新時代下高職院校工匠精神培育的困境與策略

摘? 要：近年來，工匠精神已成為各行各業特別是制造業的熱詞，國家也在宏觀層面上對工匠精神的傳承與弘揚也備加關注。高職院校作為培養高素質技能人才的重要陣地，理應主動承擔對學生進行工匠精神培育的時代使命。文章厘清了工匠精神的時代內涵與培育內容，分析總結了當前工匠精神培育實踐過程中所面臨的困境及其原因，最后從育人主體協同、培育方案體系化設計、評價機制構建以及校企合作創新等方面提出了相應策略。

關鍵詞：高職院校；工匠精神；困境與策略

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）28-0157-04

“工匠精神”古已有之，其產生和發展與古人的勞動實踐緊密相連，是中華民族優秀傳統文化的重要組成部分。隨著時代的變遷，人類文明進入工業化、信息化時代，社會分工不斷深化，個人被局限在狹小的生產活動范圍之內，源自農耕文明和手工業時代，與小規模生產相關聯的傳統意義上全工序匠人生產勞動場景已不復存在，取而代之的是流水線的碎片化生產與勞動［1］，一方面碎片化有利于效率與質量提升，另一方面，碎片化的生產割裂了勞動者與最終產品的情感鏈接，某種程度上阻礙了工匠精神的傳承與發揚，甚至導致了匠人精神價值追求的缺失。在世界范圍內，工匠精神培育問題在各國的工業化過程中都普遍存在，我國工業化起步較晚，在全社會著力追趕世界先進工業化水平的過程中，這一問題顯得尤為突出。

近年來隨著制造強國、質量強國戰略的推進，工匠精神日益受到全社會的關注。李克強曾在政府工作報告中指出，“質量之魂，存于匠心”，要大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業操守，崇尚精益求精，完善激勵機制，培育眾多中國工匠，打造更多享譽世界的中國品牌，推動中國經濟發展進入質量時代。在時代轉型的背景下工匠精神的培育是一項復雜的系統工程，培育過程面臨諸多挑戰。

一、新時期工匠精神的時代內涵

傳統工匠精神相關聯的生產活動，生產勞動規模不大，生產過程相對簡單，工作場景中沒有機器流水線和信息化管理手段所帶來的壓迫感，時間相對舒緩，利于匠人沉心靜氣，不斷打磨自己的產品，至臻完美。在時代不斷變遷的今天，人們的生活方式，特別是生產活動方式發生了深刻的變化，因此我們呼喚回歸的工匠精神，除了對傳統概念下的匠人文化精神進行弘揚，還包含適應當前時代需求而賦予的新內涵。

關于工匠精神的內涵，國內不少學者進行了研究探討，現有中文文獻中，對工匠精神的研究討論，最早出現于2001年，此后相關研究文獻逐年增多。薛棟把中國傳統工匠精神的內涵概括為“尚技”和“崇德”兩個層面［2］，劉霞等從“匠心、匠術、匠德”三個維護對工匠精神進行研究，歸納出工匠精神表現為“精益求精、勇于創新、專注堅守、協同合作、敬業樂業、厚德載物”等六個核心素養［3］。李宏偉等認為工匠精神包含尊師重教的師道精神、一絲不茍的制造精神、求富立德的創業精神、精益求精的創造精神、知行合一的實踐精神等五項特質［4］。綜上，本研究認為新時代的工匠精神內涵應包含四個方面：

（一）愛國為民、崇德尚技

隨著信息化時代的來臨，社會經濟活動的行業以及崗位不斷變遷，應用于生產實踐的許多技能技術日趨專業化，特別是在信息服務、精密制造、航天科技等領域，掌握著先進技術的勞動者，特別是其中的佼佼者——匠人群體，更應注重規范職業行為，在推崇職業技能的同時，應始終保持高尚的職業道德與精神風范，確保技術能夠真正為社會進步發展提供正向支撐，服務于社會主義現代建設，促進國家繁榮富強。

（二）愛崗敬業、勤奮專注

愛崗敬業的態度是各行各業工作的根本，在社會分工越發細化的當下，熱愛本職崗位，以敬執業顯得更為難能可貴。愛崗敬業是愛崗與敬業的總稱，將工作當成自己的事業，干一行，愛一行，應深刻認識到自己所負責的生產環節對整體生產的重要性，在細分的崗位上兢兢業業，嚴格遵循作業規范，堅守質量標準，力求不差分毫。在持之以恒的基礎上，不斷反思，努力鉆研，完善改進。

（三）精益求精、追求卓越

當今世界，“碎片化”已成為各行各業生產活動的普遍形式，有形的產品或無形的服務，在制造或實施過程中被細分為許多環節，為保障最終產品以及整體服務的品質，需要每一個環節的勞動者不僅要各司其職，還需認真細致，孜孜以求，精益求精，力求做好每一個細節，如此才能推動整體產品和服務的升級換代，從而更好地滿足社會發展與人們日益增長的品質生活的需求。唯有在核心技術領域不斷追求卓越，才能真正成為制造強國。

（四）團隊合作、協同創新

團隊合作是時代賦予工匠精神的新內涵。進入現代社會以來，傳統工匠之間的競爭關系演變為企業之間乃至國家之間的競爭關系。競爭越發激烈［5］，影響范圍越發深遠。企業內部必須要有整體的質量意識，而不能僅僅囿于單一局部的生產環節，要團結一致，緊密合作。譬如在制造行業，設計環節要考慮制造工藝環節的成熟度，不斷磨合調整設計方案，而工藝環節也可根據制造實踐對設計方案及流程提出改進意見，如此各個生產環節之間的高效協同，創造創新，最終使得產品與服務不斷提升，形成競爭優勢，樹立企業乃至國家品牌。

以上新時代工匠精神的四項內涵中，愛國為民的品德是前提，愛崗敬業的態度是根本，精益求精的追求是核心，協同創新的精神是升華，這四個方面相互作用、相輔相成，在生產實踐中內化成為穩定的價值信仰，持續踐行，貫穿于匠人的一生。

二、高職院校工匠精神培育的現實困境

高職院校作為準職業技能人才培養的搖籃，天然是工匠精神培育的主陣地，高職院校能否有效實施工匠精神的培育尤為重要。目前高職院校普遍開始關注在校學生的工匠精神培育，然而整體而言，培育成效不夠明顯。從企業的招聘用人反饋來看，應屆畢業的高職院校學生普遍職業意識淡薄，職業道德感較弱，與當前新時代下社會與企業所期望的職業技能人才應具備的工匠精神還存在較大差距。究其原因，除了傳統文化價值認同不高、工匠制度完備性不足以及相關激勵機制滯后等外部環境的問題之外，從高職院校視野來觀察工匠精神培育實踐，目前仍存在諸多內部關鍵因素，主要表現在以下四個方面：

（一）高職院校工匠精神培育主體之間缺乏有效協同機制

高職院校中參與學生工匠精神培育的主體除了教務部門與教學院系以外，還涉及學工部、校團委、圖書館等橫向職能部門，這些相互獨立的部門在組織開展工匠精神培育的主題活動與教育教學過程中，因為缺乏校級層面的統籌規劃與協調機制，只是從部門自身出發或者有少量的溝通協同，最終難以避免地會出現培育主題雷同、活動連續性差等問題，從而無法達到持續有效促進工匠精神培育成效的目的。

（二）高職院校工匠精神培育活動環節缺乏體系化設計

近年來，高職院校響應政府和社會的需求，積極開展工匠精神培育實踐，譬如在營造工匠精神文化氛圍方面，邀請相關領域的能工巧匠、大國工匠進入校園舉辦講座，通過優秀匠人的工作事跡與精神風貌感染學生；又如在低年級的思政課中融入工匠精神元素，在高年級的職涯規劃課程引入職業素養的主題；再如在第二課堂，開展一些與工匠精神有關的主題活動。工匠精神作為一種職業精神和人生態度，其培育過程對學生個體而言需長期學習實踐方能養成，以上零散未成體系的培育活動，可能會在短期內激發學生追求工匠精神的熱情，但青年學生普遍存在知易行難、缺乏毅力的弱點，若沒有體系化的課程循序漸進地引導，將無法轉化成踐行工匠精神的恒定行動力，最終導致大部分高職學生在畢業時對工匠精神的認識普遍停留在概念和宣傳層面，并未真正內化成為職業素養的一部分。

（三）學生的工匠精神養成情況缺乏評價與應用機制

盡管目前工匠精神培育活動開展較多，但普遍缺乏培育成效的檢驗機制，對學生在校期間的工作態度，敬業勤奮，追求卓越等工匠精神品質方面缺乏全面科學的評價機制，因而無法有效引導和激勵學生踐行工匠精神。部分課程雖然在教學目標中融入了工匠精神方面的元素，但在課程考核環節缺乏針對工匠精神設計明確的評價規則，大多與主動學習習慣、團隊精神等混為一談，評價依據與結論科學性有待商榷，評價結果對于企業用人參考意義不大，無法形成工匠精神培育的閉環，難以切實發揮培育成效。

（四）校企合作未充分發揮工匠精神培育效能

工匠精神的培育離不開實踐操作環節，在企業定崗實習環節中，具體的產品打磨過程可以讓學生對工匠精神與優質產品的聯系建立直觀的感受，因而企業實習實訓環境是工匠精神培育的極佳場所。然而目前很多高職院校的校企合作實際上普遍停留在較淺的層次，一方面學校只關注解決學生在畢業前的實習問題，完成實踐教學任務；企業也只是把學生當作廉價的勞動力以降低生產成本。校企雙方只站在各自立場上各取所需，這就導致學校很少跟蹤指導在校外企業實習的學生，企業也很少真正開展車間內的師徒傳承與指導，白白浪費了實習環節中工匠精神的培育機會。

以上問題雖然涉及高職教育教學活動的諸多層面，但核心癥結在于當前高職院校的工匠精神培育未能遵循其內在的整體性規律［1］，一方面未能有效協同各培育主體進行參與；另一方面缺乏科學體系化的工匠精神培育方案、片面零散的培育元素或活動，以及高低年級前后離散開設的培育課程，與工匠精神培育的橫向整體性與縱向持續性的內在規律相背離，最終導致雖然工作開展次數頻繁，但未能形成聯動協同效應，培育成效難以彰顯。

三、高職院校工匠精神的培育策略

（一）協同校內育人主體，構建工匠精神培育的校級組織機構

工匠精神培育工作不僅僅是社會對高職院校期望，更是其內涵發展的重要抓手，學校應將其作為一項重要工作常態落化實推進，應設計構建校級層面的專門機構或者掛靠相關部門進行合署辦公。該機構一方面向內全面管理和協調全校與工匠精神培育相關的各項工作，統籌規劃各職能部門及教學院系的工匠精神培育活動，對活動主題進行梳理分類，對教學周期內定期活動以及拓展性主題活動進行分類統籌管理，對相關活動的縱向時間維度以及橫向學生參與廣度進行宏觀指導；另一方面對外研究學習國家及各級政府的相關方針政策，對校內的工匠精神培育工作進行指導。在院系內部，應建立任課教師與輔導員教師之間的融合互動機制，促進合力育人。

（二）基于整體性思維，構建時空全域的工匠精神培育體系

首先高職院校要將工匠精神列為人才培養的重要目標，在人才培養方案中設計并細化工匠精神的培育細則。從學生入學導引、職業規劃、專業課程學習、企業實習、就業培訓等各個教育教學環節持續引導和滲透工匠精神的培育。其次要抓好學生的第二課堂，圍繞工匠精神文化，開展豐富多樣的宣傳活動；針對就業崗位所需的核心技能，開展展現工匠精神的各類技能比賽；成立面向專業的學生社團，引導學生營造追求精益求精的學習氛圍。打造特色活動在院系及專業班級層面定期開展，形成品牌傳承效應，讓每一屆學子受到潛移默化的熏染。最后要借助網絡技術與信息化手段，推進資源建設，提供生動鮮活的工匠精神培育素材，宣傳優秀技能人才、往屆學長以及身邊師生在工匠精神方面的先進事跡，引導學生接受并認同工匠精神的內涵，為其踐行工匠精神奠定思想基礎。

（三）借助信息化手段，構建工匠精神的多元評價與應用機制

設計一套全面的工匠精神養成情況評價機制，對學生自我強化并漸進內化工匠精神具有重要激勵和引導意義。為保證評價結果在后期的有效應用，對于學生工匠精神養成的評價，第一，要引入多元評價機制，素質教師、任課教師以及企業指導教師共同參與評價，以保障評價的客觀科學性。第二，評價的形式應側重采用過程化的評價方式，以展現學生工匠精神的具體活動記錄作為評價依據，可以借助區塊鏈技術將學生成長過程中相關記錄以檔案的形式如實錄入，并結合定性與定量的評價。由于區塊鏈中的記錄具有不可更改性，未來學生畢業時可自動生成高可信度的工匠精神養成履歷，如此一來，一方面企業可以將其作為遴選人才的重要參考材料，另一方面也可督促學生在日常重視循序漸進、踏踏實實地踐行工匠精神，養成良好的職業品德。

（四）創新校企合作模式，促進實踐環節的工匠精神培育成效

企業的發展離不開高素質的技能人才，一方面，當前每年就業學生規模龐大，就業形勢逐年嚴峻；另一方面許多企業卻苦于找不到合適的人才，特別是具有工匠精神的高素質技能人才。因此，學校在開展校企合作時，應創新校企合作模式，要立足企業的用人需求，而不是簡單地從解決學生的實習教學任務出發，改革人才培養機制，將學生的實踐技能培養環節適度前置到企業生產場景，在頂崗實習的過程中，安排校內教師與企業導師實時溝通，做好校方的服務保障工作，聯合指導學生的實踐技能培養，將工匠精神作為重要的考核指標，共同促進學生盡快適應職業狀態，養成愛崗敬業的工作態度，將工匠精神的養成與具體的生產操作過程相結合。由此校企雙方可以獲得雙贏：一方面促進了學生個人的成長；另一方面也為企業未來選用優秀的人才提供保障，最終必將促進校企長效深度合作。

四、結語

從國家和社會層面而言，工匠精神是推進制造強國、質量強國的必然要求，是支撐實體經濟發展的重要人才保障；從學校和學生而言，工匠精神也是提升高職院校的人才培養質量以及增強學生個體核心競爭力的需要。然而工匠精神的培育過程是個人行為與外部環境共同作用的結果，是一項復雜的社會工程，學校無法獨立承擔培育的重任。要真正培養出大批具備匠人精神的技能人才，除了學校內部遵循工匠精神培育過程的整體性規律，還需要政府與社會從外部在工匠精神的宣傳引導、工匠待遇與地位的提升、優質消費市場的培育以及誠信社會環境的建設等方面為工匠精神的培育提供驅動與支撐。唯有這樣，才能真正有效促使職業院校學生潛心培育工匠精神，為未來提升我國制造業競爭優勢提供長效人才保障，助力中華民族的偉大復興。

參考文獻：

［1］ 姜勇. 從“自在整體性”走向“自為整體性”——“碎片化”世界工匠精神培育的現代性困境與中國方案［J］. 職業技術教育，2020，41（22）：26-32.

［2］ 薛棟. 論中國古代工匠精神的價值意蘊［J］. 職教論壇，2013（34）：94-96.

［3］ 劉霞，鄧宏寶. 工匠精神的時代內涵、形成機理及培育方略［J］. 南通大學學報（社會科學版），2021，37（04）：126-132.

［4］ 李宏偉，別應龍. 工匠精神的歷史傳承與當代培育［J］. 自然辯證法研究，2015，31（08）：54-59.

［5］ 李慧萍. 技術技能人才工匠精神培育研究——理論內涵、邏輯框架與實踐路徑［J］. 中國職業技術教育，2019（13）：43-48.

（薦稿人：顧美娟，南京科技職業學院副研究員）

（責任編輯：羅欣）

基金項目：2021年度江蘇省高校哲學社會科學研究課題“高職院校‘三全育人視角下的工匠精神培育研究”（課題編號：2021 SJA0695）。

作者簡介：孫惠娟（1983—），女，碩士，南京科技職業學院助理研究員，研究方向為教育教學管理。