新高考背景下學生職業生涯規劃教育融入高中課堂的研究

劉麗英 胡瑋燦 溫亞芳 谷琳琳 劉曉靜

摘? 要：高中階段是一個人的人生分水嶺，學生高中畢業以后或直接就業，或考入大學，畢業后再就業，所以，高中教師實施職業生涯規劃教育具有必要性。職業生涯規劃教育不僅涉及高中生的認知興趣、主觀喜好與人生方向，也涉及社會需求與時代發展，是一個非常復雜的探究課題。教師立足思想政治教學，積極開展職業生涯規劃教育，及時幫助高中生確定奮斗目標與人生方向，可以有效提升高中生知識學習的積極性與主動性。

關鍵詞：新高考;職業生涯規劃;高中課堂

新高考改革既給了高中生充分的自主選擇權，也推動高中學校重視職業生涯規劃教育。2017年12月，教育部印發的《普通高中課程方案（2017年版）》明確了“促進學生適應社會生活、適應高等教育、適應未來職業、奠定每個學生的終身發展”的新定位。這充分說明高中階段開展好職業生涯規劃教育是大學職業生涯規劃教育的基礎和前提。2019年6月，國務院辦公廳印發的《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》進一步提出，要加強學生發展指導，強化對學生理想、生涯規劃等方面的指導，幫助學生認識自我，科學規劃學習生活，明晰興趣特長與社會需要的關系，提高學生未來發展方向的自主選擇能力。可以說，高中階段的職業生涯規劃教育與大學階段的職業生涯規劃教育應該是連續性的、一體化的。高中的職業生涯規劃教育，不僅對高中生面對高考時確定選考科目、選報適合專業，更對其未來大學階段學習成長，甚至終身發展都有很重要的意義。

一、職業生涯規劃的概念

職業生涯規劃可以理解為對未來職業道路發展的預期和計劃，包括自我評估、職業生涯評估、未來職業選擇、職業生涯規劃落實等環節。職業生涯規劃不是盲目進行的，是有目的、有計劃地根據實際情況確定的。學生職業生涯規劃，是根據學生的特征、興趣愛好、能力特點等確定最佳的職業奮斗目標。雖然職業生涯規劃是長期性的過程，但過程不是一成不變的，應及時根據所處環境的變化調整職業規劃。

二、高中階段開展職業生涯規劃教育的必要性

（一）適應新高考改革的需要

以往，出于提高升學率的目的，高中教育以傳授學科知識為主。新高考改革實施后，高考進入選科時代，學生的生涯意識對其學業規劃會產生直接的影響。以遼寧為例，高考選科實行“3+1+2”，同時大學的錄取規則由“院校+專業”改為“專業+院校”。高考總成績為語文、數學、外語3門課程的高考成績，加上首選的歷史或物理的分數成績，再加上在思想政治、地理、生物、化學四門課程中選定的兩門選考科目分數之總和。新高考模式給予了學生更多的選擇權，但如何做好選科是高中生直接面對的問題。職業生涯規劃教育是“落實學生選擇權”的可靠途徑之一。高中生從高一開始就要了解大學的學科專業設置狀況，以及專業人才培養方向，逐步樹立職業生涯規劃意識，在教師的指導下嘗試性地為自己做職業生涯規劃。科學系統地開展職業生涯規劃教育，可以加強學生的自我認知，促使其積極主動按照新高考改革的要求，結合興趣、能力、性格等綜合性因素，選擇個人感興趣的科目，最終走進理想大學并學習心儀的專業。

（二）增強高中生學習內生動力的需要

針對個體而言，職業生涯規劃一般分為培養職業生涯規劃意識、樹立職業生涯規劃意識、逐步確立職業生涯規劃、確立清晰的職業生涯規劃以及實踐優化職業生涯規劃五個階段。高中生處于第三個階段，也就是逐步確立職業生涯規劃階段。在這個階段，學校要加強職業生涯規劃教育，讓學生全面衡量自己的志向、興趣、能力等因素，逐步提升生涯規劃能力，為未來發展找到方向。在這期間，學校還要讓高中生能夠明晰自己的短期和長期目標，以激發高中生學習的內生動力，使其積極投入學習和生活中，更好地適應新高考改革。

（三）職業生涯規劃利于學生準確定位職業目標

學生的就業能力既包括工作獲得能力，也包括維持工作的能力。根據統計資料顯示，我國畢業生在就業半年內的時間里，畢業生的離職率很高，這是因為他們沒有根據自己的實際情況做出正確、合理的就業選擇。為此，高中應適當提高學生的職業保育能力，初期引導學生進行職業生涯規劃，以保證其未來與工作崗位的高度匹配。另外，職業規劃還能指導學生全面認識自己，全面評價自己，根據自身的情況，確定職業目標，選擇合適的工作崗位，降低工作離職率。

三、高中職業生涯規劃教育現狀和存在的問題

（一）教育認知存在偏差

目前，職業生涯規劃教育存在教育認知存在偏差的情況。主要體現在以下幾點：

第一，學校管理人員對職業生涯規劃教育的認知存在偏差。部分高中學校管理人員認為對高中學生進行職業生涯規劃教育為時尚早，其應該是大學或高職教育的內容，高中學生的時間和精力都應該投入高考科目的學習中，職業生涯規劃教育在一定程度上會導致學生學習時間減少，影響學生學習成績。這種觀點顯然是存在誤區的，沒有正確認識到職業生涯規劃教育對學生的重要作用以及積極影響，導致部分高中沒有設立相關職業生涯規劃課程。

第二，教師對職業生涯規劃教育的認知存在偏差。部分教師在日常教學過程中受到應試教育的影響，沒有將職業生涯規劃內容與教學內容進行融合，只專注于幫助學生提升成績，認為只有這樣才是對學生未來負責任的行為。而實際上，這種觀念是不完全正確的，教師只專注于提升學生成績、幫助學生考大學，沒有關注到學生的實際需求和狀態。

第三，學生本身對職業生涯規劃教育認知存在偏差。部分學生在高三階段較為迷茫，他們所接觸的人和事物較少，不了解大學各專業的就業情況以及職業發展現狀，不知道未來應該報考什么專業，不能明確學習的目標，不知道自己未來想從事什么職業，只能隨波逐流，聽從家長與教師的安排，無法將自己的優勢最大限度地發揮出來。

（二）缺乏社會資源支持

職業生涯規劃教育存在缺乏社會資源支持的情況。主要體現在以下幾點：第一，缺乏家長對職業生涯規劃教育的支持。大部分學生家長僅關注學生的成績以及學生是否能夠考入一所有名氣的大學，限制學生發展自己的愛好。還有部分家長將自己的愿望投射在學生身上，希望學生能夠實現自己沒有實現的愿望，對學生的要求極為嚴格，學生只能按照他們設計好的道路前進，導致學生個性發展被抑制。第二，不具備完善的社會職業信息系統。學生想要進行職業生涯規劃，但獲取相關信息的渠道較少，導致學生不夠了解各行業的具體情況，學生在進行職業生涯規劃時，與實際情況產生一定偏差，影響了職業生涯規劃的科學性。

四、新高考背景下學生職業生涯規劃教育融入高中課堂的方法

（一）學校全程貫穿“三全育人”理念

為使職業生涯規劃在學生就業指導工作中充分發揮作用，學校應及時轉變落后的教育理念，重視職業生涯規劃教育工作，在課程設置過程中貫徹“三全育人”的理念，改變學生職業生涯規劃與就業指導只在某個學期“學習便可”的思想，而是應貫穿整個高中教學期間，乃至畢業后的學習生活。要想實現全方位育人，學校在開展職業生涯規劃教育時，應注重教育形式的多樣化，靈活運用各種教育活動幫助學生實現全面發展。

（二）加強學生職業生涯規劃意識

社會正處于快速發展的變革時期，每一個好崗位背后的競爭都是一次次無聲的較量。為了讓學生能夠順利獲得心儀的崗位，幫助他們在競爭愈發激烈的就業市場上占有一席之地，教師首先必須幫助學生形成正確的職業生涯規劃意識，幫助他們認識自身特質，了解自己在職業市場上的優勢和劣勢，樹立切實可行的職業目標，在此基礎上不斷提升自己。其次，教師要幫助他們認識到職業夢想實現的難度，通過科學的方案與合理規劃，拉近個人目標與現實環境的差距，豐富他們的求職手段，引導他們與校友和前輩進行溝通，通過社團活動和兼職鍛煉社會生存技能。最后，教師也可以在校內舉辦創業比賽，根據比賽主題讓學生設計并提交創業方案，模擬創業流程，包括初始團隊建立、尋找行業優勢、制訂成員方案、融資計劃等，通過模擬培養學生的規劃能力和創業意識。

（三）借助教學案例實施職業生涯規劃

在高中思想政治教學過程中，教師經常為學生提供案例素材，引導學生集體探究，以精準地完成教學內容和目標，案例素材是學生的探究對象與討論內容，影響著學生的合作探究方向。如果案例素材具有較高的真實性、可信性與專題性，就能夠為學生提供良好的探究機會。因此，教師可以將職業生涯規劃教育融入教學案例中，利用案例引導學生對職業生涯規劃表述個人的觀點，從而優化職業選擇。

例如，在人教版必修一第三單元第7課“按勞分配為主體多種分配方式并存”的案例教學中，案例內容可以為學生展示現實生活中某一些工作的活動、內容、強度等職業差異，然后再拓展出“職業差異導致分配差異，同一職業內以按勞分配為主”的總結。在此過程中，教師融入職業生涯規劃教育，讓高中生看到興趣不同、選擇不同、職業不同會影響到最終的分配結果。由此，學生會立足本節內容進行有效拓展，將“分配方式”融入個人的職業生涯規劃中，做出更加切合實際和科學合理的人生抉擇與職業選擇。在此基礎上，學生可以根據個人的消費需求、興趣愛好、家庭情況等信息確定個人的職業生涯規劃。教師在案例教學中引入的職業生涯規劃教育，能夠啟迪高中生從多方面科學規劃人生發展方向，高質量把握職業選擇。

（四）職業生涯規劃全程指導

在職業生涯規劃教育全程化指導過程中，教師需要根據學生所處的階段采取差異化的教育方式，不斷更新完善教學內容，保證與學生發展需求緊密結合。首先，教師要幫助學生了解自己，并樹立職業發展目標。在這個過程中，教師可以積極借助心理模型和職業性格問答等專業測試題目，測試學生的喜好。其次，在日常規劃指導中，教師要重視學生的主體作用，積極與學生交流互動，了解他們的想法，按照規律完成對學生的自我認知、就業、擇業、升學、創業的指導，幫助學生樹立正確的求職觀念和人生目標，有針對性地培養學生的綜合能力，為其職業目標的實現奠定基礎。

（五）完善職業生涯規劃教育體系

學生職業生涯規劃與就業指導工作是需要長期堅持的任務，這個任務是艱巨的，但卻是有價值的。鑒于學生的個體差異，教師在實際的指導工作中應注重因材施教，對不同層次的學生給予專業化的就業指導，構建完善的職業生涯規劃教育體系，創新教育方式和形式，使學生在具體的實踐中明確定位，對自己的職業規劃與未來的職業發展方向有更加清晰的認識。一方面，學校應實現教育的延伸拓展，可以嘗試構建校企合作模式，邀請企業人士來校與高中生進行交流，為高中學生提供一定的實踐平臺，讓學生在實踐過程中對未來的職業有清晰的認知。另一方面，就業指導教師應轉變自身的教學理念，注重理論與實踐的結合，轉變過去片面的理論知識講解的教學形式，在引導學生進行職業生涯規劃時，通過情境式的教學方式對未來職業場景、崗位場景及職業發展趨勢等進行模擬，吸引學生的注意力，使學生積極參與，從而對未來的職業有更深入的了解。此外，教師還可以引入網絡信息資源，借助信息網絡課程，為學生提供先進的教學知識，豐富職業生涯規劃的內容，使學生對現代社會中的新行業有全面的了解。

高中職業生涯規劃教育要以新高考改革為背景，結合高中學校實際情況和高中生個體發展需要，不斷創新，充分發揮政府、學校、家庭和社會合力，幫助高中生樹立正確的人生觀和職業觀，使其以更加飽滿的熱情走進大學、走向未來，活出更有價值的幸福人生。

參考文獻：

[1] 段進全. 職業生涯規劃在高中思想政治教學中的滲透[J]. 學周刊，2020（04）：110.

[2] 王芳. 職業生涯規劃在思想政治教學中的滲透[J]. 基礎教育研究，2017（17）：62-65.

[3] 熊坪. 淺談職業生涯規劃教育在思想政治教學中的滲透[J]. 中學教學參考，2019（16）：46-47.

（責任編輯：汪旦旦）

* 本文系2021河南省普通高中育人方式改革研究課題“普通高中特殊家庭學生職業生涯規劃教育研究”（課題編號：GZYR2021129）研究成果。