鄉村振興戰略下鄉村學校教育信息化現狀及問題研究

宋雅嬌 余萬紫

摘要：本文結合河南省通許縣域鄉村振興戰略的實施與當下鄉村教育信息化水平實際情況，以開封市通許縣為主要研究對象，分析鄉村教育信息化在通許縣的實際落實情況，從“信息化專業教師缺乏”和“信息化基礎設施落后”等角度分析根本原因，通過教育公平理論、場域理論和行動者網絡理論佐證信息化助力鄉村教學質量提升的重要性。采用文獻分析、問卷調查、實地考察等方法深入調查研究鄉村教育信息化發展狀況，根據存在的問題提出可行性對策。本文旨在解決城鄉教育發展不平衡問題，推動鄉村學校教育信息化的發展，促進教育公平，實現城鄉教育資源共享。

關鍵詞：鄉村學校；教育信息化；資源共享

引言

黨的二十大報告中指出，要“全面推進鄉村振興，堅持農業農村優先發展，建設農民美好生活的繁榮鄉村”。本文以開封市通許縣為研究對象，對通許縣鄉村教育的發展狀況、存在問題及形成原因進行了分析研究，從多個維度提出一系列提高鄉村學校教育信息化發展的策略，著力解決信息化專業教師缺乏、基礎設施落后、信息化基礎設施資源浪費等問題，為通許縣鄉村學校教育信息化發展指明道路。鄉村學校教育信息化發展符合黨和政府關于促進義務教育均衡發展和提高義務教育質量的要求，對于縮小城鄉教育發展差距具有重要意義，將為鄉村教育發展提供一定的價值參考。

1. 當地農村教育發展現狀

本研究走訪了通許縣下轄兩個街道、五個鎮和六個鄉，進行了問卷調查及訪談，共發布問卷300份、收回問卷300份、有效問卷為300份。其中包含通許縣學生247名和通許縣教師53名。調查問卷包含24個不同類型的問題，最終篩選出17個主要面臨的問題，從學生主體、教師主體和總體主體三個角度對現狀進行分析，如表1所示。

根據上述17個問題，我們對現狀進行了如下三方面的分析：

1.1 地方差異化嚴重，教育資源匱乏

政府對通許縣內的學校在硬件設施、信息化教學設備等方面的支持與開封市區內學校存在極大的差距，如表1所示，在通許縣內僅有11.32%的教室信息化教學環境建設完全達到了基本要求。政府對于鄉村教育的激勵力度不到位，教育經費在城鄉之間的分配不合理，鄉村的師資力量嚴重不足，直接制約著教師對學生的信息化教育。

1.2 信息化設備資金投入不足

表1中的問題顯示，通許縣內學生運用信息化設備進行學習的時間較少，每周使用計算機等電子設備進行學習的時間不足1小時的占總人數的45.34%，反映出鄉村學校應用于信息技術的基礎設施比較薄弱，教育資源無法做到平等共享，加大了信息化教育的城鄉差距，而這種差距具有可持續性，可能對鄉村學生之后的學習造成影響。

1.3 教師信息化技能水平較低

鄉村學校教育信息化在課堂教學中應用發展緩慢，大部分教師獲取信息化教學技能的途徑基本是自學，這類教師占總人數的56.6%。通過省、市、校本培訓的教師占總人數的41.51%，認為教師的信息技術能力不足的高達60.33%。大部分鄉村教師還僅僅停留在傳統教學模式，依靠課本傳授知識，教學效率低，也無法滿足學生個性化的教學方式。鄉村學校在進行教育信息化推進過程中面臨著許多問題，經調查可知，57%的人認為學校對于教師使用信息化設備沒有明確的鼓勵性規定或者政策，有47%的人認為教師沒有足夠的時間。鄉村學校內教師的數量較少，一個教師需要身兼數職，沒有充分的時間進行課件制作。因此，鄉村學校的領導要與時俱進，不斷了解新政策，充分利用學校已有的資源。

2. 鄉村學校教育信息化的理論基礎

鄉村學校教育信息化的理論基礎分析框架如圖1所示。

2.1 教育公平理論

教育公平是將教育的發展成果惠及全體學生。如今在鄉村振興戰略下，國家和政府可以增加對通許縣各個學校的教育補貼，從而使整個通許縣的學校實現“信息化資源的全覆蓋”，讓信息化教育資源成為師生互動的橋梁。通許縣的各個學校也應積極關注政府教育的各項政策，積極利用信息化教育資源以促進教育公平。

2.2 場域理論

場域是用以闡述人的行為概念模式，強調人的一切行為都會受到外在環境的影響，這些影響可以是社會關系的不同、文化水平的不同、經濟發展的不同，又或是對于鄉村教師和學生而言教學模式的不同。在場域理論下，通許縣政府應結合自身社會關系、文化水平等方面，讓教師在信息化資源的引導下，不斷提升自身的教學水平以適應信息化的發展，學生也在學習過程中不斷提高自身的文化水平。

2.3 行動者網絡理論

行動者網絡理論是立足于“行動者”“轉譯者”和“網絡”等概念而展開討論的。行動者可以理解為“教師教學模式的改變”，轉譯者可以理解為“學生觀念的改變”，對應網絡這一概念，即“教育信息化的發展”。通許縣各個學校的教師可以將信息技術與課堂教學深入融合，提高教學質量，學生通過信息化渠道獲取知識和能力等多方面的提升。

3. 鄉村學校信息化發展中存在的問題及歸因分析

通過數據可視化分析，本團隊調查通許縣一高與衡水中學在占地面積、在校生人數、教職工人數、本科升學率和學費等數據上的不同，對比差距尋找通許縣在教育信息化上存在的問題，如圖2所示。

3.1 信息化基礎設施薄弱，城鄉差距大

3.1.1 經費投入力度不足，信息化教學基礎設施不完善

鄉村教育是鄉村振興的不可缺少的一部分，信息化正在深刻地改變著鄉村教育，但是目前鄉村教育面臨著教育經費嚴重不足的情況，極大地限制著鄉村教育的發展速度。通許縣大多數鄉村學校安裝了多媒體設備，但部分的鄉村學校仍然存在辦學條件差、基礎設施不齊全的現狀，教育資源的匱乏導致城鄉差距絕對縮小、相對拉大。

3.1.2 政策傾斜力度低，信息化基礎設施使用不充分

教育領域長期著重于對城市教育發展的支持而忽略了農村地區教育的建設與發展[1]。隨著中國教育信息化實現跨越式發展，校園網絡接入率達到100%，擁有多媒體教室的中小學校占比達99%[2]。為順應教育現代化的要求，通許縣的各個學校對于信息化基礎設施已經得到了基本完善，但是信息化基礎設施的使用率卻較低。

3.2 鄉村師資力量匱乏，教學質量不佳

3.2.1 信息化師資力量匱乏，沒有充分發揮信息化優勢

隨著中國鄉村信息化教育的普及，鄉村教師在鄉村教育中扮演著相當重要的角色。鄉村教育的骨干力量是年齡大的老教師，習慣于板書教學，缺乏使用信息化技術的基本技能，但擁有信息化能力的教育者由于鄉村教師工資低、培訓機會少等原因不愿下鄉教學，沒有充分發揮信息化優勢。

3.2.2 鄉村教育工作者對信息化理念理解片面化，教學思想滯后

根據通許縣2022年中小學教師招聘公告表明，應聘教師數量少并且應聘教師學歷不如開封市區教師，教師普遍教學創新素質不高，大部分通許縣教師容易把教育信息化片面地理解為教育的網絡化，認為教育信息化就是增加多媒體教室和電腦，因此，他們把教育信息化的重點轉移到信息化“技術”的一面，而忽略了信息化“理念”的重要性，導致了教育手段和教育理念的信息不對稱。

3.3 教育主體信息技術應用能力受限，學習主體能力不足

3.3.1 教師對信息技術與課堂教學的融合內涵存在偏差

根據我國社會主義現代化建設三步走的戰略中，我國教育發展的總目標是全民受教育水平有明顯提高。目前，多媒體教學逐步成為一種教學趨勢，信息技術有著圖文聲像并茂的特點，可以將抽象的、不易理解的概念轉化為形象的、易于理解的形式呈現給學生，在一定程度上激發學生的學習興趣。

3.3.2 鄉村兒童適應信息化教育的能力不足

隨著鄉村教育信息化的穩步增進與普及，我們還發現城鄉對比下，受文化、基礎設施建設、經濟等方面的影響，鄉村孩子的個人綜合素質與城市孩子相比仍有較大差距，鄉村孩子對新事物接受能力低且不會靈活變通。鄉村的整體落后情況使得一部分孩子在此之前并未過多地接觸、了解過互聯網以及相關信息化設備。

4. 鄉村學校教育信息化發展的思考

4.1 提高鄉村教育信息化基礎設施建設能力

4.1.1 推動教育資源建設，實現資源共享

通許縣政府要加大對鄉村教育的投資，加強教育資源建設，為通許縣教育事業吸引信息化人才，留住信息化人才；同時通許縣可以出臺一系列相關政策，鼓勵鄉村大學生回鄉發展，為建設通許縣的教育貢獻自己的一份力量，讓通許縣與開封市區的教育同步發展。

4.1.2 強化信息化基礎設施的管理，充分發揮最大效益

通許縣的學校可以加強對信息化基礎設施的重視，并建立一系列相關的管理規章制度。通許縣的鄉村學校同時可以建立一支高素質的管理隊伍，加強管理人員對信息化基礎設施的維護和更新，鄉村教師在此過程中認識到信息化基礎設施的作用，更好地實現因材施教。

4.2 加強鄉村教育信息化教師隊伍建設

4.2.1 引進優質教師，加強本地教師信息化技能培訓

首先，通許縣的學校要對已在職教師進行專業的信息化培訓，讓教師突破使用技術上的難關，熟練使用信息化設備，充分發揮信息化教學的優勢。其次，通許縣各個學校對于即將上崗工作的教師要進行信息化教學達標考核，為教學質量提供又一重保障。最后，對返鄉到通許縣從事鄉村教育工作的工作者提高工資待遇，能吸引更多的教師加入通許縣鄉村教育信息化建設隊伍，保證教師隊伍的穩定性。

4.2.2 深化教師對信息化的理念理解，轉變教師在教育信息化中的角色

教育改革的路線需要頂層設計，教育信息化不能把所有的注意點放在“技術”教學上，教學變革的主體一定是奮戰在課堂上的教師。教師應深刻理解教育信息化的理念和目標。例如，在通許縣2022年政府文件中提到，通許縣政府致力于優化崗位結構，完善教師激勵制度來壯大高素質教師隊伍，從而轉變當地教師在教育信息化中的角色，盡可能改變教育資源分配不均的現狀。

4.3 充分發揮鄉村教育主體作用

4.3.1 培訓鄉村教師，推進教育信息化與教學改革融合發展

通許縣的鄉村學校要加強對教師信息技術水平的培訓，針對不同需求不同學科的教學模式建立不同的培訓方式，可以讓教師“走出去”，去教育資源優質的學校，向優秀教師學習；也可以“請進來”，邀請開封市市區內學校優秀的城鎮老師到學校進行授課。還可以組織鄉村教師和城鎮教師進行互助交流研討會，推進信息化教育與教學改革。

4.3.2 完善相關信息化配套設備培訓機制，增強鄉村兒童適應信息化的能力

我們應該從根源上解決問題，即促進鄉村經濟的發展和壯大，完善基礎設施的建設，鄉村學校應該付出更多的精力對學生進行相應配套設備的使用培訓，確保每位學生都能掌握使用。課堂上，教師也應在開展前期適當放慢進程，給學生足夠的適應時間，確保每位同學都能跟上信息化的腳步。

結語

人才振興是鄉村振興的關鍵，鄉村人才振興本質上是鄉村教育振興的問題，而鄉村教育振興本質上是教育信息化的問題。鄉村教育實現信息化必須抓住目前存在的基礎設施薄弱、師資力量匱乏、信息技術應用能力受限等突出矛盾，堅持提高鄉村教育信息化基礎設施建設能力、加強鄉村教育信息化教師隊伍建設、充分發揮鄉村教育主體作用，結合現代化的教學方式，推動鄉村教育與新時代同步發展，探索出一條適合本地區發展的教育信息化發展之路，助力鄉村教育振興。

參考文獻：

[1]姚鄭晗.鄉村振興背景下農村教育現代化的路徑選擇[J].農村經濟與科技，2022，33（18）：248-250.

[2]高志，石雪.應用信息技術提高職校數學教學效能的研究[J].基礎教育論壇，2023，（5）：105-106.

作者簡介：宋雅嬌，在讀本科，研究方向：教育學；余萬紫，在讀本科，研究方向：教育學。

基金項目：2023年河南省本科高校省級大學生創新創業計劃訓練項目“鄉村振興戰略下鄉村學校教育信息化發展路徑研究——以通許縣為例”（編號：202313501005）；河南開封科技傳媒學院2023年度校級大學生創新性實驗實踐項目“鄉村振興戰略下鄉村學校教育信息化發展路徑研究——以通許縣為例”（編號：KCCXSYLX-2023-058）。