“體驗、探究、歸納、應用”教學在小學英語語法課堂中的應用策略

【摘要】在小學英語教學中，語法與學生閱讀英語、理解英語、運用英語有著緊密的聯(lián)系，關系著學生閱讀水平、口語能力和書面表達能力的提升。教師應重視小學英語語法教學，發(fā)揮好課堂主陣地作用，培養(yǎng)學生正確的語法意識。基于此，文章研究小學英語語法課堂的有效教學策略，提出四步教學法，并結合譯林版教材，對“體驗、探究、歸納、應用”四步的具體實施提出一些建議。

【關鍵詞】小學英語；語法教學；課堂策略；四步教學法

作者簡介：徐佳麗（1981—），女，江蘇省南通市經濟技術開發(fā)區(qū)實驗小學。

“體驗、探究、歸納、應用”四步教學法，是在以學生為中心、以探究為主線的基礎上，根據小學生學習特點和小學英語語法教學需要，總結出的一種教學方法。將四步教學法應用于英語語法課堂中，能夠很好地解決語法教學中存在的問題，對學生理解小學英語語法、持續(xù)進行英語探究都大有幫助。教師要重視四步教學法的應用，積極探究其實際應用策略。

一、體驗：走進語法精彩世界

小學生年紀較小，接受新鮮事物的速度較慢，因此他們進入課堂學習狀態(tài)的過程較長。這要求教師在語法課堂教學中用好體驗策略，帶給學生精彩的課堂體驗，使其不知不覺地加快走進語法精彩世界的腳步［1］。

（一）資源支持，發(fā)現(xiàn)語法

語法作為語言學的一個分支，具有很強的抽象性。小學生的抽象思維能力不足，容易對復雜的語法產生畏難情緒。漫畫是大多數(shù)小學生喜愛的一種閱讀形式，其在小學英語語法教學中的創(chuàng)新運用，不僅可以使課堂變得生動活潑，激發(fā)學生興趣，更能促進語法講解，提高教學效率。因此，教師可借助特色漫畫資源，構建小學英語語法體驗式教學新模式。

例如，在講解語法“不定冠詞（a、an）的用法”時，教師可以利用三年級上冊Unit 7“Would you like a pie？”中Cartoon time版塊的內容，以趣味漫畫資源“貓、老鼠和小狗的午餐”支持教學。漫畫中，小貓、老鼠、小狗在討論食物。首先，教師可以特別標記“an egg”“a cake”“a hot dog”，吸引學生視線，使其發(fā)現(xiàn)單詞egg、cake、hot dog前不定冠詞“a”“an”的不同；其次，教師可以讓學生圍繞單詞展開討論，看一看、讀一讀這些單詞，找出其異同；最后，教師可以出示“a boy”“an apple”“an ow”等，讓學生匹配“一個男孩”“一個蘋果”“一只貓頭鷹”，繼續(xù)引導學生看一看、讀一讀單詞，體會“a”“an”后單詞首字母和發(fā)音的不同，找到“輔音音素開頭的單詞前用a，元音音素開頭的單詞前用an”的規(guī)律。

（二）感官聯(lián)動，體會語法

教師可以讓有聲的教學材料進入語法課堂，利用視聽資源激活學生感官，將靜態(tài)的教材內容變得更加生動、立體，促進學生感官與知識的聯(lián)動，使其在感官體驗中感受語法、學習知識。小學生普遍活潑好動，喜歡動態(tài)課堂，而且能夠在多重感官作用下加深對事物的認知與理解。因此，教師可以利用多種有聲材料豐富課堂，從不同的角度激活學生感官，使其進一步理解語法，增強學習熱情。

例如，在四年級上冊Unit 1“I like dogs”的語法課上，教師需要向學生講解語法“可數(shù)名詞的復數(shù)形式”。首先，教師可以通過多媒體播放一首簡單的英語歌曲Five little monkeys，要求學生一邊聽音樂，一邊細心感受音樂中的變化；其次，教師可以播放與歌曲相對應的動畫視頻，讓學生再次聆聽歌曲，并仔細觀看動畫。有細心的學生發(fā)現(xiàn)，畫面中的小猴子分別是五只、四只、三只和兩只時，相對應的歌詞都是“l(fā)ittle monkeys”；當畫面里只有一只小猴子時，對應的歌詞是“one little monkey”。由此，學生發(fā)現(xiàn)名詞“monkey”的單數(shù)與復數(shù)形式，猜測“當一個名詞有很多個時，要加s”，進而為“可數(shù)名詞的復數(shù)形式”語法教學奠定了基礎。

二、探究：撥開語法重重迷霧

杜威主張“學生中心，從做中學”，提出了重視“暗示—問題—假設—推理—驗證”過程的實用主義教學理論。基于杜威的觀點，教師應讓學生在發(fā)現(xiàn)和體會中撥開語法的重重迷霧，采用相應的引導策略，科學組織探究，幫助學生真正地理解語法的本質。

（一）游戲啟智，引發(fā)探究

陶行知曾說過：“游戲是兒童的天性。”將語法融入游戲，一方面，能夠以游戲啟迪學生智慧，另一方面，能夠引發(fā)學生對語法的主動探究［2］。教師可以根據小學英語語法內容設計對應的游戲活動，使其兼具趣味性與教育性，同時游戲規(guī)則應清晰、合理，易于學生理解和遵守。另外，教師也可鼓勵學生設計游戲，使其發(fā)散思維，為學習語法做好充分的思維準備。

仍以“可數(shù)名詞的復數(shù)形式”教學為例。在學生發(fā)現(xiàn)“monkey”與“monkeys”的聯(lián)系后，教師可以組織學生開展游戲“抓猴子”。首先，教師要向學生介紹游戲規(guī)則：“聽到抓幾只猴子，就需要報相應的數(shù)，比如說‘抓3只猴子，就需要正確報數(shù)‘one monkey‘two monkeys‘three monkeys。”在玩游戲的過程中，學生能夠進一步體會可數(shù)名詞從單數(shù)到復數(shù)的變化。其次，教師可以列舉“cat—cats”“dog—dogs”“cake—cakes”等可數(shù)名詞，讓學生自己設計“抓小貓”“抓小狗”“拿蛋糕”等游戲。最后，教師可以引導學生總結可數(shù)名詞變復數(shù)的規(guī)律，即“一般詞尾加s”。

（二）教材引領，推進探究

教材是教學的關鍵，小學英語語法教學旨在帶領學生探究教材中的語法，使其真正理解教材語言的重點與難點。因此，教師必須深入研讀教材，明確語法要素，并堅持“螺旋遞進”的原則，以適合學生學習邏輯的方式推進探究。

以四年級下冊Unit 6“Whose dress is this？”這一單元的語法教學為例，教材中Story time、Fun time、Cartoon time等多個版塊體現(xiàn)了語法“名詞所有格的用法”“區(qū)分表示程度的形容詞too、so”“區(qū)分‘Whose...is it？與‘It's/They're...的單復數(shù)用法”，要求學生在不同課時進行掌握。教師可以在引導學生初步了解本單元語法后，分六個課時推進具體語法探究活動。比如，在Story time版塊教學中，教師需帶領學生探究“too”與“so”兩個表示程度的形容詞的區(qū)別，在課文故事情節(jié)中尋找探究的線索；在Fun time版塊教學中，著重帶領學生探究“Whose...is it？”的語法，引導學生在不同趣味語境中猜測并驗證句子的含義，探究在該語法中應用“whose”的根本原因。

（三）問題點撥，深入探究

部分小學生尚未形成思考習慣，需要在教師的引導下才能開動腦筋、討論問題。這就要求教師合理設計課堂問題，找準提問與點撥的時機，用問題啟發(fā)學生思考。教師應緊扣教材，根據學生“最近發(fā)展區(qū)”設計問題，并使問題具有遞進性，循序漸進地啟發(fā)學生思維，促進其進行自主探究。

仍以四年級下冊Unit 6“Whose dress is this？”這一單元的語法教學為例。在Story time版塊教學中，教師可以提出問題“‘It's too short.與‘Your trousers are too long.的相同之處是什么？”引導學生思考；在學生讀完故事后半部分內容后，提出第二個問題“‘It's too short.與‘They're so big.的區(qū)別是什么？”及時引發(fā)學生對句內語法進行深入探究，鼓勵他們結合已有經驗踴躍發(fā)表觀點，充分經歷思考的過程，在積累語法知識的過程中加深學習印象。

三、歸納：建構語法知識體系

小學生在課堂形成的知識記憶多為瞬時記憶，并且其獲取知識的方式呈現(xiàn)一定的碎片化特點，因此容易在課后遺忘知識。歸納，不僅是減少遺忘的有效手段，也是建立系統(tǒng)化知識體系的關鍵策略。教師可以通過思維導圖和表格兩種工具，提高學生歸納語法的能力。

（一）妙用導圖，形成邏輯

思維導圖的可視化特點，可以有效促進學生對語法的形象記憶，而其結構化特點，在搭建語法知識框架中具有極大優(yōu)勢。為幫助學生形成更清晰的語法學習邏輯，教師可以在歸納教學環(huán)節(jié)通過板書或智能教學軟件，帶領學生繪制語法思維導圖［3］。以圖1為例，圖中分別列舉了從“一般名詞”到“以s、x、sh、ch結尾的名詞”，再到“以y結尾”“以f或fe結尾”“以o結尾”的可數(shù)名詞變復數(shù)的規(guī)律，對學生思維的梳理效果不言而喻。通過繪制思維導圖，學生能夠形成良好的英語語法學習習慣，并在之后的每一次英語語法學習后，自覺繪制相關思維導圖，從而不斷完善語法思維體系，為更長遠的英語學習打下堅實的語法基礎。

（二）善用表格，掌握規(guī)律

相對于思維導圖而言，表格呈現(xiàn)信息的對比性更加突出，更適用于歸納一些存在對比關系的語法知識。教師可以引導學生將教材例句抄寫在表格中，使其語法學習回歸句子與文章，為學以致用打好基礎。

比如，針對“It's/They're...”的語法教學，在對照教材講解完基本語法后，教師可先通過表格提示詞激活學生關于“It's...”與“They're...”異同的思考，再將其視線引回教材，讓學生找出能證明語法與自身觀點的句子。最后，教師應鼓勵學生將所討論的內容自主歸納在表格中，完成對語法的對比分析，自主掌握在不同語境中運用“It's...”或“They're...”的規(guī)律。

四、應用：搭建語法實踐舞臺

教學經驗證明，如果一味地重視學生對語法的記憶，可能會造成其死記硬背的語法學習現(xiàn)象，讓教學本末倒置，不利于學生對語法的真正掌握。這也說明在小學英語語法課堂教學中，為學生搭建實踐舞臺尤為重要。對此，教師可以從“口語交際”“書面寫作”兩項小學英語常見語用活動進行切入。

（一）趣味互動，說中有法

趣味互動以說為主，能夠滿足學生在口語交際中應用并掌握語法的要求［4］。為保證趣味互動成效，教師可以在教材故事和學生生活中挖掘討論要素，讓互動在童趣化、真實化的環(huán)境下展開。

例如，五年級上冊Unit 5“What do they do？”的Grammar time版塊，突出呈現(xiàn)了單元三個核心語法：“What does he/she do？”“He/She is a...”“teach等動詞的第三人稱單數(shù)形式的正確用法”。以教材為載體，教師可以分設“模擬對話”“角色扮演”“看圖講故事”等趣味活動。首先，教師可以讓學生結合“What does he/she do？”展開模擬對話，并根據對話內容的變化調整語言，感受語法的正確應用；其次，讓學生扮演醫(yī)生、教師等不同角色，在角色扮演中，以“介紹好朋友”為話題展開互動，練習語法“He/She is a...”的應用；最后，讓學生對照圖片用英語講故事，并引導他們在講故事時注意動詞的第三人稱單數(shù)變化。

（二）微型練筆，寫中有法

隨著年級的升高，小學英語對學生寫作的要求越來越高。只有在寫作中應用正確的語法，學生才能寫出優(yōu)質的作文。因此，教師應在小學英語語法課堂教學中融入寫作要素。微型練筆一般以寫短句、寫語段為主，比作文寫作難度低，具有節(jié)約課堂時間的優(yōu)勢，并且更容易被學生所接受。教師可以用微型練筆取代傳統(tǒng)寫作，讓學生進行寫作訓練。

例如，在學生完成“看圖講故事”的語法實踐后，教師可向學生提出“將你剛才講的故事用簡短的語言寫下來”的要求，使其將“動詞第三人稱單數(shù)”的語法應用在書面上。學生按要求完成寫作任務，既是對語法知識的應用，又是發(fā)現(xiàn)語法問題的過程。教師可以直接在學生寫下的句子中批改，指出問題，幫助學生查缺補漏，補足短板。

結語

綜上所述，教師應重視并優(yōu)化小學英語語法課堂教學，組合應用“體驗、探究、歸納、應用”四種教學方法，打造四步教學課堂，讓學生在體會與發(fā)現(xiàn)中自覺走進探究，在探究中主動歸納，在歸納中積極應用，循序實現(xiàn)對語法的高效學習與應用。

【參考文獻】

［1］楊詩融.例談核心素養(yǎng)視野下小學英語語法教學思考與實踐［J］.新課程導學，2021（19）：89-90.

［2］徐琴.注重英語語法教學 提升語言運用能力［J］.山西教育（教學），2021（4）：27-28.

［3］李謙益.提高小學英語語法教學效率的研討與實踐［J］.學苑教育，2021（6）：47-48.

［4］朱伯華.淺談小學英語語法的教學［J］.學周刊，2019（6）：87-88.