基于混合式教學的高校思政課程教學模式的實踐與探究

摘? 要：混合式教學具有靈活性、開放性、互動性等特點，將其應用于思政課程中可順應“互聯網+”時代課程改革要求、彌補教學資源的不足之處、推動教師教學理念與時俱進。高?？砷_展分層教學，強化教師綜合素養，改革完善學生評價機制，以此在高校思政課程中實踐混合式教學模式。

關鍵詞：混合式教學；教學模式；思政課程

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）30-0051-04

高校思政課程是系統講述馬克思主義理論與國家社會意識形態的教育教學活動，是開展思想政治教育的主陣地與主渠道，占據著重要地位，思政課程建設至關重要。當前，高校學生主要以“00后”為主，其個性意識強烈，思想活動呈現多元化發展趨勢，生活學習方式與知識結構等發生了較大變化，為高校思政課程教學帶來了新挑戰。面對新形勢發生的新變化，高校思政課程如何打造順應“互聯網+”時代趨勢與學生發展規律的教學模式成為教學改革亟待突破的重難點。

一、混合式教學模式內涵與特征

“混合式教學模式”主要是指在信息化時代背景下，借助網絡技術將網絡教學與傳統教學深度融合，根據教學內容與學生學習需求重新規劃教學環節與教學功能，使教學在線上、線下兩個維度同步開展，以此拓展教育功能，強化教學實效性。其具有靈活性、開放性、互動性等特點。首先，靈活性，可將系統的教師教學與零散的學生自主學習相結合。其次，開放性，學生可依托網絡教學平臺開展自主學習。最后，互動性，在混合式教學過程中，教師與學生、學生與學生可開展多種形式的互動，推動學生全面參與到教學中［1］。

思政課程混合式教學模式應包括四項要素：其一，線上視頻，主要內容為教師講解基礎知識；其二，線下答疑，主要為解答學生學習中遇到的疑惑與混合式教學中存在的問題；其三，開展討論活動，主要為教師與學生、學生與學生進行溝通交流；其四，課下作業，主要鍛煉學生問題分析與解決的能力。這四項要素發揮著不同作用，可推動思政課程教學內容與教學方式革新。

總之，利用網絡技術創新思政課程教學，運用好線上、線下兩種教學渠道是思政課程教學改革發展大勢，會涉及多種要素，如教學方式、教學內容、教師、學生、媒體功能等，其需在教學中形成一個完整閉環，為學生提供系統、自然的學習過程中，保證混合式教學模式有效性。

二、高校思政課程混合式教學模式價值

（一）順應“互聯網+”時代課程改革要求

自《〈中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見〉實施方案》印發以來，為提高思政課程教學有效性，相關學者已積極開展教學改革研究，重點主要集中在教學方法創新方面，之后又提出了教學實踐機制的創新，2014年又提出借助現代信息技術開發“慕課”。經過一段時間的教學實踐，大部分學者發現“慕課”雖可打破時空對學習的限制，滿足學生多元化學習需求，但其局限性較強，無法真正解決思政課程在學生價值引領方面存在的問題，更無法改變傳統課堂教學的重要地位：其一，調動學生學習自覺性是使用慕課的重要前提，如果無法推動學生主動學習則難以發揮慕課教學價值。其二，教師無法直接監測學生應用慕課開展學習的情況，學習效果受其自主學習能力與自我約束力的影響較大。其三，無法實現師生互動，教師與學生僅能利用網絡社交平臺進行文字交流，無法為情感互動、觀點碰撞等營造情境，不利于學生思維的培養。其四，思政課程更注重引領學生價值觀念，而慕課重點在于遠程輸出知識，通過以視頻呈現知識點的形式代替傳統教學過程，并未真正改變傳統思政課程教學模式，且限制了教師運用自身魅力感染學生［2］?，F代心理學認為，多向交流與單向交流、雙向交流等相比更具優勢，可充分發揮相互作用的潛在價值?；诖耍糠謱W者開始采用混合式教學模式，將線上課堂、傳統理論課堂相結合，既滿足思政課程教學改革對互聯網的訴求，又使教育回歸了本職，即教師可在慕課教學的基礎上用自身堅定的理想信念、深厚的愛國情懷、高尚的思想道德修養熏染學生，多維度滿足新時代學生對思政課程的訴求。

（二）彌補教學資源的不足之處

受多方面因素的影響，部分高校思政課程教學資源具有一定局限性。一是部分思政教師自身知識廣度不足。如大部分高校思政教師均為碩士及以上學歷，但部分教師所學專業與馬克思主義理論或思想政治教育無關，主要學習專業為黨史、哲學、政治學等，雖有利于教師開展相關知識點教學活動，但極易影響教學內容深度與廣度。二是盡管教育部在大力推進教學評價改革工作，但受傳統思維固化的影響，部分高校在短時間內難以改變重科研輕教學的評價導向，極易影響部分思政教師在教學資源準備中的投入度與積極性。三是部分思政教師因教學任務繁重較少將精力投入教學資源準備中［3］。近年來，教育部優質資源共享理念催生了大量優質思政課程教學資源，如愛課程官網、人民網公開課平臺、國家精品課程在線學習平臺等擁有大量優質教學資源，其既有名師開發的，也有國內外名校開發的，思政教師可結合教學內容靈活應用，滿足各類高校對優質教學資源的差異化需求，能彌補教師在教學資源供給方面的不足之處。

（三）推動教師教學理念與時俱進

當前，高校部分思政教師教學理念遠遠落后于時代發展。如部分高校思政教師年齡較大，與學生之間存在年齡代溝，導致教師理解的教學與學生理解的有較大區別，部分教師已難以主動跳出教學“舒適區”，混合式教學模式的實施可推動教師主動樹立全新教學理念與新角色定位。一是混合式教學實現了線上、線下與課內、課外聯動，教學流程由傳統教師教學生學轉變為了學生自學、教師升華、學生踐行，需思政教師轉變傳統“以己為中心”的教學理念。二是混合式教學中的線上教學部分主要推動學生利用網絡教學平臺自覺主動學習知識，再依托大數據系統制定學生學習畫像，便于教師準確全面掌控學生學習情況；線下的課堂教學則以專題式教學為主，需教師重新規劃教學內容。在此過程中，教師在傳統教學中講授知識與批改作業等任務均轉移到了人工智能身上，但需思政教師在學生學習情況分析方面投入更多精力，主動思考如何全面優化思政課程教學，轉變自身在教學的中承擔的角色與教學觀念。

三、基于混合式教學的高校思政課程教學模式的實踐路徑

（一）開展分層教學

線上教學內容應科學、恰當、合理，能夠為線下教學提供支撐。思政教師應及時更新網絡教學平臺內容，提前兩周將各主題單元教學目標、知識點、學習任務、微課視頻、課件、時政熱點、測試題庫等上傳至平臺，并嚴格把控內容準確性，確保其符合正確政治導向，能夠為學生提供實用、嚴謹、權威的學習資源。線上專題研討既要與教學內容有關，又要貼近學生實際，能夠吸引學生參與，實現思想碰撞與師生、生生實時交流［4］。如以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》為例，習近平新時代中國特色社會主義思想對應教材第八章到第十二章，這部分主要內容為現代化與民族偉大復興，包括政治、經濟、文化等方面，教師可圍繞其設置精準扶貧、全面建設社會主義現代化國家、全面依法治國等三個研討專題，使其既包括理論，又包括實踐，還可在研討中幫助學生將理論與實踐相聯系，突出教學重難點，確保學生有所收獲。在研討中，教師可根據學生與本校實際情況選擇溝通方式，如騰訊會議直播以及網絡學習平臺中的群聊、討論區等。

線下教學應重點突破各章節重難點，使學生主動參與到學習過程中。線上自主學習相較于線下教學而言，不利于教師及時掌握學生實際情況，線下教學應彌補線上教學中存在的不足之處，教師應觀察學生的表現，并將其記錄下來，及時了解學生實際需求，根據學生真實情況開展分層教學，保證教學連貫性。如在《思想道德修養與法律基礎》一課中的愛國主義教育，教師可結合學生專業特點進行個性化教學，面向工科專業學生開展愛國主義教育時應詳細闡述相關理論，并運用多媒體展示我國科技發展歷程，幫助其認識到我國科學家艱苦奮斗的精神品質與中華民族的智慧，以此推動學生發自內心的愛國。面向文科專業學生開展的愛國主義教育可將社會實際作為出發點，結合歷史與國際環境對相關問題進行詳細闡述，鼓勵學生主動探索愛國精神內涵。面對思政課程教學內容枯燥乏味的現狀，教師應深入研究教材內容，選擇學生普遍關注的問題在教學中進行詳細講解，或針對線上研討專題開展課外實踐活動。如線上研討專題為“精準扶貧”時，教師可將學生分為若干個調研小組，每個小組聚焦精準扶貧的一個側面，如經濟、教育、產業、科技、文化等方面，組織學生到農村分別圍繞其開展深入調研，通過與村民交流了解近年來農村各方面的巨大變化。

（二）強化教師綜合素養

在思政課程混合式教學中，學生通常已通過線上自主學習了解了基礎性問題，但需教師在線下教學中幫助學生解決各種疑難雜癥，更深入、透徹的講解理論，注重應用貼近實際的話語，強化思政課程說服力。并且，在混合式教學中，教師與學生的互動具有即時性的特點，對教師應變能力提出了更高要求，需教師具備扎實的學術功底。鑒于此，高校首先應嚴格把控思政師資隊伍準入條件，將“好教師”和“六個要”作為評判標準與要求，并嚴格考查教師師德師風、教育教學能力、政治素養等，立足為黨育人、為國育才的角度考察教師綜合素養，以高標準選拔人才。其次，拓寬視野，打造專兼結合、數量充足、素質優良的思政師資隊伍。高校在招聘時可豐富聘用方式，如黨政干部轉崗、相關學科專家兼任等，拓寬思政教師的來源渠道［5］。

思政課程混合式教學并非一成不變的，相關技術在更新換代中，思政課程教學內容也在隨著世情、國情、黨情等的變化而變化，需教師能夠保持敏銳力，靈活應用各種新技術，在升級中不斷完善思政課程。鑒于此，高校應主動培養思政教師運用新技術的意識與能力，提高其信息素養，遵循人才成長規律，圍繞教師中長期發展規劃開展以信息素養提升為主題的培訓活動，如“以智能技術為基礎的教育將成為新常態”專題報告會、“智能技術成為教育發展的關鍵要素”專題報告會、“信息技術下的一節好課”主題課程等，并建設思政教師研修基地，分批組織教師參加“混合式課程建設訓練營”，并邀請專家擔任訓練營主講人員，帶領教師學習《華東師范大學混合式課程標準》、網絡教學平臺使用技巧、思政課程建設培育與檢查，通過系統學習與小組研討、成果反饋等環節幫助教師全面提升思政課程質量。除此之外，教師應根據學生身心變化與世情、國情、黨情等不斷調整教學內容，結合其提出技術需求，根據思政課程教學的實際需要推動技術改造升級。

思政課程混合式教學模式相較于傳統教學，增加了思政教師工作量，僅依靠思政教師的力量難以全面做好從課前布置到課后答疑的繁重工作，高校應對思政教師職能進行詳細劃分，使思政師資隊伍既要有負責技術支持的工作人員，又要有開展教務管理與學生溝通工作的助教人員，還要有專門負責講授知識與解答學生疑惑的思政教師，減輕思政教師負擔，確保其有充足精力研究教育教學工作。同時，高校應認識到思政隊伍是一個整體，引導承擔各職能的思政教師團結協作，將思政課程教學結構體系與混合式教學的教學組織方式作為出發點，遵循教學規律，并通過與其他人員高度配合協調各環節工作，以此保證思政課程混合式教學有序開展。

（三）改革完善學生評價機制

1. 校內考核與校外考核相結合

首先，將生活思政融入評價體系。部分學生可能會出現校內外表現不一致的情況，如，“潔潔良”事件中的田佳良是大家眼中公認的優秀學生，但其在現實生活中竟在網絡上公然發布辱華言論。評價體系應全面，高校應將學生在生活中的思想政治表現融入評價體系。如在志愿者服務是否具有較強服務意識，能否自覺遵守公民道德準則，是否主動幫助困難學生等，鼓勵學生在生活、學習的方方面面踐行真善美。其次，對學生課余時間創作的正能量作品進行評價。自媒體時代，學生習慣在朋友圈、微博、抖音等平臺自主創作的作品，部分學生為吸引關注可能會發布偏離主流價值觀的內容。教師可定期布置主題作業，在學生完成后對其進行評分，將作業作為思政課程評價體系的一部分，對價值觀偏離主軌道的學生及時進行引導［6］。

2. 形成性考核與終結性考核相結合

首先，構建“4+2”考核模式，其中，“4”為生生互評、教師評價、師生共評、小組互評等，“2”為自我評價與社會評價。如在學生入校后，思政教師應引導學生自主制定大學規劃，并對規劃進行自我評價，再以小組為單位進行互議互評。以小組為單位制作“校園文明行為”微視頻、小組新聞周報等，并組織小組相互評價，教師進行總結評價。開展思政情景劇表演、紅色故事演講大賽等，由教師與學生共同對學生表現進行評價。在學生自主參加校外志愿活動時，思政教師應主動收集活動主辦方對學生的評價，將其量化到可考核體系中，以此全面、客觀、科學評價學生。其次，在終結性考核中，主客觀題應結合，綜合考查學生。思政課程教學相較于其他課程而言，理論不僅要入腦入心，還要融入學生言行舉止中，綜合培養學分析與解決問題的能力。終結性考核既要包括選擇題、判斷題，還包括簡答題、論述題，多維度考核學生的思政理論掌握情況。

四、結語

思政課程混合式教學模式不僅可拓展教學空間，還可提高學生對思政課程的接受度，這是思政課程未來發展的方向。在實踐思政課程混合式教學模式中，高校應充分應用信息化教學手段，秉承以學生為中心的原則，利用開展分層教學、強化教師綜合素養、改革完善學生評價機制等方式重構教學內容與教學結構，強化思政課程教學效果。

參考文獻：

［1］ 董賀. 基于SPOC的學校思政課混合式教學探索［J］. 中學政治教學參考，2022（44）：109.

［2］ 袁超，熊娜，陳夢然. 多元融合：高校思想政治理論課混合式教學的路徑［J］. 教育學術月刊，2021（10）：105-111.

［3］ 代浩云，王瑜. 高校思政課線上線下混合式教學常態化應用大數據探微［J］. 中學政治教學參考，2021（16）：56-59.

［4］ 王秀霞. 高職院校思政課混合式教學模式研究與實踐［J］. 職教論壇，2021，37（04）：135-139.

［5］ 張潤枝，梁瑤. 關于推進思想政治理論課混合式教學的若干思考［J］. 思想理論教育，2021（01）：65-69.

［6］ 張博，張世昌. 高校思政課混合式教學整體性的三個協同［J］. 思想政治教育研究，2020，36（06）：98-101.

（薦稿人：李穎華，蘇州工業職業技術學院副教授）

（責任編輯：莫唯然）

基金項目：本文系2002年江蘇高校哲學社會科學研究專題項目（思政專項） “后疫情時代高職思政課混合式教學模式探究”（項目編號：2022 SJSZ0816）；蘇州工業職業技術學院勞動教育專項研究重點項目“勞動教育與高職思政課實踐教學協同育人研究”（項目編號：2022ldjy04）階段性成果之一。

作者簡介：王曉翠（1991—），女，碩士，蘇州工業職業技術學院講師，研究方向為思想政治教育教學。