基于高考評價體系的高中地理聽評課有效性研究

摘 要：高考評價體系的出臺，有利于實現高考由單純的考試評價向立德樹人重要載體和素質教育關鍵環節的轉變。教師的觀評課不能只停留在對教學過程和學生反應的評價，而應結合高考評價體系的“一核四層四翼”進行變革。文章以新人教版“工業區位因素”一節為例，淺談高中地理聽評課應從育人價值的滲透、教學方法的創新、關鍵能力的培養和學科內涵的體現四個方面進行評價，這更符合高考評價體系，更有利于地理學科核心素養培養目標的達成。

關鍵詞：高中地理；聽評課；高考評價體系

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）27-0036-03

聽評課是教師專業成長的助推劑，教師要在聽課中反思、在評課中成長。目前，高中地理聽評課中的有聽無評、有評無法、有法無促的現狀不利于聽評課發揮作用。本文以《中國高考評價體系說明》（以下簡稱《評價體系》）和《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）為綱，以一節“工業區位因素”示范課為例，提出聽評課中關注的四個方面，總結高中地理聽評課的意義，最后提出落實聽評課的建議。

一、高中地理聽評課現狀

（一）有聽無評

隨著課程改革的深入，聽課方式已經越來越普遍，既有不同級別的公開課、示范課，也有學校內部“推門聽課”的常態課。公開課、示范課的評課常常局限于專家、老教師等部分教師進行評課，大部分教師僅僅是聽課和聽評課。常態課的聽課，大部分教師也僅停留在“聽知識點”，缺乏進一步的思考，沒有進行深入評課。

（二）有評無法

浙江省龍游縣教育局教研室裘華英老師提出，在高中地理學科的聽評課過程中，比較普遍地存在著“四化”現象，即：“盲目化”“隨意化”“無效化”“業余化”[1]。雖然部分教師會進行評課，但評課中沒有一定的方法，只從教師的教態和學生的活動進行評價，沒有做到與高考評價體系同步。

（三）有法無促

促教和促學是教師聽課活動的兩大作用。教師通過聽課能夠反思自己的教學并不斷完善教學設計，這有利于教學的開展。同時，教師在聽課的過程中，還能夠不斷學習，促進自己的專業發展。如果評課僅停留于表面，未深入貫徹《評價體系》和《課程標準》，這樣的觀評課無法促進教師更好地開展教學和學習活動。

二、高中地理聽評課建議

教育的根本任務是立德樹人，重點培養學生能夠適應終身發展和社會發展所需的必備品格和關鍵能

力[2]。因此，對于高中地理聽評課，也應該從育人價值、教學方法、關鍵能力、學科內涵四個方面進行深入評析。

（一）育人價值的滲透

《評價體系》中明確提出要把立德樹人融入教育各環節，貫穿教育各領域；要不斷強化育人功能和積極導向作用，培養和選拔德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[3]。結合高中地理的學科特點，地理教師在聽評課中可以重點關注以下幾個育人價值：學生明確因地制宜的重要性，培養腳踏實地的人生態度和創新意識；通過人地關系的學習，樹立人類命運共同體的可持續發展意識；通過區域地理的學習，增強國家主權意識，形成胸懷祖國、放眼世界的情懷和格

局；通過對鄉土地理案例的分析，解決現實問題，增強對個人、社會和國家的責任感，厚植家國情懷。

新人教版高中地理“工業區位因素”示范課以澳大利亞汽車發展為案例創設情境，師生共同探究汽車工業的興衰。教師可以在育人價值的滲透方面進行如下評課：在探究過程中，引導學生感知地理過程的瞬間表現，地理事象是在不斷地發展變化的，有利于學生樹立發展的科學思維，同時激發學生用科技創新引領國家發展的家國情懷。但本節課以澳大利亞汽車為研究對象，如果能增加一些中國本土汽車的案例，不僅能增加區域空間對比，還能增強學生的情感認知，激發學生的家國情懷。

（二）教學方法的創新

《課程標準》指出，教師需要反思日常教學和評價的方式和方法，建議在繼承傳統教學優點的基礎上，嘗試更多地運用問題式教學、實踐教學、信息技術支持下的教學等。在聽評課中，教師應更加關注教學方法的創新，對比不同教學方法的優劣，追求最佳的教學方法。

教師應加強自我學習，不斷學習新的教學理論，如此才能在聽課中利用新的教學理論去評價一節課的優缺點。例如：問題式教學、項目式教學、體驗式教學、大概念大單元教學、具身學習理論、SOLO分類理論、發現認知理論、STEAM教育理論等。

新人教版高中地理“工業區位因素”示范課利用案例分析，讓學生明確汽車工業發展的不同階段，不同部門進行的不同區位選擇，歸納和總結影響工業區位的因素。從教學方法的創新方面可以這樣評課：有別于傳統的教學方式（先論點后案例），本節課采用的是“先案例后論點”的問題式教學方式。同時，不拘泥于教材，以“澳大利亞汽車產業變化”為大背景，依托信息技術，給學生提供不同的案例，通過問題引導學生分析工業區位因素的變化。這種基于現實問題的探究更貼近學生的最近發展區，同時也有利于學生今后利用地理眼光發現地理問題和解決地理問題，促進學生終身學習。問題式教學最重要的就是問題的設置。本節課兩個探究問題，設問上都有一些不足，第一，時空表述不明；第二，缺乏行為動詞；第三，思維指向

不明。

（三）關鍵能力的培養

關鍵能力是指即將進入高等學校的學習者在面對與學科相關的生活實踐或學習探索問題情境時，高質量地認識問題、分析問題、解決問題所必須具備的能力?！对u價體系》確立了符合考試評價規律的三個方面的關鍵能力群：第一方面是以認識世界為核心的知識獲取能力群；第二方面是以解決實際問題為核心的實踐操作能力群；第三方面是涵蓋了各種關鍵能力的思維認知能力群。因此，高中地理課堂評價應該關注地理課堂上教師是否給學生提供課外閱讀的途徑和方法，使學生形成知識獲取能力群；關注教師在課堂內外是否創設復雜而真實的情境，引導學生形成地理關鍵能力的思維認知能力群；關注教師在課堂外是否有進行課堂的延伸，有沒有涉及考察、實驗、調查等地理學研究方法的環節，使學生獲得實踐操作能力。只有以《評價體系》中關鍵能力的培養進行評課，才有利于促進教師以關鍵能力培養為核心開展教學活動。

新人教版“工業區位因素”該節示范課以澳大利亞汽車產業為案例，設計題目讓學生以小組為單位進行探究。因此從關鍵能力的培養方面可以這樣評課：本節課不是浮于表面問題的探究，在探究的過程中，教師由淺入深不斷追問，進一步激發學生的思維。一系列“小切口大縱深”的題目，不斷拓展學生的思維，不僅有利于學生的深度學習，還有利于學生用情境材料論證地理問題。但本節課主要是教師給學生提供案例，讓學生去分析，使學生獲取知識能力群和地理實踐操作能力群。

（四）學科內涵的體現

地理學科內涵是基于空間格局，利用要素綜合、時空綜合、尺度綜合的思維去探究人地關系的學科。地理學科核心素養包括區域認知、綜合思維、人地協調觀和地理實踐力。一堂符合《評價體系》、體現地理學科核心素養的課，一定要充分體現以下四個環節：

第一，教師在聽評課中區域認知素養是否落地要關注：教師選擇的區域是否具有代表性，選擇的區域是否能夠反映該地理現象，同時思考這一地理現象在其他區域又會有怎樣的體現，區域內部和區域之間是否具有聯系。第二，教師在聽評課中綜合思維能力是否提高要關注：教學環節設計是否“一境到底”，利用某一情境串聯知識，是綜合思維的高階體現。綜合思維即理解不同的時空組合條件下地理要素的耦合及人地關系的協調發展。第三，人地關系是地理學研究的核心主題，也是地理學科內涵所在。因此，教師在聽評課中要關注：教學設計中是否有關注人地關系的問題；是否留給學生主動權，讓學生發現和討論當今社會突出的環境問題；學生是否通過學習形成正確人地協調觀；學生是否形成保護地球的主人翁意識。第四，培養學生地理實踐力是地理課堂教學的新目標。對此，教師在聽評課時要關注：教師是否設計學生考察地理現象的活動；是否設計調查地理問題的活動；是否有通過實驗幫助學生理解地理事象；是否提高學生利用地理工具的能力；是否激發學生探究和嘗試解決實際問題的策劃和行動能力。

對于“工業區位因素”這節示范課體現的學科內涵，評課教師可以這樣評課：本節的探究過程以區域為載體，從時空尺度綜合的思維去探究汽車產業的變化。《評價體系》提出的“應用性”考查要求強調學以致用。本節課課后布置學生以“我國汽車產業”為主題，自選研究對象進行調查，力求發現和探討汽車產業發展問題，完成調查報告。該活動鼓勵學生主動觀察現象，靈活應用所學知識分析和解決實際問題，引導學生思維從“解題”向“解決問題”轉變。

三、高中地理聽評課的意義

（一）聽評課促進教師的教

教師在關注課堂教學中育人價值的滲透、教學方法的創新、關鍵能力的培養、學科內涵的體現四個方面的完成情況，評價利弊，總結規律，并進行改進完善，能夠設計相應的教學活動，促進教學目標實現。

（二）聽評課促進教師的學

教師基于《評價體系》進行地理評課，能不斷學習《評價體系》，對育人價值滲透、教學方法創新、關鍵能力培養和學科內涵體現四個方面進行理論研究和實踐探索。教師在聽評課中，發現其他教師教學設計中四個方面的突出優勢和明顯不足，能取長補短，在研究的過程中提高理論學習水平，促進專業成長。

（三）聽評課推動教研

課堂是教學的主陣地，而教研是教師發展的助推劑?；凇对u價體系》進行地理評課，有利于教師明確教研方向，確定教研主題，推動教師進行有針對性的教研。教師在評課中各抒己見，能促進思想碰撞，提升教研能力。以評促研有利于深化課堂教學改革，提高教師課堂教學質量，進而提高教師的專業素養和教學能力。

四、高中地理聽評課的落實

教師不僅要有準備、要有目的地開展聽課、評課活動，更要學習一些方法技巧，參加不同類別的聽課評課，認真研究解決教學過程中出現的問題，總結經驗，提升個人的教學能力，提高教學質量[4]。

（一）課前準備，有效聽課

教師對教學目標和教學內容的充分準備是聽課的前提。此外，教師還應該熟悉聽課的四個方面，包括育人價值的滲透、教學方法的創新、關鍵能力的培養和學科內涵的體現，可以提前在聽課筆記上進行分區。教師只有在聽課前充分準備，才能有效聽課。

（二）細致觀察，認真記錄

課堂教學不是教師的個人表演秀，而是師生互動的高效課堂。教師在聽課中一定要把關注點放在學生上，關注學生是否全面參與課堂，學生參與課堂的表現是否體現地理學科核心素養的要求，是否對學生的參與進行有效評價。

（三）各抒己見，交流討論

教師聽課常出現兩種極端，一種是“拿來主義”，照搬課堂，另一種是“批判主義”，全部否定。這兩種情況都不利于教師的成長。教師在聽課后應基于《評價體系》，各抒己見，積極主動進行討論，如此才能實現以評促研，提升教研能力。

（四）課后反思，總結提升

教師聽評課不是止于課堂，應該進行課后反思，總結提升。教師通過聽課以及評課交流后，要善于取其精華，去其糟粕，進行反思總結，并能夠結合任課班級的學情，重新設計符合學情的教學過程。

五、結束語

總之，在高中地理聽評課中，教師首先應關注該節課是否體現育人價值，思考如何更好地滲透育人價值。其次，教師應在教學中關注教學方法的創新，努力探索最佳的教學方法。在聽評課中，教師還要參考《評價體系》提出的三個關鍵能力群，思考該節課關鍵能力培養方面的優勢與不足，力求在課堂上培養學生的關鍵能力。最后，教師在聽評課中一定要關注地理學科核心素養的落實情況，思考如何在課堂上更好地落實核心素養培養目標，實現自身專業能力的提升。

參考文獻

裘華英.高中地理品課研修方式初探[J].廣西教育，

2012（46）：14-15.

中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2022.

教育部考試中心.中國高考評價體系說明[M].北京：人民教育出版社，2019.

張捷.高中“新課程新教材”背景下的聽評課視角轉變[J].上海教育，2021（10）：55-56.

作者簡介：戴曉明（1986.11-），女，福建南安人，

任教于福建省南安第一中學，一級教師，本科學歷。