基于案例教學的化工安全與技術課程思政教學探索

薛彥峰 王慧芳 高松平

摘? 要：化工安全與技術課程是化工類專業中一門重要的專業課程。該教學團隊以案例教學為媒介，在化工安全與技術課程教學中進行課程思政與專業教育深度融合的探索與實踐。通過案例教學，激發學生學習興趣，同時將理論教學聯系實踐運用，有效提高學生的知識運用能力;通過深入挖掘案例教學中的思政內容（安全、環保、愛國、奉獻、珍愛生命等），提升學生的思想政治素質、職業素養、社會責任感和法律意識等。該文對化工專業人才的培養模式改革具有一定的參考意義。

關鍵詞：化工安全與技術;課程思政;案例教學;教學改革;專業課程

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）31-0134-04

Abstract： Chemical Safety and Technology is an important professional course in chemical engineering. The ideological and political education practices based on case teaching were performed in the course of Chemical Safety and Technology. Through case teaching， the learning interests of students are stimulated， and the ability to use knowledge of students is improved by combining theory with practice. Through deeply digest the ideological and political content in case teaching （safety， environmental protection， patriotism， dedication， cherish life， etc.）， the ideological and political quality， professional quality， social responsibility and legal awareness of students have been improved. This paper provides a certain reference significance for the reform of chemical talents training mode.

Keywords： Chemical Safety and Technology; ideological and political education; case teaching; reform in education; professional course

我國教育事業的發展始終堅持立德樹人，以培養德、智、體、美、勞全面發展的人才為核心任務。因此，思想政治教育在人才培養中發揮著極其重要的作用。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發表重要講話，明確指出各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。總書記的這一重要論述為高校思想政治教育開拓了思路，指明了方向。在我國高等教育中，專業課是大學課程體系中重要的組成部分，在專業課程教學中開展課程思政，有益于將學生的思想政治教育與專業知識傳授和能力培養相結合，實現立德樹人、全程育人和全方位育人[1]。這對于培養具有正確道德價值取向和適應社會發展需求的新時代復合型人才非常重要。當前，全國許多高校積極響應國家號召，在教育教學過程中積極引入課程思政教育，在提升學生專業知識能力的同時，著重引導學生塑造正確的人生觀、價值觀和世界觀，提升思想道德水平，實現學生的全面發展。

化工安全與技術是普通高等本科院校化工類專業中一門重要的專業課程，該課程通過講授化工安全生產、環保和職業衛生等知識，旨在培養學生具備安全意識，規范安全生產操作，掌握事故成因、預防等技術措施，為以后安全生產打下良好的理論基礎。同時，該課程承載著對學生職業素養、職業精神和價值觀的培養，可引導學生辯證、理性、全面地看待化工行業，提高學生的專業認同度和職業歸屬感[2]。然而，由于該課程具有與多門學科相互滲透和融合、綜合性強、知識點復雜繁瑣等特點，傳統講授型授課模式易導致學生學習興趣缺乏，學習積極性不高等。針對這些問題，本教學團隊在教學改革創新項目的支持下，積極在化工安全與技術教學過程中開展教學改革探索，圍繞教學內容，采用以案例教學為媒介，深入挖掘典型案例背后的基礎知識理論及課程思政元素，并將其有機融合，在加強學生思想品德素質的同時，完成知識的傳授，從而實現思政和教學的協同。

一? 化工安全與技術課程思政教學的現實意義

化學工業作為我國國民經濟支柱產業之一，其產品遍布人民生活的吃、穿、住、用、行等各個領域，為國家現代化發展、經濟繁榮和人民生活水平的提高做出了巨大的貢獻[3]。然而，由于化工行業在生產原料、設備及單元工藝操作等方面存在一定的特殊性和復雜性，使得化工生產中存在各種各樣的不安全因素和潛在風險，極易釀成各種生產事故[4]。特別是近年來，我國化工企業生產事故頻發，給國家和社會造成人員傷亡、財產損失及環境污染等嚴重后果。因此，化工安全問題越來越受到國家和人民的重視。相關統計資料表明，由于化工從業人員人為失誤導致的事故占事故總數的75%～90%。因此，對化工從業人員及化學化工類學生進行專業的化工安全知識教育和培訓，對于保證化工安全生產及從事相關科學研究等有非常重要的現實意義[5]。

基于化工安全的重要性，化學與化工系（簡稱“我系”）在化工類相關專業中開設化工安全與技術課程，課程為32課時，以傳授化工安全知識，培養安全生產意識，規范安全生產操作為主要教學目的，教學內容主要包含化學危險物質、防火防爆技術、防塵防毒技術、壓力容器安全技術、機械與電氣安全技術、勞動保護、安全分析與評價七部分內容，教學內容涉及安全生產、生態環境保護及可持續發展等領域，思政教育切入點多。因此，在化工安全與技術課中融入課程思政元素，能夠發揮良好的思想政治教育功能。基于此，結合太原工業學院（簡稱“我校”）辦學定位和人才培養目標，本課程的教學團隊對原授課環節進行了課程教學改革探索，優化了課程教學設計，大力推進了課程思政建設。

二? 以案例教學為媒介的課程思政教學實踐環節

案例教學是常見的教學方式，其以實際案例為媒介，將基礎知識蘊含在特定案例場景中，通過案例的講解、分析與討論過程，引導學生從案例中剝絲抽繭，汲取知識，收獲經驗，從而完成知識的傳授過程[6]。由于化工安全與技術課程本身實踐性非常強，很多知識本就來源于各類化工事故與經驗教訓，且近年來頻發的各類事故為本課程提供了豐富的案例素材，因此在本課程中開展案例教學具有較強的便利性和可操作性。然而，以往的案例教學法往往只注重對專業知識的挖掘，而忽視對案例中思政教育內容的挖掘[7]。

在化工安全與技術課程教學中，本授課團隊圍繞授課大綱，選取了近年來發生的各類化工安全事故案例，包括燃燒與爆炸、中毒、觸電、靜電和雷電事故、化工廠腐蝕泄露事故等，通過案例展示，引導學生進行思考和討論，并注重深入挖掘事故案例中蘊含的思政元素，激發學生的學習興趣，著力提升學生的思想政治水平，從而達到較好的授課效果。具體的實施步驟如圖1所示，主要分為以下四個環節，其中，思政元素的挖掘與融入貫穿在這四個環節中。

（一）? 典型化工事故案例介紹

圍繞課程大綱中涉及的基本知識點，收集近年來國內外發生的典型相關事故案例。通過將收集到的各類事故按照基本知識點進行分類整理，建立完善的事故案例庫。為保證事故案例庫的全面性，每類事故中案例最好不少于3～5條。案例應具有普遍性和代表性，盡可能覆蓋較多的知識點，并且便于知識的延伸和拓展。案例內容應真實、具體和豐富，形式可多樣化，包括視頻、圖片、圖紙、新聞報道等內容，便于多媒體教學和課堂展示。同時，在事故案例介紹中注重凸顯其中的思政元素，強化對學生的思想道德、職業素養、責任感及環保意識的教育等。

針對不同的案例，課程思政元素的內容和引入方式有所不同。教師應善于挖掘事故案例中的閃光點和正能量，將思政教育以“潤物細無聲”的方式貫穿在案例的介紹中。例如，利用實驗室安全事故、環境污染真實案例、培養學生的安全、環保、綠色、可持續發展觀念;以化工事故中消防戰士在處理險情中展現出的奮不顧身、勇于犧牲、舍己為人等感人事跡，使學生樹立愛國奉獻精神，以高度的社會責任感、嚴謹的工作態度來對待自己的專業和工作等。

（二）? 事故原因分析與討論

在課堂授課中，教師對1～3個典型案例進行陳述后，引導學生進行事故案例的分析與討論。在案例分析與討論環節可采用分組形式，每組5～6名學生，保證讓所有學生都能參與和表達自己的觀點。分析討論部分引導學生對化工事故案例的共性問題進行思考和討論，對事故成因進行深層次挖掘。在案例分析討論結束后，每組指定一名同學進行歸納總結。本環節應注重培養學生創新思維，提高學生汲取知識、探索知識和應用知識的能力。最后，由教師對小組討論結果進行點評，對表現較好的組進行表揚和鼓勵，對不足之處進行指正，給出相應的改進意見。

本階段課程思政教育著重體現在使學生牢固樹立安全意識，嚴格遵守行業規范和法律法規，理解自身行業的責任擔當，以高度的社會責任感來對待自己的專業。

（三）? 化工安全基礎理論學習

總結點評結束后，教師應引導學生回歸知識點，將化工事故案例與課程相關知識點一一銜接，完成對事故背后基礎知識和理論的講授。在授課過程中應做到理論聯系實際。該階段中，思政元素著重體現在強化學生安全素養和職業技能，加深對安全、環保、綠色生產理念的理解。

（四）? 事故的處理與預防

在基礎知識學習結束后，再次回到事故案例中，分組請學生為事故案例制定相應的處理措施和安全預防措施。通過該階段的學習，實現對理論知識的活學活用，使學生的解決問題能力得到鍛煉和提升，并形成對理論知識的回溯和鞏固。另外，該階段需要讓學生明白和理解只要掌握正確的科學知識，各類事故都是可防可控的，事故不是“天災”，應該正確地看待自己的專業，切不可因各類事故的后果而對化工專業產生厭學等消極、負面情緒。

三? 以案例教學為媒介的課程思政教學示例

（一）? 防火防爆技術

因火災和爆炸事故在化工事故中較為多見，因此防火防爆技術章節是化工安全與技術的重點學習章節。在講述防火防爆技術這一章節時，我們首先介紹了“8·12天津濱海新區爆炸事故”。該事故造成165人遇難（其中消防人員99人、公安民警11人），8人失蹤，798人受傷，直接經濟損失高達68.66億元。事故原因是由于危險品倉庫內的硝化棉在干燥、高溫天氣等因素下出現分解放熱，引燃其他危險化學品并導致硝酸銨等危險化學品發生爆炸。在案例分析環節，引導學生從人為因素、物質因素和環境因素三個方面對事故的成因和經過進行分析討論，并對事故的人員傷亡、財產損失和行政問責進行介紹。隨后對該事故背后蘊藏的知識點，如爆炸物質中涉及的基本概念、爆炸的分類、爆炸極限及其影響因素、爆炸物質的儲存和運輸等進行介紹。

在思政引入環節，首先帶領學生學習消防員和公安民警在事故救援中展現出的舍生忘死、英勇頑強、無私奉獻的精神;另一方面，引導學生了解生命的脆弱、感悟生命的珍貴，牢固樹立安全意識，遵守行業規范，以高度的社會責任感來對待自己的專業。

（二）? 工業防毒技術

在講述工業防毒技術這一節時，我們以“日本富山縣神通川流域的鎘中毒事件”和“印度博帕爾毒氣泄漏案”作為事故案例開展教學。這兩起事故中，前者是由于工業廢水隨意排放導致河流污染，致使當地農作物大米中的重金屬鎘嚴重超標，給當地百姓的生活帶來巨大的災難;后者則是由于化工廠操作不當，導致劇毒物質氰化物泄漏，造成約2.5萬人直接致死，55萬人間接致死，另有20多萬人永久殘廢的人間慘劇。在討論環節，同學們積極討論了這兩起環境污染事件以及危害，并請部分同學結合自身經歷談了一些近年來發生在身邊的環境污染事件。隨后，教師對工業毒物分類、毒性評價指標、毒物進入人體的途徑和代謝途徑、工業防毒技術的原理和應用等基礎知識進行介紹。

在課程思政環節，通過這兩起事故案例，對學生進行生態文明思想教育，使學生明白化工安全生產與環境保護的重要意義，樹立環保意識，增強安全、綠色、可持續發展理念等。同時，對學生進行環保方面的法律法規介紹，提高學生的法律素養。

（三）? 壓力容器安全技術

氣瓶和反應釜是化工企業和高校、科研院所化學實驗室中常見的壓力容器，因此在講述壓力容器安全技術這一章節時，我們首先向學生介紹了發生在某企業的氣瓶爆炸事故和某研究所實驗室的反應釜爆炸事故。前者事故原因是氣瓶供應單位違規混用氣瓶，將鋼瓶內部沾有油脂的氣瓶充裝氧氣后送至該企業，工人在使用鋼瓶時因摩擦生熱導致氣瓶爆炸，事故造成3人死亡，經濟損失四百余萬;后者事故原因是實驗室人員操作不當，反應釜未冷卻時即打開反應釜，反應釜發生爆炸，造成1人當場死亡。在案例分析環節，引導學生從氣瓶和反應釜的使用與管理等方面對事故進行了分析，隨后請使用過氣瓶和反應釜的同學分別談了自己對壓力容器使用的體會和認識。隨后，教師結合事故案例，從壓力容器的概念、分類、設計、制造與安裝、使用、定期檢驗、氣瓶的運輸和儲存等基礎知識進行介紹。

在課程思政環節，通過事故案例的介紹和分析，重點使學生牢固樹立安全意識，嚴格遵守行業準則和職業規范，努力提升自身素養。明白從事行業的特殊性和復雜性，切勿因一時疏忽大意給自己和他人造成災難性后果。同時明白生命的可貴與脆弱，懂得珍惜生命，熱愛生活。

（四）? 勞動保護

勞動保護這一章節主要使學生掌握勞動者在勞動過程中應采取的個人保護措施，如化學灼傷防護、噪聲防護和輻射防護等。在介紹本章中關于工業防輻射內容時，向同學們介紹了我國兩彈元勛鄧稼先在核武器的研發過程為搶救實驗數據不幸遭受嚴重核輻射的事跡。帶領同學們學習老一輩科學家為了國家事業和民族振興，放棄國外優厚待遇，毅然回到落后貧窮的祖國，在艱苦的工作環境中默默奉獻，任勞任怨，淡泊名利，潛心研究，使學生樹立甘于奉獻、鞠躬盡瘁的愛國精神，追求真理、嚴謹治學的求實精神和勇攀高峰、敢為人先的創新精神，以高度的愛國熱情、社會責任感、嚴謹的科研態度來對待自己的專業和科學研究等。同時，教師對工業輻射類型、危害人體的方式和原理、防護方法等基礎知識進行介紹，使學生明白勞動保護對于保護工人身體健康的重要意義，樹立安全防護意識，掌握防輻射方法等。

四? 以案例教學為媒介的課程思政教學實施效果分析

在我校化工安全與技術課程教學實施環節，本教學團隊開展了以案例教學為媒介的課程思政教學實踐。為檢測實施效果，對課程班級的同學進行了課堂測驗和問卷調查。調查結果顯示，100%的同學認為自己的思想政治覺悟明顯提高;92%的學生認為在案例教學中體現的思政教育內容清晰和通俗易懂，并具有積極的思想引領作用;87%的同學對教學案例中凸顯的愛國精神、奉獻精神印象深刻;85%的同學認為自己的綠色環保意識得到強化。

課堂測驗結果表明，通過對事故案例的剖析與學習，學生對于化工安全基礎知識的掌握更加牢固，對基礎知識的運用更加靈活。通過對化工事故的案例分析，學生能正確識別化工過程中存在的安全隱患和事故風險，在所學知識的基礎上提出避免事故和規避風險的針對性措施。因此，學生發現問題，分析問題、解決問題的能力得到鍛煉和提升。

五? 結束語

在化工安全與技術課程內容中，蘊含著豐富的思政元素，可挖掘的思政教育契入點眾多。當前，國內外頻發的化工事故為化工安全與技術的教學提供了較為豐富的事故案例。因此，本教學團隊以案例教學為媒介，將思政元素與專業教學有機結合，將“立德樹人”理念自然流暢地融入課堂教學，避免了簡單的說教和灌輸。同時，以“剝絲抽繭”的方式將化工事故案例中蘊含的化工安全基礎知識進行提取，引導學生進行學習。學生對于化工安全基礎知識能夠活學活用，發現問題、分析問題、解決問題的能力進一步提高。本課程的教學探索與實踐雖然取得一定的成效，但教師團隊仍需進一步強化思想政治水平，提升教育教學能力，不斷探索專業課程與思政教育結合的新方法和新途徑，從而實現培養德智體美勞全面發展的新時期高素質人才的教育使命。

參考文獻：

[1] 劉香芝，張春曉，張會敏，等.化工安全技術思政課程教學初探[J].化工管理，2022（3）：31-33.

[2] 馬少華.新時代背景下“化工安全技術”課程思政建設的探索與實踐[J].安徽化工，2021，47（5）：129-131，134.

[3] 丁麗莉.基于學生化工安全意識培養的高校創新創業教育改革[J].云南化工，2021，48（6）：177-178，181.

[4] 董宏光，鄒雄，許爽，等.高校化工與制藥類專業化工安全教學體系建設與實踐[J].化工高等教育，2016，33（6）：44-48.

[5] 周德紅，李文.以學生為中心的化工安全課程思政實踐[J].化工高等教育，2021，38（6）：21-25.

[6] 臧運波，孟團結，瞿鵬.案例教學法在《化工安全》教學中的初步應用[J].廣東化工，2020，47（17）：203-204.

[7] 李黔蜀.案例教學法在化工安全課程中的應用[J].山東化工，2019，48（19）：204，207.

基金項目：山西省研究生教育教學改革課題項目“課程思政融入研究生實驗室安全培訓體系的實踐探索”（2022YJJG291）;太原工業學院教學改革研究項目“化工事故案例庫的建設及其在化工安全與技術課程教學中的實踐探索”（JG202202）

第一作者簡介：薛彥峰（1981-），男，漢族，河北石家莊人，博士，副教授，碩士研究生導師。研究方向為能源化學工程。