綜合思維培養下的高中地理大單元作業設計

摘 要：隨著素質教育理念的不斷深化，培養高中生的綜合思維能力已經成為教育工作者的重要任務之一。地理作為一門綜合性較強的學科，既需要學生掌握一定的地理知識，也需要學生具備較強的綜合思維能力。基于此，文章首先對高中地理大單元作業設計的重要性進行了概述，然后以“大氣的運動”為例，探討如何通過作業設計培養學生的綜合思維能力，結合教學實例提出了幾點切實可行的策略，以期為高中一線地理教師創新教學提供思路和借鑒。

關鍵詞：高中地理；綜合思維；大單元作業設計

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）27-0010-03

隨著社會的快速發展和科技的不斷進步，人類對地球氣候變化的關注和重視日益增強[1]。而地理學科中“大氣的運動”解釋了氣候變化和天氣現象的重要概念，具有重要的理論和實踐價值。同時，地理是一門綜合性較強的學科，培養學生的綜合思維能力已經成為教育工作者的重要任務之一。基于此，本文旨在通過探討優化“大氣的運動”為例的大單元作業設計，

提高高中生的地理學科核心素養和綜合思維能力，同時加深學生對氣候變化和天氣現象的理解。

一、高中地理大單元作業設計的重要性

（一）激發學生的學習積極性

高中生在地理課堂上對知識點的理解程度和掌握情況有所不同。如果沒有良好的作業設計引導，學生很容易失去學習興趣和積極性[2]。而通過高中地理大單元作業設計，教師可以針對學生的學習情況和學習方式，制訂不同難度和形式的作業，幫助學生更好地掌握地理學科的知識點和技能，提高學生的學習積極性。例如，教師設計多種形式的作業，如PPT制作、實地調查、課堂演講、小組合作等，可以讓學生在學習中感受到不同的樂趣和挑戰，提高學生的學習積極性。同時，有針對性的大單元作業設計可以增強學生的學習自信心。大單元作業應該有針對性，教師應根據學生的學習情況和對知識的掌握程度制訂作業內容，讓學生更有自信心去完成作業。

（二）培養學生綜合思維能力

高中地理學科的教學不僅是傳授知識，更重要的是培養學生的綜合思維能力，這也是高中地理大單元作業設計的重要意義。綜合思維能力是指學生在學習、工作和生活中，能夠運用各種認知能力、邏輯思維、創新思維、信息處理能力、決策能力等，解決問題，創造價值[3]。而在地理學科學習中，學生需要通過大量的閱讀和研究，掌握不同的知識點和技能。在完成作業的過程中，學生需要對所學知識進行分析和評價，從而得出自己的結論和見解。學生可以逐漸培養批判性思維，不斷提高自己的分析和評價能力。此外，地理學科涉及眾多實踐活動和調查研究，學生需要根據實際情況思考和創新，解決實際問題，實現綜合思維能力的提升。

（三）提高學生自主學習能力

自主學習需要學生具備主動探究和解決問題的能力，能夠根據學習目標和任務自主選擇學習策略和方法，并能有效地進行學習和總結歸納。高中地理大單元作業需要學生自行查閱資料、分析問題、提出解決方案，這一過程會鍛煉學生的自主探究和解決問題的能力[4]。在完成大單元作業的過程中，學生需要對相關地理概念、理論進行深入研究，分析問題產生的原因，并提出解決方案，這需要學生具備自主學習的能力，逐漸形成良好的自學習慣。在完成大單元作業的過程中，學生需要合理規劃時間，制訂學習計劃，掌握時間管理策略，以提高學習效率。通過這樣的訓練，學生能夠逐漸養成自主學習的習慣，并在以后的學習和工作中更有效地管理時間。

（四）鍛煉學生實踐操作能力

在地理學習中，許多概念和理論知識都需要學生通過實際操作加深理解和掌握。實踐操作的過程可以幫助學生更好地理解地理概念和理論知識。例如，在學習“氣壓帶和風帶”時，通過制作簡易的氣壓帶和風帶模型圖，學生可以直觀地感受氣壓帶和風帶的基本知識，進而更好地理解氣壓帶和風帶的形成過程。在學習“熱力環流”時，學生通過動手模擬熱力環流實驗，能在實踐中理解熱力環流的形成過程和基本原理。通過這些實踐操作，學生能夠更好地理解和掌握地理概念和理論知識。此外，在實踐操作過程中，學生需要根據任務要求和自己的理解，進行材料的準備、工具的選擇、實驗方案的設計和數據的記錄等，這些操作都需要學生自主思考，能鍛煉學生的動手能力和解決問題的能力。

二、綜合思維培養下高中地理大單元作業設計

（一）認識綜合思維能力內涵，深入研究教學內容

教師在進行高中地理大單元作業設計之前，首先要深刻認識綜合思維能力的內涵，了解綜合思維能力對學生發展的重要性，及時更新教育理念，將培養學生的綜合思維能力貫穿到實際教學中。筆者認為，綜合思維能力是指通過對多種不同信息和概念的綜合運用，形成新的、整體性的思維能力，涉及多種認知能力，包括分析、綜合、判斷、推理、創造和評價等方面。綜合思維能力要求學生能夠有效地收集、整合、分析和應用各種信息，進行系統性、全面性的思考，從而解決問題，做出決策。綜合思維能力對學生的學習和發展非常重要，不僅可以幫助他們更好地理解和應用知識，還可以提高他們的創造性[5]。

其次，教師需要在培養學生綜合思維能力這一教學目標的指導下，深入研究教學內容，挖掘其中有利于培養學生綜合思維能力的元素。地理學中“大氣的運動”是一個涉及多方面知識的重要主題。在這一主題的學習中，學生不僅需要掌握大氣的基本概念和組成成分，還需要深入理解大氣的運動規律及對地球環境和人類活動的影響。這樣的學習過程需要學生具備綜合思維能力，包括知識整合能力、邏輯分析能力、問題解決能力等。學生需要綜合運用物理、化學、氣象學等多學科的知識，如了解大氣的成分及分布規律、熱量的傳遞和垂直運動、水汽的循環等。同時，學生也需要結合地球自轉和傾斜等因素，深入分析大氣的水平運動規律，如風向、風速、風力等，這些都是在地球表面熱量分布不均和地形等因素影響下，大氣所形成的動力系統。此外，學生還需要運用統計學和計算機模擬等技術，進行實際數據的處理和分析，以加深對大氣運動規律的理解。

（二）制訂綜合思維培養目標，規劃單元作業設計

“大氣的運動”主要涉及大氣層的組成結構、大氣層的運動和大氣環流等內容。在講解這一單元內容時，教師要制訂綜合思維培養目標，轉變以往以知識傳授為重點的教學，重視學生的學習過程，確定促進學生思辨能力、理解能力、解決問題能力提升的教學目標。為了達到這一綜合思維培養的目標，在設計大單元作業時，教師可以從以下幾個方面規劃。

首先，在知識層面上，教師可以設計填空或選擇題的練習，讓學生通過自主學習并掌握“高壓系統”和“低壓系統”形成的原理及對風向、風速的影響等相關知識點。同時，為了培養學生對地理事件的關注和敏感度，教師可以要求學生通過觀察天氣預報和相關新聞報道，自主收集分析一段時間內我國某一地區的氣壓變化、風向風速變化等信息，并寫出相應的分析報告，提高學生的信息篩選、整合能力。

其次，在思維層面上，教師可以設計案例分析的作業，讓學生通過分析氣旋的形成過程、特點及對氣候和人類生活的影響等，進行多層次、全方位的思考，

培養學生的系統思維和創新思維能力。同時，為了加深學生對大氣環流的理解和認識，教師可以設計一份綜合性實驗作業，讓學生自行設計實驗方案，觀察風速、風向等變化規律，從實踐中感受大氣環流的形成及影響，鍛煉學生的實踐操作能力和問題解決能力。

（三）落實綜合思維培養目標，設計單元詳細作業

在制訂完善的綜合思維培養目標之后，教師需要設計具體的單元作業，落實思維培養目標。這一過程對學生的綜合素養有較高的要求，所以教師也應樹立終身學習的觀念，積極參與各種專業培訓，借助信息技術搜集一些利于提高教學能力的資料，適應時代發展和學生特點的變化。在“大氣的運動”這一單元中，

教師可以從多個方面出發，如“大氣垂直分層”“氣壓帶和風帶”“鋒面”“氣旋與反氣旋”，設計詳細的作業任務，落實綜合思維培養目標。

首先，教師可以結合教學內容設計研究大氣垂直分層的作業任務。在這個任務中，學生需要先了解大氣垂直分層的概念和分類，通過閱讀相關資料和實驗數據，探究大氣垂直分層對大氣運動的影響，并結合實例分析大氣垂直分層的形成原因和作用。

其次，教師可以設計探究氣壓帶的作業任務。學生在完成任務的過程中需要通過閱讀相關資料，了解氣壓帶的分布、變化以及影響因素，分析氣壓帶對風向、風速以及天氣等的影響，以及不同氣壓帶在不同季節的影響變化。

再次，教師可以設計研究風系的作業任務。在完成任務的過程中，學生需要先了解不同風的定義和分類，通過實驗和模擬來研究風的形成原因和運動規律，探究風速和風向的變化規律，以及不同氣壓帶和大氣垂直分層對風系的影響。

最后，教師可以設計探究常見的天氣系統的作業任務。學生為了完成任務，需要了解鋒面、氣旋與反氣旋的定義和分類，通過觀察氣象圖像和實驗模擬，研究鋒面、氣旋與反氣旋的形成過程和運動規律，分析氣旋與反氣旋和鋒面對風、氣壓、天氣等的影響，并結合實例分析。

（四）促成綜合思維培養目標，開發作業評價量規

作業評價是對學生學習情況的反饋，是對教師教學效果的考核。而對于綜合思維能力的培養，作業評價更應該關注學生的思維過程、思維方法和思維成果。因此，在設計“大氣的運動”大單元作業時，教師應該考慮如何評價學生的綜合思維能力，并開發相應的作業評價量規。

教師首先要考慮如何通過評價量規來促進學生綜合思維能力的發展。教師可以采用思維過程記錄表、作品評分表和口頭表達評價表等評價量規，全面評價學生的思維能力和表達能力。例如，利用作品評分表，教師可以根據“大氣的運動”這一單元的學習目標，對學生的作品內容、邏輯、深度、廣度、準確性等方面進行評分。對于學生的作品內容，教師可以考查學生對大氣運動規律的理解和掌握情況，如學生是否能夠準確地描述地球表面上高低壓系統的形成過程。對于學生的作品邏輯，教師可以評估學生在表達自己思路時的條理性和連貫性，如學生是否能夠將各個知識點組織得當，形成完整的思路結構。此外，教師還可以考慮評價學生在資料收集和分析方面的能力，如學生是否能夠獲取相關的氣象數據和圖表，并準確分析和解釋這些數據和圖表所反映的大氣運動情況。在口頭表達評價表中，教師要考查學生的口頭表達能力、綜合思維能力。例如，在小組討論的環節中，教師可以讓學生就“大氣運動規律”這一問題進行討論，仔細觀察學生的討論情況，將學生表現記錄到表達評價表中。教師通過開發多元科學的評價量規，能夠提高教學評價的科學性、客觀性、準確性，實現對學生綜合思維能力的有效培養。

三、結束語

本文從目標制訂、作業設計、評價量規開發等方面進行了詳細闡述，旨在為教育工作者提供實用性的指導和幫助。高中地理大單元作業設計可以有效促進學生綜合思維能力的發展，而這一過程需要不斷完善和創新，同時需要教師、學生和家長的共同努力。希望本文能夠對教育工作者有所啟示和幫助，也希望能夠為學生綜合思維能力的培養提供一些有益的借鑒。

參考文獻

張玲，呂先蕊，張祥耀，等.指向綜合思維素養的地理大單元作業設計：以“區域發展與自然資源”為

例[J].地理教學，2022（19）：4-9.

胡新雨.指向地理核心素養培養的大單元作業研

究[D].南京：南京師范大學，2021.

李云鵬.素養導向的高中地理單元作業設計：以“人口與區域發展”為例[J].中學地理教學參考，

2022（23）：60-63.

林秀蓮，陳詩吉.指向素養發展的高中地理單元作業設計：以主題單元“貝加爾湖科考”為例[J].中學地理教學參考，2021（21）：43-45.

嚴艷.學科核心素養導向的高中地理單元作業設計研究：以“自然資源”和“區域開發”為例[J].地理教學，2020（8）：12-17.

基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“基于綜合思維培養的高中地理大單元教學設計與實踐研究”（項目編號：FJJKZX22-742）的階段性研究成果。

作者簡介：王衡（1989.5-），男，安徽宣城人，任教于武夷山市第二中學，一級教師，本科學歷。