新教材下高中思想政治教學與勞動教育融合的實踐研究

劉宏燕

摘? 要：在以往教學觀念的影響下，教師更加注重提升分數、教授理論知識，并沒有將勞動教育充分重視起來，導致學生學習到的知識較有限，無法成長為全面發展的人才。由于高中政治教學在勞育教育方面具有一定的優勢，因此，教師可以根據實際情況融入一些勞動教育的內容，使學生能夠樹立正確的價值觀念。文章從概述、問題、策略三個方面入手，闡述了高中政治教學中勞動教育的滲透研究。

關鍵詞：高中政治;課堂教學;勞動教育;滲透方法

在新課改的不斷推進下，教師最終的培養目標發生了變化，從以往的培養知識型人才轉變為全方面發展的人才，在全方面發展中勞動占據首位，可見其重要性。但是因為開展勞動教育處于探索階段，多數教師在實施教育活動時未做到深入了解勞動教育，所以在滲透勞動教育時存在諸多問題，制約了學生的成長與發展，甚至導致學生對某門課的學習產生了厭惡心理。為了解決這樣的問題，文章以高中政治教學為例，研究了勞動教育的融入方法，以促進學生的全面發展。

一、勞動教育與高中思想政治教學概述

勞動教育與生產力的進步、人類的自由、人類的全面發展有關，這是馬克思提出的一個理論。同時，馬克思為了印證該理論的正確性，從辯證唯物主義、歷史唯物主義角度入手進行了詳細的闡述。基于此，馬克思提出了勞動與教育充分融合的觀念，希望從娃娃抓起為國家的發展、人類的發展提供保障，為創建美好社會奠定堅實的基礎。

從這些內容可以看出，勞動教育與思想政治課的有機結合具有一定的必要性，而且其能夠推動學生的全面發展。在新時代背景下，教師在進行勞動教育的滲透時，不能只是從腦力勞動和體力勞動兩種形式入手，而是要從多個方面進行思考，使學生能夠在潛移默化中樹立正確的價值觀念，做到熱愛勞動、誠實勞動。

（一）高中思想政治是勞動教育價值的引領

思想政治課的獨特性決定了其在學生的成長與發展中發揮著價值引領的作用。其中滲透了很多價值判斷、弘揚精神的內容，所以，即便勞動教育與其他教育存在一定的差異，其也可以起到價值導向的作用，使學生能夠獲得更多的學習動力，更加深入地剖析馬克思主義思想，掌握運用勞動進行創造的方法，為自身的科學發展提供保障。高中階段的學生已經具備一定的判斷能力，正處于價值觀形成的重要階段，因此，勞動教育可以使學生主動傳承與弘揚優秀的勞動精神，形成吃苦耐勞、腳踏實地的良好品質。

（二）勞動教育是高中政治實踐的載體

勞動教育的教育形式較多，高中政治教學也不應該僅圍繞理論知識的教授為主，所以，教師可以根據二者的特點開展實踐活動，通過二者的相輔相成，確保學生更好地進行學習，養成良好的勞動精神。比如，基于價值導向開展政治實踐活動，學生能夠獲得獨特的體驗，可以在潛移默化中形成勞動情感和勞動意識，樹立正確的價值觀念。

二、高中政治教學與勞動教育相融合的問題

（一）學生勞動素養不高

培養勞動素養有利于學生更好地對勞動教育的內容進行感知和體驗，有利于學生成長為國家所需要的全面發展的人才。但是，在調查中發現，大多數學生的勞動素養普遍不高。出現這種情況的原因如下：一方面，學生對勞動概念的認知不足，僅停留于教材中的講解。很多學生認為，勞動就是干體力活，這種片面的認知，在一定程度上影響了學生對勞動的態度和情感，導致勞動執行效果不佳。另一方面，學生的勞動能力和實踐形式不足。有一些學生想要參與勞動，但是在一些因素的影響下，其缺乏勞動能力，所以在勞動的過程中常常會出現一些問題，如五谷不分、四肢不勤等，有一些學生甚至缺乏自我打理的生活能力。

（二）缺乏明確的勞動教育目標

教師是課堂教學的主導者，勞動教育目標是課堂教學開展的基礎。只有教師從學生的實際情況及教學內容的特點入手制訂勞動教育目標，才可以使學生明確學習目標，主動進行探究、思考，從而感知勞動的價值，形成相應的價值觀念。但是就當前情況而言，很多教師并沒有明確勞動教育的價值和培育目標，甚至會將勞動當作一種懲罰手段，如讓不聽話的學生擦黑板、打掃衛生。在這種情況下，學生根本沒辦法對勞動的價值進行充分感知，甚至會對其產生抵觸情緒。此外，部分教師雖然會在高中政治教學中進行勞動教育的講解，但由于講解不夠系統，過于片面，使得學生對勞動的認知僅停留在表面。

（三）勞動教育的方式相對單一

目前，多樣化的教育方式應運而生，其為教學活動的開展、勞動教育活動的創新帶來了可能。在進行勞動教育時，教師需要有意識地應用新的教育方法，確保學生能夠在此基礎上獲得全新的體驗，并且在感知和學習新知識的同時，形成勞動觀念。在教學認識中華傳統文化過程中，部分教育只是圍繞教學知識告訴學生勞動的意義，并沒有結合新時代的特點和學生的實際情況，更沒有考慮政治教學的實踐性，因此，學生在學習過程中的感悟不深，無法對勞動產生熱情。這在一定程度上對開展勞動教育造成了不良影響。

（四）缺乏完善的勞動教育評價基礎

評價是各項教育活動中必不可少的一部分，只有建立科學合理、完善的勞動教育評價機制，才可以為勞動教育活動與高中政治教學的充分融合提供保障，進而推動學生更好地認識勞動教育的目的、價值，逐漸樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。然而，通過調查發現，大多數學校在構建政治課程的評價體系時將重點放在了掌握勞動知識及勞動技能上，并沒有考慮勞動教育觀念等內容，使得教育評價存在片面性，對勞動教育與高中政治教學的融合造成了不良影響。

三、高中政治教學與勞動教育相融合的策略

（一）強調勞動的重要性

通過分析高中政治教材可以發現，其中有不少內容涉及了勞動。因為課堂教學需要按照教材進行，因此在實施教學活動之前，教師需要充分挖掘教育元素，找到切入點后進行勞動教育與政治教育的融合，確保學生既可以在課堂教學中學習政治內容，也可以明確勞動的價值，樹立正確的勞動觀念。

例如，在教學“中國特色社會主義的創立、發展和完善”時，教師要先對教材內容進行分析，挖掘出其中蘊含勞動教育的元素，通過科學合理的方法進行勞動教育的融合與滲透，再制訂教學方案。比如，經濟與社會中的內容中提出了“勞動是財富的源泉”，教師可以將勞動致富的案例引入：申紀蘭同志帶領家鄉人民致富、改變家鄉的故事。在此基礎上，學生通過具體的案例可以樹立正確的勞動觀念。又如，哲學與文化中明確提出了勞動對社會的作用，教師可以引入生活中的案例使學生思考，如果沒有人勞動，世界將會是什么樣的，從而使學生在潛移默化中接受勞動教育。

在教學“我國的個人收入分配與社會保障”時，教師可以將分配制度、用制度保障勞動貢獻等內容當作切入點，巧妙地將這些勞動教育融入進來，讓學生能夠明確公平是什么，并感受勞動帶來的成果，進而樹立勞動為榮的意識、觀念。此外，為了順利地開展勞動教育，幫助學生堅定勞動信念，教師需要在課后主動與其他教師進行交流溝通，搜集更多有關于勞動教育的資料、素材，并有選擇性地展示給學生。在這類教學活動中，學生可以在教師的引導下走進課堂，在學習政治知識的同時獲得勞動教育，樹立勞動信念。

（二）明確勞動教育的目標

針對目標不明確導致勞動教育與高中政治教學無法充分融合的問題，教師可以根據實際情況制訂教育目標。但是為了確保教育目標能夠達到最終的教學效果，使學生成長為德智體美勞全面發展的人才，教師在制訂教學目標時需要進行綜合性考慮。

例如，在教學“正確認識中華傳統文化”時，教師需要對教材內容進行了解，明確教學大綱制訂的勞動教育目標——幫助學生了解中華傳統文化，并明確勞動在中華傳統文化的創造方面發揮了怎樣的積極意義。在明確教學目標后，教師需要圍繞其進行教學活動的設計，通過巧妙呈現教學內容、開展針對性的實踐活動，使學生全身心地投入相關知識的學習中，在研究探索的過程中形成正確的觀念、意識，讓學生得到進一步的成長與發展。

在教學過程中，教師可以搜集一些傳統文化的資料，然后從勞動的角度引導學生思考勞動與中華傳統文化的聯系。由于該問題的開放性較強，學生很容易抓不住重點，所以教師需要進一步細化問題，例如：中華傳統文化不通過勞動能不能創造出來？古人們是怎么進行中華勞動文化的創造的？在不斷的探究及實踐中，學生能夠對勞動產生正確的認知和認同感，主動參與勞動的傳承與發揚。也就是說，明確勞動教育的目標，可以為勞動教育活動與高中政治教學活動的充分融合提供理論依據，可以使學生在研究、分析的過程中對勞動產生正確的認知，進而為學生主動利用勞動傳承我國優秀傳統文化提供保障。

（三）提升學生的勞動體驗

書讀百遍不如體驗一遍。勞動教育、思想政治教育都具有一定的實踐性。二者的融合自然也要為學生設計勞動體驗活動。因此，教師需主動創設勞動體驗的機會，使學生在勞動的過程中獲得相應的感知，得到進一步的成長與發展。

例如，在教學“弘揚中華優秀傳統文化與民族精神”時，為了保證學生能夠將學習的知識滲透于實踐中，逐漸形成正確的勞動觀念、勞動意識，成長為國家所需要的德智體美勞全方面發展的人才，教師需結合實際情況開展勞動體驗活動，使學生對文化進行多樣化的了解，并成長為中華傳統文化、民族精神的傳承者、弘揚者。考慮到高中階段學生的各項能力有限、了解的知識較少，教師可以開展社會調查活動，調查內容為：當地人們的精神生活、接觸到的文化、具體的工作。在獲取相關信息后，教師可以與相關部門取得聯系，為學生提供體驗的機會，體驗后要求學生寫一份體驗心得，進而對相關內容進行深入了解，深入感知勞動文化、精神文化的多樣性。也就是說，勞動體驗能夠帶給學生相應的感受，使學生獲得一定的感悟，從而強化學生對知識的認知，深入了解多元化的文化。

（四）有效處理學習與勞動的關系

學科學習與勞動教育的充分結合帶來了這樣的問題：如何實現二者的同步進行？這也對教師提出了更高的要求。在進行思想政治教學時，教師不能脫離開教學目標，需要緊緊圍繞勞動教育的目標。就勞動教育而言，其根本目的是讓學生在勞動的過程中進行相關知識的學習。同時，教師需要發揮引導作用，幫助學生樹立勞動與學習密不可分的意識，并對二者的關系進行有效處理。

例如，在教學“文化的內涵和功能”時，教師可以站在學生的角度上設計一些問題，使學生在問題的指導下，對相關內容進行有效分析、探究，在做到強化知識理解的同時正確處理學習與勞動的關系。就本課而言，教師可以提出以下問題：“各種文化遺產是歷史發展的產物，是古人們智慧的結晶，請問文化與勞動有什么關系？我們在學習的過程中是否脫離了勞動的意義？”這兩個問題的辯論性較強，學生從不同的角度入手進行分析，獲得答案也是不一樣的，而在交流溝通的過程中，學生的思維能夠變得更加活躍，可以獲得針對性的知識，教學效果也可以得到充分提升。也就是說，學習與勞動的關系的有效處理可以讓學生強化對勞動意義的理解，可以更好地認識勞動。

綜上所述，在當下的教學活動中，勞動教育處于德智體美勞全面發展的首位，教師需要以培養德智體美勞全方面發展的人才為根本目標，通過強調勞動的重要性，明確勞動教育的目標，提升學生的勞動體驗，處理學習與勞動的關系等方式。教師可以結合實際教學進行運用，以達到充分融合政治教學和勞動教育的目標，讓學生在學習知識的同時樹立正確的價值觀念。

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（責任編輯：孫曉林）

* 本文系2023甘肅省隴南市教育科學研究思政專項課題“新教材下高中思想政治教學與勞動教育融合實踐研究”（課題編號：LN[2023]71）階段性研究成果。