遵循原則　快樂作文

籍荻

摘? ?要：作文教學既是一首詩、一首歌，又是心與心的交流。教師要遵循學生的認知規律，從學情和學生生活實際出發，按照課程標準的要求，激發學生的寫作興趣。在課堂上，教師需讓學生習得寫作方法，引導學生關注現實、熱愛生活，做好學生習作指導和講評，讓學生樂于在作文中表達自己內心的獨特感受，提高習作水平。

關鍵詞：小學語文；作文教學原則；學生寫作水平

中圖分類號：G623.24? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2023）28-0014-02

小學生作文課難上，學生作文水平難提高，已成為不爭的事實。教師要突破這個瓶頸，就需要遵循新課標理念，自覺和教材編者對話，不斷探索，使作文教學有法可依。

一、指導、講評相結合

指導是讓學生寫出作文，講評是讓學生的作文寫得更好，二者如鳥之雙翼，缺一不可。習作教學要強調過程中的指導、具體的指導、可操作的指導和詳細的指導。講評重在激勵，教師充分肯定學生的努力和進步，能使每個學生通過講評看到自己取得的成就，享受成功的快樂，進而激發對下一次習作的渴望。

二、先說后寫

作文指導課一定要營造濃厚的氛圍，充分調動學生習作的興趣，打開學生的思路，讓學生先說后寫、思維碰撞、互相啟發，這樣學生習作才能水到渠成，有話可寫。教師要有清醒的認識，即每個學生都有創造的潛能，而啟迪是撬動教育頑石的最好杠桿，習作課上學生只有說出來，有了思路，寫作才能一氣呵成。

三、加強積累、勤于觀察

教師要讓學生養成勤于積累，善于采擷，留心觀察周圍事物的習慣，要有意識地豐富自己的見聞和語言倉庫，珍視個人的獨特感受，積累寫作素材。教師要引導學生用自己喜歡的方式，采摘書本（含教材）中優美的詞句和片段，閑暇時翻閱，并做到潛移默化，還要注意引導學生留心觀察學習和生活中發生的事，獲得真切的體驗。有了豐富的材料積累，學生便能做到“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。

四、閱讀、積累、習作相結合

本文閱讀指的是課內外閱讀，主要是學習語言；積累指的是背誦，也可以是抄寫和做筆記；習作是學著去用，指的是輸出。課外廣泛的閱讀可以增強學生的底氣，而課內的重點評析，語言規律的學習，可以培養學生的靈氣，二者結合，以提高學生的語文素養，幫助其做到“讀書破萬卷，下筆如有神”。閱讀時，教師還要讓學生明白，課文或文學作品有的是白開水，有的是碧螺春，有的需要品，有的則需要大口喝，因而不能用同樣的方法對待不同的作品或文章。

此外，教師還要讓學生養成課堂上看到課題就能自覺推想課文主要內容的習慣，之后學生看課文時，需要看自己的推想和作家描繪的是否一致，從而培養學生的想象能力和創造潛能，實現求詩得之于書中，得詩求之于書外。

五、科學把握習作要求

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對小學三個學段的表達與交流，都有明確的規定和要求。對5～6年級學生的要求是：“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。學寫讀書筆記，學寫常見應用文。”因此，教師在教學中要科學把握，有效實施，不要拔苗助長。

六、讀寫結合

字詞知冷暖，語言有溫度，語文課的根本任務是學習語言。讀學寫，就是指導學生在閱讀一篇文章的時候，要學會遣詞造句，布局謀篇，領悟表達方法，體會怎樣把內容寫具體。毫無疑問，課文就是學生習作的范例。因此，教師在教學中一定要打通閱讀和習作的通道。一般而言，精讀課結束后，可根據本單元語文要素，讓學生做一次小練筆，練筆以片段練習為主，不要要求過高，不要急于求成，也可引導學生仿寫，目的是讓學生明白：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

七、作文要求由簡到繁，由淺入深

作文伊始，主要培養學生的寫作興趣，讓學生愛上寫作，不要有太多的條條框框，不要讓學生望而生畏，可指導學生由詞到句，由句成段，連段成篇，由不通順到通順，由不具體到具體，由模糊到有詳有略、感情真實，逐漸提高，逐步完善。

八、尊重與鼓勵相結合

教師在修改學生的習作時，應盡可能多地保留學生習作的原貌，不要全盤否定學生習作，要調動他們的寫作熱情，不要把每次寫作都變成一盆盆冷水潑在學生身上。習作是讓學生習文，是讓學生“表達自己的見聞和感受，學習發現美、表現美和創造美”，而不是考驗學生的意志。對學生的習作要關上一扇窗戶，打開一扇門，要多一些疏導，少一些壁壘，不過分要求、不責備，讓學生快樂寫作。

九、生活性原則

語文學習外延與生活相等，習作也不例外。作文是生活的需要，它不是一種點綴，一種裝飾，而是生活的組成部分。教師可讓學生堅持寫個人日記，同時建議班級建立輪流寫集體日記制度。輪流日記沒有題材、格式、字數等要求，要像《祖父的園子》中的動植物一樣，富有生命力，充滿靈氣，不受任何約束。只要學生寫出自己的真情實感，能在切磋砥礪、互相啟發中，文思如泉涌，自由表達即可。

十、實用性原則

每次習作可通過校廣播站、校刊、專欄等渠道給學生提供展示優秀習作的平臺和空間，增強他們的自豪感。班級內可由一個小組的同學負責當“編輯小主人”，把每次的習作收集起來裝訂成冊，同學間、同年級間互相傳閱、修改或寫評語，互相借鑒，體會成就感。

【責任編輯 李紅霞】