“園林植物種質資源與應用”課程思政教學研究

孫道陽 孔德容 徐瑩如

摘? 要：“園林植物種質資源與應用”是許多高校研究生教育的專業必修課，蘊含豐富的思政元素。為了適應當時我國高等教育的發展政策，服從學校立德樹人的教學宗旨，可以對有關園林植物種質資源及應用方面的學科思政教育內容進行發掘研究，對學科思政知識教育的基本思想、教學內容與方法等進行梳理創新，旨在教育出專業素質高、思想覺悟好的新時期大學畢業生，并為其他農林類高校該門課程思政的建設提供一定參考。

關鍵詞：“園林植物種質資源與應用”；課程思政；立德樹人

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）29-0130-04

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，將思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”［1］青年大學生是社會主義建設者和接班人，近年來，隨著“教書育人”與“立德樹人”的緊密結合，課程思政建設成為高校專業人才培養體系中的重要一環。如何挖掘課程思政元素，如何建設思政教學體系，也成了新時代教育工作者工作的重點內容。“園林植物種質資源與應用”是一門講授園林植物種質資源有關概念，研究園林植物種質資源歷史和發展現狀，闡述園林植物種質資源的研究內容與方法，以及分析園林植物應用案例等的基礎應用學科。課程教學內容蘊含著豐富的思政內涵，而這些內涵與我國當前大力提倡的可持續發展、科學發展觀、服務“三農”、鄉村振興、文化自信、自主創新、勞動教育實踐、生態文明建設、資源與環境保護等諸多重要理念密切相關。進行園林植物種質資源及應用課程思政教育改革，能幫助學習者在掌握觀賞植物有關知識的同時，強化自身理想信念與人文信仰，樹立正確的思想觀念、生活方式與價值理念，為培養出具有國際視野、家國情懷、創新精神的知農、愛農新型人才奠定堅實的基礎。

一、“園林植物種質資源與應用”課程思政教學存在的問題

（一）教育目標略模糊，弱化思政育人功能

當前，大多高校只注重基礎知識的傳授，教育方式生硬而簡單，不重視“思政育人”的功能，不注重“立德樹人”的教育根本任務。大量復雜知識的學習過程容易讓學習者出現繁雜乏味之感，又不能把道德規范、思想認識和理論概念等有機地納入教育過程，以致教學效果不佳。

（二）課程體系不健全，缺乏教學基本規范

課程教學大綱未及時更新，沒有突出思政元素在教學大綱中的主體地位。授課教材或參考書籍匱乏，專業針對性不強，教學內容跟不上最新的科技發展成果。內容考查手段簡單，過分注重基礎知識的考查，忽略了對知識技能與素養的考查，考核形式與思政目標脫節，且未建立科學合理的教學評價機制，課程思政實施效果不明。

（三）師資團隊不完善，忽視思政素養提升

教師作為學生思政教學的基礎，具有言傳身教的示范作用，其思想道德和文化素養水平也直接影響著教師教學思政的實際效果，目前該課程尚未重視高校授課團隊的組建，師資力量較為薄弱，教師的個人思政修養不足，不能兼顧學生的知識傳授、能力培養和思政教育，亟待開展課程思政教學方法的學習與培訓。

（四）案例挖掘不充分，缺少思政元素融入

思政案例的探討分析是實施課程思政的前提，但在該課程的教學準備過程中，過于重視專業案例的挖掘，忽略了思政案例的提煉，課程相關的思政元素僅局限于文化自信、種質資源保護、植物育種創新等少數層面，與國家重大戰略和社會熱點問題聯系不夠，思政案例挖掘的廣度與深度明顯不足。

二、“園林植物種質資源與應用”課程思政元素的挖掘

（一）基于園林植物種質資源起源與傳播的思政元素挖掘

被西方學者譽為“園林之母”的中國是世界園林植物種質資源起源中心之一，也是世界上觀賞植物資源最豐富、品種最多的國家之一［2］。中國有著五千多年的農業文明歷史，對園林植被的培育馴化、育種種植、雜交選育由來已久。例如梅花、牡丹、海棠花、蘭科花卉、月月紅、桂花、紫薇等觀賞植物皆是起源于中國。除了中國起源中心，西亞和中南美也是兩大園林植物種質資源起源中心。其中，郁金香、仙客來、秋水仙、風信子、海仙花、鳶尾等起源于西亞，孤挺花、大麗花、百日草、萬壽菊起源于中南美。

隨著歷史的持續推移，全世界各種優秀的園林種質資源經由人類擴張、商賈交易、人類移民、現代引種等途徑，傳播至世界各個角落，繁榮至今。通過了解中國景觀植物種質的來源和發展，引導學生把課程內容同“中國文化的起源”“改革開放”“和平與發展”“自主外交”等思政概念相融合，不僅可以使學生了解我國“世界園林之母”的重要性，培養學生積極弘揚中國的傳統園林文化精神，還能夠在最大限度上增強學生的文化自信。

（二）基于園林植物種質資源保存與管理的思政元素挖掘

植物種質資源保護是指通過自然或人工提供的有利條件保護種質資源，讓個體內所含有的遺傳物質維持其基因完整性與生命力，并能透過培育將其基因特性傳承下去［3］。習近平總書記曾講“綠水青山就是金山銀山”，通過教育學生種質資源保存的重要性，可以培養學生“節省自然資源、環保”的習慣。當代中國青少年應當牢牢樹立維護地球生物多樣性的意識，敬畏自然、適應自然、保護大自然，將“與大自然和諧共生”的理念融入科學研究，推動園林植物種質資源生態價值實現。隨著現代科技的發展，植物種質資源的管理達到了電子化、信息化的技術水平，這為科研人員調取資料、篩選種質資源提供了極大的便利。通過學習園林植物種質資源的管理方法，強調鄧小平“科學技術就是第一生產力”的重要論斷，推動學生學習專業內高精尖技術，同時鼓勵學生將學科知識與計算機、物聯網等學科相融合，多學科多元化發展，建立暢通全球的園林植物種質資源庫管理系統，實現資源共享。

（三）基于園林植物種質資源創新與利用的思政元素挖掘

隨著時代的進步，科學家們通過保護性開發、引種栽培、種質轉育、基因工程等手段對園林植物種質資源進行創新和利用。在教學上，通過講解學生對園林植物及其種質資源研究的基本知識，介紹優秀專家育成優良新品種的勵志事跡，向學生傳遞“技術創新是一個民族前進的魂魄，是一種祖國繁榮發展的精神竭盡所能之的力量”的崇高精神，教育學生向老一輩優秀的科學家們學習，依靠自力更生和自主創新，攻克前沿關鍵核心技術，推動科技不斷進步。開發新品種、創新使用種質資源的求是之路必然是充滿波折和艱難的，而這就要求教師在傳授專業知識技能的同時，教導學員將胸懷祖國、服務于民眾的崇高愛國主義文化精神扎根于心中，淡泊名利、嚴謹治學、艱苦奮斗，讓偉大的愛國精神和奉獻精神成為青年研究生孜孜不倦的內在精神動力，從而勇攀高峰、敢為人先，將創新精神與自身發展和新時代發展相結合，助力我國園林產業蓬勃發展。

（四）基于園林植物種質資源應用案例的思政元素挖掘

1. 植物相生相克

在植物群落景觀中，園林工作者常避開相克植物，將相生植物搭配種植，從而取得“1+1>2”的效果。因此，將葡萄與紫羅蘭種植在一起除了可以促進彼此的生長發育，還能增加葡萄的產量并且使其果味更加香甜，將刺槐與小葉楊同時栽培，除了具有改善土質，提高植物生長速度的功效之外，刺槐的根狀菌索還能夠利用土壤固氟為其他樹木供給能量肥料［4］。園林植物之間這種“互利互惠”的自然生長模式，其實和中國在國際社會倡導的“共商共建共享”原則殊途同歸。通過介紹園林植物相生相克的應用案例，加深學生對“開放、包容、合作、共贏”精神的理解，提升學生的哲學素養。

2. 植物園中的中國傳統文化

中國園林植物種質資源豐富多彩，歲寒三友、花中四君子這樣的例子更是聞名內外。松臘月常青，竹經冬不凋，梅迎寒傲放，蘭幽谷而生，菊凌霜飄逸。從古至今，這些植物都深受文人墨客喜愛，其不媚世俗、自強不息的高風亮節也一直激勵著一代又一代中國人前行。中國園林講究意境美，園林植物常常是打造園林意境美的主體，例如蘇州的個園，就是因園內遍植竹子而得名。竹子是清高、有氣節的象征，蘇軾也曾言“寧可食無肉，不可居無竹”。在課堂上，將植物擬人化的高尚品質傳達給學生，可以與古典園林和詩詞文化相結合，讓學生體會其中意境，陶冶情操，升華思想。

3. 園林植物的康養療效

康養景觀工程，是指通過景觀塑造，以提高使用者與景觀之間的互動，從而改善和提升目標群體的生理和心理健康狀況的景觀［5］。園林植物作為康養景觀中最具有生命力的要素，常被作為體現景觀康養功能主要載體。例如，綠色植物可以阻止灰塵、降低噪音，芳香植物可以緩解情緒、消除疲勞等。黨的二十大要求，在新時期，國家要主動適應人口老齡化，進一步健全殘疾人社會保險體制和關愛服務制度體系。從老齡社會、殘健融合等角度出發，學習和康養景觀、園藝療法相關的園林植物種質資源應用案例，可以使學生進一步了解我國針對老年人、殘疾人等弱勢群體設立的政策法規，提升學生對弱勢群體身心健康的關注度，培養學生尊老愛幼、為人服務的思想意識。

三、“園林植物種質資源與應用”課程思政教學的思路

“園林植物種質資源與應用”課程思政教學，應改變以往簡單寬泛的基礎理論和實驗教學方式，實施針對風景園林專業的“理論+實驗+思政+拓展”模塊式教學，通過有效的教學設計，選擇合理的載體路徑，以不同的切入點積極尋找思政元素融入點，以求充分發揮思政育人功能。因此，該課程相應的建設總思路包括課前平臺搭建、課中思政融入、課后反饋拓展三方面。

在課前平臺搭建部分，通過修訂課程教學大綱、組建特色師資團隊、建設網絡教學資源以及制訂多元的課程考核方案，突出課程思政的主體地位，為實施課程思政教學提供完善的配套資源。在課中思政融入部分，挖掘符合時代需求的思政元素，基于思政元素設計思政案例，融入整個課程教學過程。在課后反饋拓展部分，多渠道收集學生的思政教學反饋意見，開展實施效果評價，及時發現并解決課程思政實施過程中出現的問題，建立課程思政教學的反饋拓展方案。

四、“園林植物種質資源與應用”課程思政教學內容

（一）課前平臺搭建，完善課程思政配套資源

根據風景園林專業人才培養目標與要求，以思政育人為導向，修訂課程教學大綱。組建特色師資團隊，為思政建設提供有力的人員保障，助推思政教育教學改革順利實施。積極建設網絡教學資源，合理運用現代信息技術教學手段開展線上線下聯合教學。摒棄傳統單一的考核方式，制訂多元的課程考核方案，強化課程思政的核心意識，并根據學生情況和社會發展及時調整考核方式。

（二）課中思政融入，實現課程思政育人功能

集合教學團隊力量，開展集體備課和廣泛研討，將深入挖掘符合當今新時代發展需求的思想觀念、道德規范、政治觀點、國家戰略等關鍵思政元素設計成課程思政案例，完成教學設計與教學課件。在授課過程中將思政案例自然貫穿于課程知識體系，促進思政元素與專業知識的有機融合，加強學生對重要知識點的理解與掌握。在校內開設示范課堂，對授課過程錄制視頻保存備用。

（三）課后反饋拓展，強化課程思政實施效果

遵循教育規律，探索“以學生為中心”的教學反饋機制，課后拓展思政維度，通過學生的思政案例感想、自制問卷調查、座談會等渠道，全面搜集學生對課程思政的反饋意見，綜合評價課程思政的實施效果，遵循“評價—反思—改進”的指導原則，及時發現思政元素融入教學過程中出現的問題，組織教學團隊研討問題解決方案，優化教育教學方法，建立課程思政實施效果的反饋拓展方案。

五、“園林植物種質資源與應用”課程思政教學的方法

（一）修訂課程教學大綱

經過總結梳理出的教學思政元素，本研究重新修編了“園林植物種質資源與應用”的課程教學大綱，把修訂重心置于教師專業能力和教學思政的無縫銜接上，從課程目標、總體特點、教學內容、質量評估和提高水平等方面，突出課程思政重要理念，充分發揮課程思政對專業教育的隱性功能。

（二）組建特色師資團隊

選擇從事園林植物種質資源相關研究與應用的科教人員若干，組建一支專業熟練、理論扎實、學風嚴謹、思政素養較高的授課團隊，加強團隊教師的思想文化教育和培訓，提高教師的思想文化底蘊，為課程思政建設提供有力的人員保障，形成良好的團隊教研機制。

（三）建設網絡教學資源

依托計算機網絡平臺，建設對校內外師生開放的MOOC或SPOC在線課程資源，將園林植物種質資源的專業教育與思政教育延伸至網絡第二課堂，創建新型的線上教學方式，使其成為課程思政教學的重要輔助手段，激發學生學習能動性并提升教學效果。

（四）制訂課程考核方案

建立多元化的教學考評模型，在考評目標、考核內容、考核權重等方面全面開展教學考評方案設計工作，把學生課內和課外進行合理連接，并通過開題和閉卷有機結合、口測和筆試有機結合、PPT匯報和結課作業互相融合、教學表現和學生日常行為相結合的管理方法，逐步建立多角度、全方位的教學考評激勵機制。

（五）融入課程教學過程

運用恰當的教學方式與技術手段，把從總結中歸納出來的思政元素有機地融入專業課教育中，以“潤物細無聲”的隱性教育模式為主要手段，顯性教育模式為輔，課堂教學與課下自學相結合，利用案例式、啟發式、互動式等教學方法，將思政元素自然貫穿于課程知識體系。

（六）實施教學反饋拓展

通過課后的學生案例感想、無記名問卷調查、師生座談會、邀請專家聽課等多種渠道［6］，收集課程思政反饋意見，綜合評價課程思政的實施效果，掌握學生的學習狀態、思想狀態和思政教育接收程度，及時發現問題并提出解決方法，建立完善的課程思政教學反饋拓展方案。

參考文獻：

［1］ 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面［J］. 教育文化論壇，2016，8（06）：144.

［2］ 陳有民. 園林樹木學［M］. 北京：中國林業出版社，1990.

［3］ 趙曉燕. 淺談作物種質資源的保存方法［J］. 種子，2005（24）：53-55.

［4］ 謝瑛，陳月華，廖飛勇. 相生相克原理在植物景觀設計中的應用探討［J］. 科技創新導報，2008（25）：224+226.

［5］ 唐令，郝培堯，董麗，等. 淺談園林植物在康養景觀中的應用與設計［J］. 景觀設計，2022（04）：102-105.

［6］ 馬艷萍，陳長友，李玲俐. “野生植物資源利用”課程思政教學探索［J］. 黑龍江教育（高教研究與評估），2020（08）：8-9.

（責任編輯：陳華康）

基金項目：西北農林科技大學研究生教育改革項目“《園林植物種質資源與應用》課程思政的探索與實踐”（項目編號：Z1050222

002）。

作者簡介：孫道陽（1987—）男，博士，西北農林科技大學風景園林藝術學院園林專業副教授，研究方向為園林植物種質資源；孔德容（1992—）女，碩士，西北農林科技大學風景園林藝術學院藝術設計專業講師，研究方向為景觀規劃設計；徐瑩如（1999—）女，碩士在讀，西北農林科技大學風景園林藝術學院園林專業，研究方向為園林植物種質資源。