OBE理念體育概論混合式課程思政的設計與實踐

張睿 茍清華

(西南科技大學體育與健康學院 四川綿陽 621010)

2016 年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”［1］2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確了課程思政建設的內容體系和課程體系，推動各地各類高校開展課程思政建設，全面提高人才培養能力［2］。高校肩負著“為黨育人、為國育才”的重要使命，要求教師在課程教學中融入思政教育，實現價值塑造、知識傳授和能力培養的緊密融合。近年來，關于體育課程思政的研究不斷豐富，主要從生成邏輯［3］、價值意蘊［4］、現實困境［5-6］、實踐路徑［7］等方面進行研究，為體育概論課程思政提供了有價值的方向。目前，體育概論課程教學改革中還未發現融入課程思政相關內容。因此，該文通過分析痛點問題、明確思政目標、挖掘思政元素、優化考核評價等，將課程思政有機融入OBE 理念混合式教學模式中，構建切實可行的教學體系，為體育理論課程思政建設提供參考。

1 體育概論課程存在的痛點問題

筆者在長期的教學實踐過程中，發現體育概論課程存在教學內容簡單化、課堂教學“單聲道”、評價體系單一化等問題。

1.1 教學內容簡單化

該課程的涵蓋面廣，涉及體育領域的各個方面，但由于內容多，課時數有限，教師只能講授簡單的理論知識，拓展深度不夠。教材內容相對滯后，使得學生所學習的知識內容無法實現與體育行業發展同步，尤其是電子競技、數字體育、智慧場館等當下流行的內容，理論與實踐相脫節，大大影響了學生對體育理論知識學習的內在動力。

1.2 課堂教學單聲道

傳統課堂教學都是“教師講、學生聽”，教師關注的是能否把知識點講透徹，偏重理論教學，忽視了學生的能力培養。教師很少組織和引導學生發現問題，導致學生缺乏以體育學專業視角去分析和解決問題的能力。教學過程中，教師與學生的互動明顯不足，教師很難激發學生的學習興趣，也沒有給學生提供展示自己的機會，不利于學生綜合素質的全面發展。

1.3 評價體系單一化

目前的考核方式采用過程性考核，包括平時表現和期末考試兩個部分。平時表現主要以考勤、作業等作為評價指標，對學生的學習態度、小組合作探究能力、課堂表現能力等方面缺少詳細的評價標準。期末考試更側重對知識點的記憶和理解，忽視對應用能力和實踐能力的評價，因此，學生的綜合能力無法得到展現。

2 制定體育概論課程教學目標

體育概論課程的內容涵蓋引論、體育概念、體育功能、體育目的、體育過程、體育手段、體育科學、體育文化、體育體制和體育發展趨勢。基于OBE理念，遵循思政工作規律、教書育人規律和學生成長規律［8］，制定了該課程的教學目標。

知識目標：學習體育基本理論，掌握體育的本質、基本特征及其一般規律；了解體育基本理論研究領域的最新成果。

能力目標：具備社會體育工作者的專業素養和文化素質，能運用基本理論知識辯證分析、解決體育有關問題的能力，小組合作討論，充分表達自己的觀點。

思政目標：將黨的領導、愛國主義、民族精神、體育精神、優秀傳統文化傳承內化于心、外化于行，弘揚中華體育精神，樹立公平公正規則意識，做一個懂體育、愛人民、樂于奉獻的德才兼備的高素質體育人才。

3 體育概論課程思政設計與實踐

3.1 深入挖掘思政元素

3.1.1 堅持以馬克思主義唯物史觀為理論指導

體育概論課程中，體育概念、功能、目的、過程、手段、文化等知識都離不開發展歷程、中西方的對比。因而，辯證唯物主義、歷史唯物主義貫穿課程始終。

3.1.2 社會主義核心價值觀培養貫穿教學全過程

《奧林匹克憲章》開篇言，體育是一種生活的哲學。該課程中蘊含豐富的愛國情懷、公平公正、講仁愛、重民本等社會主義核心價值觀，“體育體制”“體育功能”蘊含著“四個自信”。故而在知識傳授、能力培養中，傳播愛黨、愛國、積極向上的正能量，水到渠成。

3.1.3 將科學精神融入專業知識教育

通過教師的言傳身教和課程設計，引導學生以科學的態度追求知識、探索問題，不能一知半解，并通過教學計劃的實施、課程標準的確定、教學評價的完善，培育學生求真務實、實踐創新、精益求精的精神，培養學生形成踏實嚴謹、吃苦耐勞、追求卓越的優秀品質，使學生成長為心系大眾健康的、有時代擔當的應用型人才。

3.1.4 將人的全面發展內化為價值目標

人的全面發展指的是人的體力和智力的全面、和諧、充分發展，其中物質文明與精神文明相統一、人的發展與社會發展相統一、人的發展與素質教育相統一的思想，正契合了體育概論講述的體育在人和社會可持續發展中具有的重要作用，未來社會會更加突出“以人為本”的體育觀，這對于學習型社會和社會主義和諧社會建設而言具有重要的推動作用。

3.2 精心設計思政方案

以OBE理念為引領，采用“反向設計、正向實施”的教學設計［9］，將思政內容融入方案之中（如圖1 所示）。體育概論課程教學設計分為低、中、高三階目標，分五步走。第一步摸底，主要通過發放問卷、討論區互動、課堂提問等形式，了解學生的知識儲備、表達能力和價值觀等情況；第二步實施，在課前、課中、課后運用混合式教學、啟發—探究式教學等方式，針對學生所應具備的能力，設計學習內容；第三步評估，課程進行到一半時，再次發放問卷，并根據章節測驗題的正確率、討論區的參與度、學生在課堂上表達自己觀點等形式，對中期階段學生的知識、能力、價值觀變化進行評估；第四步實踐，通過小組辯論、團隊協作、撰寫實踐心得等形式，讓學生將理論知識轉化為實踐能力，達到預期目標；第五步評價，根據學生提交的課程思維導圖、章節測驗題答題率和正確率、作業完成情況以及期末考試成績等，檢驗學生的知識掌握程度、團隊合作能力、邏輯表達能力以及對價值觀產生的影響。

圖1 “三階五步走”教學設計方案

3.3 課堂教學實施過程

課前學生借助中國大學MOOC 平臺進行提前學習，目前，華南師范大學、華東師范大學、鄭州大學體育學院等高校均已上線體育概論網絡課程，學生可以根據自己的興趣選擇加入任一課程的線上學習。教師利用超星學習通教學軟件，將自己拍攝的微課視頻和思政案例資料等上傳至平臺，作為學生的補充學習材料。學生通過在線學習，自主掌握簡單易懂的基本知識點，不理解的知識點和需要解決的問題，在課堂上可以與教師進一步探討。教師提前設計好每章節的“體育+思政”話題，發布在超星學習通討論區，學生積極參與話題討論，教師可以根據學生的參與度和發表內容，對學生學習情況進行初步判斷。

課中主要分為兩個環節，一個是知識梳理環節，教師對學生在自主學習過程中提出的疑難問題進行解答，對重點內容進行強調；另一個是小組展示環節，小組內對體育思政討論題目進行簡短的討論，教師隨機抽取小組成員代表小組在臺上發言，邊講解邊播放PPT，隨后小組其他成員進行補充。每個小組展示完畢后，教師從學生的語言表達、邏輯思維、PPT 制作、臺風、協作領導等能力和學習態度方面做出點評，幫助學生增強自信心，同時認識到自己的不足，便于更好地改進。

課后通過線上發布測驗題和作業題的方式，了解學生對本堂課理論學習的掌握程度。通過向學生推送經典著作和前沿文獻，幫助學生樹立正確的價值觀，拓展知識面，夯實專業基礎。

4 體育概論課程評價與成效

該課程學生參與度高，學生在話題討論區發布的觀點平均每人有8 條以上，章節測驗題完成度達85%以上，體現出規則意識的增強。根據對學生課堂展示的評價，大部分學生能夠較好地展示自我，邏輯思維能力有所提升。在觀點表達環節，發表的言論積極向上，能夠較為深刻地理解體育的內涵，體育人的使命感提升明顯。通過問卷星向64名學生發放《體育概論課程教學調查問卷》，學生對課程目標、團隊學習、考核方式等進行評價，調查結果顯示：86.3%的學生認為自己掌握了章節的重點、難點；89.2%的學生認為自己在參與團隊主題討論過程中的積極性很高；93.4%的學生認為自己參與線上話題互動的積極性很高；81.6%的學生對自己課堂發言環節的表現表示滿意；83.5%的學生對線上線下混合式教學模式表示認可；95.2%的學生認為體育精神對人們的生活非常重要。在主觀描述性反饋中，學生對課程進行點評留言，并提出建議和意見，有利于改進教學質量，更好地以學生為本。

5 結語

在建設新文科和實現課程思政的教育背景下，對OBE理念體育概論混合式教學課程思政的設計與實踐是十分必要的。此次教學改革，解決了以往教學的痛點問題，學生從被動聽課轉變為主動學習，單一考核轉變成了多元考核，體育與思政融合的教學內容，根植學生的家國情懷和體育人的使命感。這種教學模式適應時代需求，得到了師生的廣泛認可，實踐教學經驗值得推廣到其他體育課程教學之中。