農村小學受助貧困生自強自立的教育策略

【摘要】當前，農村地區的貧困生在經濟上得到比較充分的資助，能夠順利完成相應的學業。不過，他們心理上容易出現一些問題，例如焦慮、敏感、自卑、抑郁等。這些問題有時難以得到重視。受助貧困生如果長期缺乏積極心理，那么其學習的積極性和生活的熱情也會被逐漸消磨，從而影響自身后續的發展。因此，對農村小學受助貧困生開展自強自立教育至關重要。受助貧困生只有具備自強自立的意識與能力，對學習和生活充滿信心，才能以良好的心態面對挫折，實現夢想。

【關鍵詞】農村小學；受助貧困生；自強自立；策略

【基金項目】本文系廣西教育科學“十四五”規劃2021年度學生資助專項課題“農村小學受助貧困生自強自立的教育策略研究—以溶江鎮中心校為例”（課題編號：2021ZJY1393）的研究成果之一。

作者簡介：周榕（1978—），女 ，廣西壯族自治區桂林市興安縣學生資助中心。

自強自立是中華民族精神的一種體現，美好理想的實現需要建立在自強自立的基礎之上。農村小學的貧困學生很多是留守兒童，家庭經濟條件不佳，父母常年雙雙外出打工，家庭教育缺失，從而容易出現一些心理問題。因此，對農村小學貧困生開展自強自立教育至關重要。學校要讓貧困生意識到家庭經濟困難的問題有國家的幫扶政策可以解決，但要順利完成學業，用知識改變命運，實現自己的理想，還需要依靠自己的努力，從而幫助貧困生樹立正確的人生價值觀，通過努力學習創造屬于自己的未來。

一、受助貧困生自強自立方面的表現及其原因分析

本文針對農村貧困生自強自立的問題進行抽樣問卷調查，以溶江鎮中心校高年級40名受助貧困生為研究對象，發放40份問卷，問卷回收有效率100%。調查問卷由11道選擇題和2道簡答題構成，內容主要包括自立能力、自我認知、積極心態和學習目標4個方面。

通過分析調查結果，本文對研究的40名受助貧困生進行了分類：A.受助貧困生自立能力較強，學習成績中上，自卑膽怯但有上進心（有8名）；B.受助貧困生自立能力不強，學習成績一般，自卑膽小（有22名）；C.受助貧困生自立能力弱，學習成績差，自卑，學習不積極（有10名）。

對于貧困生的這些心理特點成因，本文認為主要有以下兩點。

第一，家庭科學教育的缺失。在貧困生的家庭中，家長往往忙于生計而無暇顧及孩子，對孩子疏于管教，與孩子溝通不多，不夠了解孩子，對于孩子出現的問題常采用粗暴的管教方式，導致孩子出現接受能力差、自我認知過低等問題。具體來說，貧困生在心理上往往是自尊和自卑共存，渴望與同學交往但又缺乏主動，希望得到關注但又怯于表現等。

第二，學校心理教育的缺失。對于貧困生，學校更關注的是經濟幫助方面，通過落實國家各項資助政策幫助學生減輕在學習和生活上各項用度的壓力，而對于貧困生心理、認知、情緒等方面，有的學校關注度不夠高，缺少專門針對受助貧困生的心理指導和關愛。這樣一來，容易導致受助貧困生自強自立能力不足。近年來，相關部門意識到有的學校對受助貧困生的心理教育存在缺失，強調學校要加強對受助貧困生的心理健康指導，切實做到資助育人，從物質幫扶延伸到精神幫扶層面，從而讓受助貧困生得到更好的發展。

二、加強農村小學受助貧困生自強自立的策略

授人以魚，不如授人以漁。除了經濟上的幫扶，學校還要從小學階段開始加強對受助貧困生自強自立的教育，改變他們自我認知過低等問題，讓他們從小樹立正確的價值觀，從而順利完成學業，實現自己的人生理想。

（一）加強自我認知教育，挖掘自強自立潛力

自我認知指的是自己對自己的觀察和評價。自我觀察是自己對自己的感覺、思想和意志等方面的感受；自我評價是指個人對自己的想法、愿望、行為及人格特質等的判斷與評價。擁有良好的自我認知能力，才能在面對生活和學習上的各種問題時學會自我調節，正確認識自己的優點與缺點，對自己的行為進行自省，有意識地調整自己的情緒、動機和欲望等，從而實現自我平衡。

受助貧困生多少都會因為家境產生一定的自卑心理和消極心理，認為“受助貧困生”的身份不光彩，怕同學嘲笑或不接受自己。對此，教師要讓他們感受到愛。教師可以給貧困生講解國家資助政策，讓貧困生意識到自己得到了來自黨和國家的一份關愛，學會愛，學會感恩，用實際行動讓這份關愛延續下去。同時，教師也要給予受助貧困生特別的愛，關注他們的情緒。如發現有情緒長期低落的學生，教師要有針對性地對其進行心理健康疏導，讓其意識到這個世界有很多愛自己的人，自己只是暫時生活貧困，而精神上可以是富裕的。

此外，在日常教學活動中，教師還要給予受助貧困生積極的正向評價，挖掘他們身上的閃光點，多激勵和表揚他們，幫助他們正確認識自我，從而增強學習和生活信心，真正做到自強自立。如筆者根據研究對象所呈現的心理特點，有針對性地設計課堂教學活動、班會活動、勞動課等，讓受助貧困生在課堂學習中和活動中有足夠的表現自我的機會。在課堂教學活動過程中，筆者有意識地延伸課文內容，開展自強自立的德育教育，讓班級上的受助貧困生分享自己的心得，并給予其表揚和鼓勵，讓他們在表現自我的過程中發現自身有無限的可能。在主題班會“感恩母親節”上，筆者讓學生提前準備好給母親的“禮物”—可以是對母親說的話、給母親準備的一個小節目或一張賀卡、為母親做的一餐飯的視頻等，并在班會上分享。筆者特意鼓勵班級的受助貧困生走上講臺，展現自己的“禮物”，并從不同角度挖掘其中的亮點，和其他學生一起表揚他們，從而增強他們的信心。

（二）將受助與助人結合，激發自強自立意識

受助貧困生在接受補助時容易出現自卑心理，認為自己是學校中的弱勢群體，更有甚者，覺得自己在學校中無法抬起頭來。教師要重視這種問題，要讓受助貧困生知道自己也有幫助別人的力量，自己也可以發揮價值。教師可以給予受助貧困生幫助他人的機會，讓他們從受助者轉變為幫助者，在享受他人幫助的同時也學會幫助他人，在幫助他人的過程中體會到自我價值的實現，用行動讓美德延續傳承。例如，重陽節時，教師可以組織受助貧困生去敬老院獻愛心，為老人們包餃子、掃地、講故事；開學時，教師可以組織受助貧困生參加學校志愿者活動，協助執勤教師維持校園進出秩序，宣傳文明行為，幫助同學拿行李；開展班級文明創建活動時，教師可以鼓勵受助貧困生積極參與其中，如設計黑板報、種植盆栽、整理班級圖書角；等等。教師將受助與助人結合，讓受助貧困生用自己的行動回饋社會、回饋學校、回饋班級，可以讓他們獲得精神上的力量［1］。這樣，受助貧困生不僅了解到幫助和關愛別人是一種社會美德，也看到了自身的價值，重新審視自我，增強自信心，更加自強自立。

（三）樹立自強自立典型，強化榜樣引導力量

榜樣的力量是非常大的。教師要引導受助貧困生向好的榜樣學習，鼓勵他們從榜樣身上汲取前進的力量，成為更好的自己。

在受助貧困生群體中樹立典型榜樣，需要選擇能引起受助貧困生產生情感共鳴的學習對象，如具備良好的思想道德素質，在學習上積極進取，在生活中勤儉持家，勇于克服經濟方面的困難，具有堅強的意志和自立意識等。這樣才能更好地通過榜樣的力量指導受助貧困生自強自立。具體而言，教師可以根據實際情況選擇本地區或者本校以往自強自立的榜樣人物，或通過學校評選出學生身邊的“自強自立小標兵”等。如在課題研究過程中，筆者收集了本縣各學段的貧困生自強自立，克服困難，最終實現自己的理想的事例，并編成課外讀本，讓受助貧困生在閱讀后寫下內心感觸最深的話。通過正面人物的引導，筆者發現這些學生慢慢有了變化，比之前更積極向上，目標更清晰明確，行動更堅決有力。

此外，教師也可以讓學生自主選出心目中自強自立的榜樣，不一定局限于學校學生，可以是馬路清潔工、自己的父母、村里的書記等，并讓學生說一說這些人為什么成為自己的榜樣，自己要如何向這些榜樣學習等。教師要讓學生知道每個自強自立的普通人都可以成為激勵別人的榜樣，要向榜樣學習，并成為可以給他人帶來力量的人。

（四）開展“憶苦思甜”活動，培養吃苦耐勞精神

有的受助貧困生會以自己生活的“苦”為恥，不愿多提及自己吃苦的經歷，甚至害怕讓人知道。對此，教師要讓受助貧困生知道能夠吃苦是一種難得的品質，是形成堅強意志的重要條件，要從艱苦的經歷中汲取力量。

教師可以有意識地設計“憶苦思甜”的校內活動，如開展“內務整理小標兵”“桌面清潔小標兵”等比賽，比誰疊被子、整理衣服鞋子、擺放物品等更好更快，讓受助貧困生發揮自己做家務的特長，展現個人的能力；還可以開展“豐收的菜園”“自己動手做美食”等勞動活動，讓學生體驗“自己動手，豐衣足食”的幸福感。在這些活動中，教師要讓學生意識到吃苦耐勞是一種美德，要表揚受助貧困生的勞動能力，給予受助貧困生勇氣，讓他們意識到自己身上的價值。

此外，教師還可以利用本土資源設計“憶苦思甜”的校外紅色活動。如筆者將興安縣紅色文化融入實踐活動中，開展紅色研學實踐活動，組織受助貧困生參觀博物館、烈士陵園等，讓他們仿佛回到戰火紛飛的年代，看到老一輩革命戰士吃的苦，受的難，做出的偉大貢獻，從而奮發圖強，更加努力地提升自己。

（五）發揮家庭教育的作用，建立家校合作關系

有的受助貧困生的家長認為只要努力工作改善生活條件，滿足子女的物質需求，就是對子女最好的愛，卻不知道子女最想要的是陪伴與情感交流。而長期缺乏父母陪伴的小學生常會感到孤獨，容易變得孤僻，不愛說話，內心脆弱，思想偏激。要解決受助貧困生家庭教育的缺失問題，僅靠學校教師的努力是不夠的。因此，學校要建立起家校溝通的橋梁，讓受助貧困生的家長參與到孩子的教育中來，和學校一起幫助孩子成為自強自立的人。

比如，學校教師可以通過家訪了解受助學生的家庭情況，通過交流了解家長平時的教育方式，鼓勵家長多與孩子溝通，傾聽孩子在校的生活瑣事，對孩子取得的進步給予表揚，增強孩子的自信心。如果是外出打工的家長，教師要告訴家長多給孩子打電話或視頻交流，指導孩子做好自己的事，同時讓家里留守的老人多關心孩子，少斥責孩子等。在平時，教師也要與受助貧困生家長保持聯系，向其反饋學生在校的學習情況和心理狀態。另外，教師也要從學生方面著手推進家校共育。如在父親節、母親節時，讓受助貧困生給父母寫一封信，說一說自己在學習和生活上的情況以及問題，向父母表達感恩之情，讓學生在學會自強自立的同時懂得感恩［2］。教師可以幫助學生把信寄出去，并引導家長回信，在回信中鼓勵孩子，讓孩子懂得自強自立。通過書信往來，學生和家長可以互相傾吐平時面對面不敢說的話，可以更深入了解對方。在家庭的關愛下，受助貧困生可以減輕心理包袱，獲得更多的力量，更好地學會自強自立。

結語

自強，是樂觀進取，積極向上，頑強拼搏，奮發圖強，同各種困難做斗爭，做生活的強者；自立，是靠自己的勞動和奮斗來實現自身的價值。自強自立是中華民族精神的體現之一，是當代社會發展對人才的要求之一，是學生需要具備的一種優良品質。小學是打基礎的階段，是形成自我認知的初期，是培養正確世界觀、人生觀和價值觀的重要階段，也是促進學生身心健康發展的關鍵階段。在小學階段，培養受助貧困生自強自立的品質和能力非常重要。農村小學受助貧困生容易出現一些心理問題，學校除了落實國家資助政策，幫助他們減少經濟上的壓力，還應當關注他們心理的健康成長，通過多樣化的自強自立教育策略幫助他們樹立學習和生活的信心，讓他們學會自強自立，通過自己的努力改善自己的生活，實現自己的夢想。

【參考文獻】

［1］李英鋒.讓貧困生有尊嚴地受助體現人本理念［J］.師道，2019（9）：15.

［2］張冬梅.受助貧困生感恩教育模式初探［J］.北京教育（德育），2012（6）：18-20.