深入開展做好鋪墊。

二是課中階段。此階段的教學內(nèi)容主要是應用模塊的內(nèi)容，教學目標是通過模擬真實的臨床實操情境，讓學生在實踐過程中逐步了解臨床工作的全流程，掌握臨床工作的相關技術技能。實施該階段的教學，我校主要采用“基地教學+臨床見習+虛擬仿真實訓”的教學方式。首先由教師重點講解壯醫(yī)藥物竹罐治療的基礎理論知識，集中演示實踐操作技巧。學生通過觀察教師的操作演示學習技能要領，然后自由組成若干個5—6人的學習小組，各小組根據(jù)學習任務單及課前查閱的相關資料，進入實訓基地進行虛擬仿真臨床實訓，通過“實操、分析、總結(jié)，再實操、再分析、再總結(jié)”循環(huán)往復的方式，逐漸深化對相關理論知識的理解，提高臨床實踐能力。其間，教師進行巡堂，發(fā)現(xiàn)、收集學生實操過程中出現(xiàn)的個性問題、共性問題，并通過集中答疑解惑的方式對學生進行有針對性的指導，從而不斷規(guī)范學生的操作行為，強化學生的操作能力。

三是課后階段。此階段的教學目標是通過有效的課堂評價、有序的課后訓練，不斷發(fā)展學生的臨床思維，提高學生的臨床實操能力。在進行課堂評價時，我校采用“個人總結(jié)+團隊總結(jié)+教師總結(jié)”的評價方式。首先由學生個人在組內(nèi)分享課堂學習心得，然后由各小組對成員進行評價，并針對成員出現(xiàn)的具體問題嘗試提出解決建議。在課后實訓環(huán)節(jié)，我校主要通過“團隊合作+線上訓練+線上指導”的方式展開。首先由學生自由組成學習小組，各小組根據(jù)教師事前布置的實操任務，登錄職教云平臺等網(wǎng)絡學習平臺，進行線上模擬臨床實訓；教師通過網(wǎng)絡平臺的反饋功能對學生進行線上指導、評價，通過這樣的方式不斷強化學生的專業(yè)技能。

構(gòu)建模塊化教學內(nèi)容體系是實施模塊化教學的基礎，在設定模塊化教學內(nèi)容的過程中，教師首先要深入研讀教材、研究學情，根據(jù)學情選擇合適的內(nèi)容組成相關教學模塊，并在教學中適當安排各教學模塊的占比。如，壯醫(yī)藥理論是比較晦澀難懂的知識，而且過去多用壯語記載，這對原本就沒多大興趣學習理論知識的中職生而言，學習難度就更大。為了激發(fā)學生的學習興趣，我校采用以基礎模塊為主、技能模塊和應用模塊穿插進行的教學方式，讓學生系統(tǒng)掌握基礎知識的同時，適當提高自身的實操技能和應用能力。在具體教學過程中，教師根據(jù)課堂教學效果及時調(diào)整各模塊內(nèi)容和教學順序，如在教學計劃內(nèi)適當增加1—2個課時，針對學生的知識和技能短板進行強化訓練。

二、探索層次分明的實訓教學體系，優(yōu)化學生能力結(jié)構(gòu)

大力培養(yǎng)各種專業(yè)技術技能人才，是職業(yè)教育的主要目標。就壯瑤醫(yī)藥課程而言，就是要培養(yǎng)能夠從事各層級醫(yī)療機構(gòu)職業(yè)工作的專業(yè)人才。要實現(xiàn)這一育人目標，實施有序、有效的實訓教學是一條重要的途徑。開展實訓教學的目的在于，通過理論聯(lián)系實際、理實一體化的教學方式，培養(yǎng)學生解決臨床問題的分析能力和實操能力，讓學生能夠準確掌握壯瑤醫(yī)藥課程的專業(yè)知識和技能，增強學生的職業(yè)適應能力，使學生能夠準確使用相關技術開展臨床實踐工作，能夠有效地解決群眾的健康問題，以更好地服務于基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)，提高學生的就業(yè)競爭力。

實訓教學相對薄弱，是我校壯瑤醫(yī)藥課程教學過去較為突出的問題。問題主要表現(xiàn)為如下三個方面。一是該課程過去的實訓教學注重對單一操作流程的機械式訓練，而忽略學生臨床思維、應用能力的培養(yǎng)。正因如此，我校相關專業(yè)學生在三年級進行臨床實習時，存在明顯的專業(yè)技能無法滿足臨床實操需求的問題，甚至有部分學生在實習時感到無所適從。二是在課程設置上，我校該課程的理論課與實訓課的課時比例不均衡，理論課課時約占課程總課時的三分之二，課程教學以教師講授理論知識為主，學生較少有機會進行臨床實訓。三是我校針對壯瑤醫(yī)藥課程的實訓場地有限、實訓設備陳舊，未能及時購進與課程教學相關的先進設備，導致實訓課開課率較低，實訓教學也就比較粗放、低效。

為了有效解決上述問題，我校圍繞壯瑤醫(yī)藥課程特色職業(yè)人才培養(yǎng)目標，在技能模塊、應用模塊中采取“實訓教學+基地實踐+臨床實習”的實訓教學方式（如下頁表2所示），通過校內(nèi)實訓教學、校外基地見習、臨床實習等三個教學階段，層層深入，從而加強專業(yè)實訓教學，強化學生技術技能培養(yǎng)，克服傳統(tǒng)實訓教學的種種弊端。運用該教學方式，第一教學階段以校內(nèi)實訓為主，通過改變課程設置，逐步加大實訓課課時比重，為學生提供更多實訓機會；第二教學階段在有序開展實訓教學的同時，適當安排學生進行校外基地見習，使學生能夠提前進行臨床實操；第三教學階段在學生有效完成實訓課學習、校外基地見習后，安排學生進入各大醫(yī)療機構(gòu)的相關臨床科室進行脫產(chǎn)臨床實習，讓學生在崗位實習過程中進一步強化專業(yè)技能。

第一階段：優(yōu)化實訓課教學生態(tài)，夯實學生專業(yè)基礎

校內(nèi)實訓場地有限、實訓設備較為陳舊，實訓課教學方法比較單一、落后，是過去導致我校壯瑤醫(yī)藥課程教學效果較差的重要原因。為了充分發(fā)揮實訓課的育人功能，在推進“實訓教學+基地實踐+臨床實習”教學改革過程中，我校主要從以下兩個方面著手，逐步優(yōu)化壯瑤醫(yī)藥課程實訓教學生態(tài)。首先，我校根據(jù)專業(yè)課程教學實際建成了校內(nèi)“仿真醫(yī)院”實訓基地，壯瑤醫(yī)藥課程的相關實訓教學均在校內(nèi)基地開展。仿真醫(yī)院實訓基地的建設，不僅為學生開展實訓提供了必要的場地，而且極大地優(yōu)化了學生的實訓條件，提高了實訓教學的實效。其次，我校著力推進課程思政工作，要求各專業(yè)、各課程教師積極挖掘本學科的思政教育元素，尋找思政教育與學科教學的有機融合點，從而將學科教學、技能實訓與思政教育有機融合起來，不斷深化專業(yè)教學的內(nèi)涵，促進學生道德素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等全面發(fā)展。最后，我校要求壯瑤醫(yī)藥課程教師積極探索新的教學方法、教學手段，深入推進專業(yè)課堂教學改革。如，我校近年來引進了角色扮演法、真實病例分析法、情景模擬法等有效的課堂教學方法，解決了過去課堂教學氛圍沉悶、學生學習積極性不高等問題，提高了課堂教學的實際效果。

第二階段：開展校外基地見習，讓學生及時了解最新科研動態(tài)

近年來，我校先后與36家醫(yī)療機構(gòu)、行業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，通過校企深度合作大力建設校外實踐基地，為學生搭建廣闊的技能實踐平臺。在學生進入二年級接觸臨床課程后，我校要求與壯瑤醫(yī)藥有關的每一門臨床課程均安排3—5次的校外實踐基地見習課。見習課以應用模塊為主要教學內(nèi)容，根據(jù)學生技能訓練所需設定見習內(nèi)容，選定本模塊的經(jīng)典案例，案例可以具體到某個有代表性的病癥，然后由學生分小組合作對病例進行初步診斷，擬定診療方案，并給出操作流程及操作注意事項。接著，基地導師根據(jù)學生、“患者”（由學生扮演）雙方反饋的結(jié)果進行總結(jié)，針對學生實操過程中出現(xiàn)的問題提出改進意見，學生提交見習總結(jié)。在此階段的學習過程中，學生走出學校，進入醫(yī)院、診所等校外實踐基地實訓，從課本理論知識學習轉(zhuǎn)到真實案例的臨床實踐，不僅可以進一步強化學生的實踐技能，還可以讓學生更好地了解行業(yè)最新的診療規(guī)范、醫(yī)療技術，以及先進醫(yī)療設備的操作技巧、操作規(guī)范、操作注意事項，讓學生能夠提前了解工作環(huán)境，加強學生的職業(yè)認知，為第三階段的臨床實習做好鋪墊。

第三階段：有序組織學生開展臨床實習，持續(xù)優(yōu)化學生的實操能力

臨床實習階段是醫(yī)學生走出書本進入真實臨床實操的學習階段，是培養(yǎng)醫(yī)學生實踐能力、崗位工作能力、職業(yè)素養(yǎng)的重要階段，是培養(yǎng)學生今后開展一線工作能力必不可少的重要教學環(huán)節(jié)。學生進入三年級時，我校便開始組織學生進入醫(yī)療機構(gòu)進行臨床實習，實習周期為10個月，其間學生會在內(nèi)科、外科、婦科、兒科等科室輪轉(zhuǎn)，了解和學習各科室常見病、多發(fā)病的病因和發(fā)病機制、臨床表現(xiàn)、臨床診斷、實驗室檢查、治療手段等內(nèi)容，主要參與壯瑤醫(yī)特色科室的臨床實踐工作，強化學生的壯瑤醫(yī)藥適宜技術。在此階段，我校要求學生在實習結(jié)束前掌握相關基本業(yè)務知識、技能，能獨立完成相關臨床技術的操作、獨立解決相關臨床問題，并由實習單位對學生的各項能力進行考核評價，由班主任定期跟進、了解學生的實習情況。在臨床實習過程中，學生將理論知識運用于臨床實踐，不僅提高了分析問題的能力、解決問題的能力，加深了對醫(yī)學理論知識的理解，而且培養(yǎng)了臨床思維、實操技能和人際溝通能力等。

實訓教學是學生將理論知識運用于技能操作的必要環(huán)節(jié)，是技術技能型人才培養(yǎng)工作不可或缺的重要教學手段。中職學校應該根據(jù)各專業(yè)課程教學需求，積極構(gòu)建科學的實訓教學體系，探索有效的實訓課教學方法，搭建廣闊的實訓教學平臺，不斷提高實訓課教學效果，進而不斷提升學生的實操能力、團隊意識、職業(yè)素養(yǎng)等，為社會輸送更多既具有較強專業(yè)技能，又具備較高職業(yè)素質(zhì)的技術技能人才。

三、構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+壯瑤醫(yī)藥+X”三維教學生態(tài)系統(tǒng)，優(yōu)化學生的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)

近年來，隨著我國信息技術、物聯(lián)網(wǎng)技術等先進技術的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維與社會各行業(yè)、各領域的融合程度越來越深，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為我國教育實現(xiàn)深度現(xiàn)代化的一條重要路徑?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”即利用信息和互聯(lián)網(wǎng)平臺，使互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢特點，促進傳統(tǒng)行業(yè)的優(yōu)化、升級、轉(zhuǎn)型，不斷激發(fā)傳統(tǒng)行業(yè)新的發(fā)展活力。在教育領域，“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的有效嘗試已在高等教育教學中得到深入探索，這樣的研究有助于革除傳統(tǒng)教學領域中不符合新時代發(fā)展所需的弊端，促進各種教育教學資源的全面整合。然而，據(jù)筆者觀察，目前中職教育領域進行“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的探索還比較少，尤其是醫(yī)學類中職學校各專業(yè)教學信息化程度相對較低，互聯(lián)網(wǎng)技術與專業(yè)課程教學融合還不到位，這在一定程度上制約了專業(yè)發(fā)展。

為了進一步推動壯瑤醫(yī)藥課程改革，我校近年來著力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+壯瑤醫(yī)藥+X”三維教學生態(tài)系統(tǒng)。這一教學生態(tài)系統(tǒng)有兩個層面的含義。一是通過利用互聯(lián)網(wǎng)技術、互聯(lián)網(wǎng)教學資源等，結(jié)合壯瑤醫(yī)藥課程教學實際，研發(fā)多元化經(jīng)典壯瑤醫(yī)技術微課資源，打造多樣化課程教學微課資源庫，并在教學中使用QQ群、學習通、云班課等平臺向?qū)W生發(fā)布學習任務，組織學生開展有效的線上線下混合式教學，實時線上監(jiān)測學生的學習效果。二是打破專業(yè)、課程間的壁壘，拓寬壯瑤醫(yī)藥課程知識的適用面。如我校大力研發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+壯瑤醫(yī)藥+康養(yǎng)”“互聯(lián)網(wǎng)+壯瑤醫(yī)藥+智慧養(yǎng)老”“互聯(lián)網(wǎng)+壯瑤醫(yī)藥+護理”“互聯(lián)網(wǎng)+壯瑤醫(yī)藥+銷售”等專業(yè)課程融合發(fā)展模式，實現(xiàn)了各專業(yè)教學資源的深度共建共享。

過去，我?？叼B(yǎng)、智慧養(yǎng)老、護理、銷售、壯瑤醫(yī)藥等專業(yè)互相獨立，各自發(fā)展，雖然取得了不錯的教學成效，但是經(jīng)過長時間的發(fā)展，筆者發(fā)現(xiàn)這些專業(yè)在理論知識、專業(yè)技術等方面有諸多相似之處，具有進行專業(yè)融合的得天獨厚的優(yōu)勢。如果不進行相應的課程融合，就有可能會因課程教學的重復而導致課程教學資源的浪費。我校構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+壯瑤醫(yī)藥+X”三維教學生態(tài)系統(tǒng)，就是打破各專業(yè)的限制，將各個相關專業(yè)課程有機整合起來，實現(xiàn)專業(yè)課程的優(yōu)勢融合、聯(lián)動發(fā)展。這樣不僅極大地拓展了各相關專業(yè)的教學領域、教學范疇，推動了專業(yè)教學的優(yōu)化改革，而且有助于全面發(fā)展學生的專業(yè)技能，有利于培養(yǎng)具有綜合技能的復合型專業(yè)人才。

隨著新時代的發(fā)展，社會各行各業(yè)呈現(xiàn)出既有獨特專業(yè)屬性又有普遍社會屬性的融合發(fā)展態(tài)勢，各行業(yè)在深耕自身領域的同時，也不斷向其他行業(yè)領域滲透、融合。在這樣的時代背景下，社會各行各業(yè)都需要更多具有綜合能力的復合型專業(yè)技術人才。因此，中職學校各專業(yè)應著力探索專業(yè)教學改革新路徑，不斷推進專業(yè)教學的革新和發(fā)展。近年來，我校結(jié)合國家健康中國戰(zhàn)略的具體部署，以及推進“三教”（教法、教師、教材）改革的具體要求，深入探索壯瑤醫(yī)藥課程教學新理念、新方法、新模式，通過引進模塊化教學法、探索層次分明的實訓教學體系，以及構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+壯瑤醫(yī)藥+X”三維教學生態(tài)系統(tǒng)，不僅有效促進了課程教學改革，提高了專業(yè)學生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)了一批符合新時代發(fā)展需求的壯瑤醫(yī)藥專業(yè)人才，還有效傳承和發(fā)揚了廣西本土的壯瑤醫(yī)藥優(yōu)秀技術和文化。

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［6］馬蕓，李智輝，廖建東.中醫(yī)藥中等職業(yè)教育教學中面臨的問題與思考［J］.中國民族民間醫(yī)藥，2016（3）.

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注：本文系2019年廣西職業(yè)教育教學改革項目“新時代壯瑤醫(yī)藥職業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐”（GXZZJG2019A042）的研究成果。

作者簡介：甘志勇（1965— ），廣西武宣人，主管醫(yī)師，主要研究方向為民族醫(yī)藥教學、教學管理；黃臻（1971— ），廣西來賓人，高級講師，主要研究方向為中職教育教學管理、教學科研；付彬（1991— ），湖南寧鄉(xiāng)人，助理講師，主要研究方向為民族醫(yī)藥教學、教學科研。

（責編 蒙秀溪）