發揮信息技術優勢，優化語文教學傳統經驗

顧興明

【摘 要】語文教學的傳統經驗促進了學生的語言學習。信息技術作為教學的輔助手段，在信息獲取、信息處理與信息應用上有其獨特的優勢。借助信息技術的獨特優勢，優化語文教學的傳統經驗，可以更好地促進學生理解語言內容、發現語言規律、落實語言運用。

【關鍵詞】語文教學 傳統經驗 信息技術 教學設計

將語文教學的傳統經驗和現代信息技術有機結合，不斷探索語文教學和信息技術深度融合的方式方法是《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出的新要求。立足語文教學的傳統經驗，發揮信息技術的信息優勢、技術優勢，進而支持學生的語言學習，是信息技術與語文教學深度融合的可行路徑。

一、提供教學資源，支持學生理解語言內容

學生在語文學習的過程中，會碰到各種語言理解上的障礙。造成這種障礙的因素有很多，例如見識閱歷、生活經驗等。破解障礙的方法也有很多，有一種重要方法是提供相應的資源。在這個方法的應用上，信息技術有著獨特的優勢。

（一）提供對應性資源，理解語言的意思

生字新詞，是學生閱讀理解中的“攔路虎”。理解字詞的常用方法有聯系上下文、尋找近義詞、借助工具書等。每一種方法都有其適用性。對于一些概念性的名詞和一些較為抽象的形容詞，上述方法助力有限。較為適切的方法，是借助網絡提供與語言障礙相對應的音、畫、視頻等資源，用直觀的手段與形象輔助理解。例如，《司馬光》中的“甕”與睡前故事《司馬光砸缸》中的“缸”是兩種不同的物件，由于見識閱歷所限，學生很難理解兩者間的區別。最有效的方法是呈現兩張圖片，學生借助文字結合圖片，就能很直觀地知道口小肚大的陶器是“甕”，底小口大的陶器是“缸”。再如《剃頭大師》中的“锃亮”，教師呈現“锃亮的剃刀”“锃亮的皮鞋”“锃亮的光頭”等圖片，學生通過觀察、歸納就能理解“锃亮”是反光發亮的意思。針對障礙，提供對應性資源，把抽象的字符變成直觀的視覺體驗，促進了學生的理解。

（二）提供類比性資源，感受語言的意韻

語言是有溫度的，往往融入了作者的感受。如果僅僅理解字面意思，常常會感覺意猶未盡。例如，《昆蟲備忘錄》中“瓢蟲款款地落下來了，折好它的黑綢襯裙——膜翅，順順溜溜；收攏硬翅，嚴絲合縫”。學生通過圖片可以認識“膜翅”“硬翅”；通過找近義詞可以理解“款款”是慢慢的意思，“順順溜溜”是順順當當的意思。進而可以理解整句話的意思是：瓢蟲慢慢地飛下來，把膜翅折整齊，把硬翅收攏。然而，作者為什么在這里用“款款”“順順溜溜”，而不用“慢慢”“順順當當”呢？教師提供瓢蟲飛落的視頻，在觀看視頻的過程中，學生可以發現“款款”“順順溜溜”不僅寫出了瓢蟲飛落的樣子，更是寫出了它的端莊、優雅。

（三）提供背景性資源，體會語言的情意

“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”時代背景、特殊事件，也會給讀者造成閱讀障礙。例如《示兒》，學生借助注釋，結合古詩學習經驗，能夠大致理解這首詩的字面意思。但是，卻難以理解陸游臨終前為什么還心心念念“北定中原”，為什么明明知道死后“萬事空”，卻還囑咐兒子“家祭無忘告乃翁”。通過引導學生搜集（或提供）北宋滅亡、南宋偏安、陸游生平等背景資料，學生可以深切體會到陸游對國土喪失的恥辱，對南宋統治者偏安一隅的悲憤，對遺民淚盡的同情，對收復失地、平定中原的殷切期望。

二、改變呈現方式，支持學生發現語言規律

借助教材范文，了解國家通用語言文字的特點和運用規律，形成個體語言經驗，是語文學習的重要目標。改變教材文本的呈現方式，有助于學生了解文本的語言現象，發現語言規律。信息技術，在呈現文本上有很大的可為空間。

（一）圖表化呈現文本，發現段落的結構

段落結構，是小學階段語文學習的重點之一。無論是第二學段的語文要素“借助關鍵語句理解一段話的意思”“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”“借助關鍵語句概括一段話的大意”，還是第三學段的語文要素“學習提高閱讀速度的方法”，都與段落結構有著極大的關聯。結構，是指各個組成部分的搭配和排列。發現段落結構，是指要理清構成段落的各句子之間的關系，屬于較為抽象的邏輯思維。引導學生發現段落結構，不僅是閱讀理解的需要，也是表達交流的需要。那怎么引導學生發現、表現段落結構呢？可以用結構化的圖表呈現結構化的段落文本內容。如《富饒的西沙群島》第五自然段：“西沙群島也是鳥的天下。島上有一片茂密的樹林，樹林里棲息著各種海鳥。遍地都是鳥蛋。樹下堆積著一層厚厚的鳥糞，這是非常寶貴的肥料。”教學時，教師先讓學生標一標這段話有幾句話，再讓學生說一說每句話的意思，然后把這幾句話的大意填在思維導圖中（如圖1），從而使學生認識到這段話是圍繞第一句話寫的第一句話是這段話的關鍵句。當然，段落結構有多種樣式，圖表也有多種形式。根據段落結構的特點，選擇匹配的圖表，是引導學生發現構段特點的關鍵。

（二）具象化呈現文本，發現表達的順序

清楚，是交流與表達的基本要求。課文是怎樣寫清楚的，便成了語文學習的探究點。就段落而言，寫清楚就是按一定的順序寫：時間、方位、遠近、先后、整體與部分等。引導學生發現這些順序，積累寫清楚的經驗，他們就能慢慢形成寫清楚的能力。將文本內容以具象的方式加以呈現，是助力學生探究表達順序的重要方法。如《走月亮》第二自然段寫道“月盤是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了，照亮了村間的大道和小路……”為了助力學生探究這段文字的表達順序與表達特點，教師可以用一張山村月夜圖為底版，再把這段文字由上到下、由小到大地分成三個分句呈現。教學時，先在字號的暗示下，引導學生朗讀體驗，再追問這三個分句能不能調換順序。學生能夠發現由遠及近的寫作順序，進而討論“這三個分句能不能只保留第一個‘照亮了”，從而感受月光照耀下的景物漸次明亮的動態性。最后，結合演示文稿的動畫功能，教師可以依次呈現這三個分句，學生朗讀表現“由遠及近”“漸次明亮”的動態感。形象化地呈現文本內容，既要關注語言表達的內容，又要關注語言表達的順序，尋找兩者之間的契合點。因為表達的內容，決定了表達的順序；表達的順序，也影響著表達的內容。

（三）色塊化呈現文本，發現語言的特色

每個作者的語言都帶有個人色彩。統編版教材為學生呈現了一個多彩的語言世界。圍繞單元教學的側重點，探秘語言特色之處，可以豐富學生的語言儲備。而利用色塊呈現文本的語言特色，會有效聚焦學生的關注點。如《漏》描寫了老虎和賊因對“漏”極其害怕而盲目逃竄的故事。故事中，老虎的行為、想法與賊的行為、想法高度相似。按地點的轉換順序可以發現“對著寫”是這個故事的語言特色。在教學過程中，教師可以把發生在“茅屋”里的情節作為示范，先將描寫老虎的句子與描寫賊的句子，處理成兩種深淺不同的文字加以呈現；再通過師生配合讀的方式，引導學生發現“對著寫”的表達特點；然后引導學生采用“記一半，猜一半”的方法復述這個情節；接著用這個方法復述發生在其他地點的故事情節。這樣的呈現方式將“發現語言特色”與“復述故事情節”有機整合在了一起。

三、設計學習支架，支持學生落實語言運用

語言運用涉及任務情境、基本方法、過程指導和結果評價等若干要素。信息技術可以發揮技術上的優勢，通過設計相應的學習支架，讓情境任務更真實，讓方法傳授更精要，讓學習指導更精準，讓結果評價更開放。

（一）創設情境，貫穿過程

新課標強調，要在真實的語言運用情境中，培養學生的語言文字運用能力。真實情境，可以是日常生活情境、文學閱讀情境、跨學科學習情境。信息技術的加持，會使得情境更真實、任務更明確。如筆者設計的三年級下冊第七單元“天地的奧秘”學習情境：天地間隱藏著無窮無盡的奧秘。通過這個單元的學習，我們將跟著作者上天，感受變化多端的云彩；跟著作者入海，看看景色奇異的海底世界；跟著作者仔細觀察身邊的事物，發現平凡事物中的奇妙……我們還要以小組為單位，尋找生活中的奧秘，并制成“電子畫冊”上傳到學校網站，讓更多的同學了解與認識這個神奇的世界。今天，我們以“我們奇妙的世界”為例，先試著全班一起制作一本電子畫冊。制作過程如表1：

上述案例中，“制作電子畫冊”活動任務明確。通過直觀演示，了解電子畫冊的構成要素；展開學習過程，現場制作電子畫冊；延展學習空間，擴充電子畫冊的內容。信息技術貫穿學習的全過程。當然，制作電子畫冊的立足點仍在落實語言運用。扉頁、目錄的制作，是為了讓學生整體感知文本，落實語文要素“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”；內頁中景物圖、配文的制作，是為了提取文本的具體信息，發現語言表達的特點；擴充電子畫冊的“新景物”，是為了實現語言的真實運用，內化語言經驗。

（二）制作視頻，點撥方法

學習講究遷移應用，能遷移的往往是一些方法性知識。在語言實踐中提煉方法，運用方法解決實際問題，這是學習的一般過程。教師可以通過微視頻，將方法固化，如此，學生既可以在課堂的語言運用中使用，也可以在課后隨時觀看與揣摩。例如，《棗核》所在單元的語文要素是復述故事，要點之一是“用自己的話”復述故事。為了讓學生掌握方法，教師以“棗核折騰衙役、救出牲口”的內容為例制作了微視頻，為學生示范了“用自己的話”復述故事的兩種方法：一是“留”，留下棗核折騰衙役、衙役反應的句子；二是“改”，抓住關鍵詞把句子改簡潔。學生學習微視頻后，再把學到的兩種方法嘗試運用到“捉弄衙役、懲罰縣官”的情節復述中。類似的點撥學習方法的微視頻，既可以運用于日常教學中，又可以運用于期末復習階段。隨著微視頻數量的增多，一個學習資源庫逐漸形成了，學生可以在需要時隨時取用。

（三）設計錦囊，分層指導

學習是學生個性化的活動，不是完全齊頭并進的。對于學習的基礎性要求可能相同，對于學習的方法性指導可能基本一致，但是在學習過程中，能力水平不同的學生遇到的困難是各不相同的。教師充分預估不同層次學生的困難，提供若干學習錦囊讓學生自主選擇，是落實精準指導的重要途徑。利用現代技術設計并使用學習錦囊，會很便捷。例如，《富饒的西沙群島》課后的“小練筆”提供了四幅圖畫，有多彩的魚、美麗的珊瑚、可愛的海龜、飛翔的海鳥，要求學生選擇一幅圖用幾句話來寫一寫。為了讓不同層次的學生都能有效完成，教師可以設計四個不同指導水平的小錦囊（見表2），投放到班級群中。當學生遇到困難時，可以根據自己的能力水平，選擇相應的錦囊，在錦囊的指導下完成練習。

上述四個錦囊，設計了四個不同提示程度的任務指導。從1號錦囊到4號錦囊，提示內容逐步增加，提示程度逐步增強，學生完成語言運用任務的難度逐步降低。

（三）拓展渠道，助力分享

學生的語言運用成果不能囿于師生間、教室內，教師應拓寬學生交流的渠道，提升學生語言運用的價值感。信息技術打破了時空的限制，為學生的學習成果分享帶來了廣闊的天地。例如，教學四年級下冊第五單元時，以“寫家鄉美景·傳家鄉美名”為情境任務組織開展單元整體教學。學生完成單元習作之后，教師精選學生的游記，以班級為單位，分期發布在學校微信公眾號上。讀者留言、對游記景點的贊許、對習作語言的肯定，以及一些中肯的建議，都提升了學生對習作表達的興趣。教師也結合微信公眾號的留言適時地開設了習作點評課，培養學生在網絡留言時用文明的語言表達的意識，并結合單元習作要求緊扣要點表達，將習作分享與習作評改有機地融合在一起。

總之，信息技術是語文教學的輔助手段，服務教師的“教”，支持學生的“學”。信息技術深度融入語文教學，不是全盤推翻、重構語文教學，而是對語文教學傳統經驗的優化與改良。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022 年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.