基于CiteSpace的學生信息技術核心素養可視化分析

摘? 要：隨著社會的發展和科技的進步，教育模式也在不斷地調整和改進。為了激發學生的學習潛能，促進學生的全面發展，在信息技術課程中著重培養學生的核心素養，已經成為信息技術教育領域的重點和難點。信息技術課程中的核心素養是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。通過CNKI檢索信息技術課程核心素養的相關文獻，利用CiteSpace對核心素養的四個方面進行可視化分析，在閱讀并分析大量的文獻后，探究出核心素養的研究現狀與困境，提出一些思考和建議，以推進信息技術核心素養培養的有效落實。

關鍵詞：核心素養；信息意識；計算思維；數字化學習；信息社會責任

中圖分類號：TP391.4? 文獻標識碼：A? 文章編號：2096-4706（2023）19-0129-05

Visual Analysis of Student Information Technology Core Competencies Based on CiteSpace

LIU Chang

（School of Educational Sciences， Bohai University， Jinzhou? 121013， China）

Abstract： With the development of society and the progress of technology， the education mode is also constantly adjusting and improving. In order to stimulate students' learning potential and promote their comprehensive development， emphasizing the cultivation of students' core competencies in information technology courses has become a key and difficult point in the field of information technology education. The core competencies in information technology courses refer to the essential qualities and key abilities that students should possess and be able to adapt to the needs of lifelong development and social development. Retrieve relevant literature on the core competencies of information technology courses through CNKI， and visually analyze the four aspects of core competencies using CiteSpace. After reading and analyzing a large amount of literature， explore the current research status and challenges of core competencies， and propose some thoughts and suggestions to promote the effective implementation of information technology core competency cultivation.

Keywords： core competency; information consciousness; computational thinking; digital learning; information social responsibility

0? 引? 言

自20世紀90年代以來，核心素養一詞已經成為當前世界最熱門的話題之一，而我國針對核心素養的研究還是相對滯后的，直到2014年，我國學者才開始對核心素養予以關注并重視起來。教育部印發的《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》中提到，要將核心素養作為重點，面向未來，以學生的終身發展和社會發展需求為基礎，明確育人的主線，強化正確的價值觀念，注重對學生必備品格和關鍵能力的培養，為其未來發展打下堅實的基礎。強化對學生核心素養的培養，既符合立德樹人的基本要求，又符合世界教育發展的潮流，更是提高我們國家國際競爭力的有力推手。根據各科的學科性質，將各學科的核心素養凝練出來，將學生的課程教學與核心素養建立起某種聯系，使學生在學習完該學科后，能夠進一步明確自己的價值觀、必備品格和關鍵能力。

1978—1986年間，我國的中小學信息技術課程經歷了計算機課程的萌芽試驗階段，截至目前已經歷時40余年。信息技術課程作為國家義務教育綜合實踐課程的一項重要內容，它以知識性為主，注重對學生動手操作與程序設計能力的培養。2022年，中小學“信息技術課程”被更名為“信息科技課”，更加突出了“科技創新”這一主題，凸顯了“科技創新”在推動自主可控和維護國家安全方面的重要基礎作用。

1? 研究成果統計

1.1? 研究方法與過程

本研究以中國知網（CNKI）數據庫為文獻的數據源，以高級搜索為選項，在檢索界面中將檢索條件設置為“篇名”中包含“信息技術核心素養”，詞頻為精確，時間截至2022年10月，共檢索出245篇相關文獻，文獻與主題相似度較高，沒有刪除相關文獻，將這245篇文獻作為樣本導出，導出內容包含題目、作者、來源等，利用CiteSpace將其轉換為CSSCI的數據格式，并對其進行可視化分析。

1.2? 發文量趨勢分析

我國關于信息技術核心素養的相關文獻是從2016年開始出現的，之后的兩年一直呈直線上升態勢，2018年發文量到達頂峰58篇，2020年發文量有所下降，但一直保持在50篇以上，到2021年發文量呈現斷崖式下降，發文量減半，截至2022年10月也依舊沒有回轉跡象，如圖1所示。目前，研究者對信息技術核心素養這一方向的研究興趣較低，關于信息技術核心素養的研究處在一個低谷階段。

1.3? 研究作者和機構分析

節點代表作者或機構，節點之間的連線代表作者或機構之間的合作關系，連線的粗細和長短代表合作的緊密程度。

對研究作者進行可視化分析，生成圖譜后可以看到節點數為125個，連線有17條，網絡整體密度為0.002 2，如圖2所示。其中，李冬、戴芳芳、李妙香、徐美娟、吳玉錕、劉一勝、陳意輝相關發文量為2篇，他們之間幾乎沒有連線，也就意味著他們之間沒有合作關系。

對研究機構進行可視化分析，生成圖譜后能夠看到節點數為129個，連線僅有2條，網絡整體密度為0.000 2，如圖3所示。發文機構中發文量最多的是江蘇省寶應中學，其次是江蘇省揚州市江都區大橋中心小學、甘肅省靖遠縣第三中學、江蘇省邗江中學、江蘇省栟茶高級中學，由此說明江蘇、南京一帶對信息技術核心素養的關注度較其他地方略高，但這些機構之間沒有連線，沒有合作過。

總體來說，大多研究作者較為獨立，缺少與其他學者的溝通和交流，研究機構之間的合作極少，這種情況不利于對信息技術核心素養進行進一步的研究。

1.4? 關鍵詞及聚類分析

關鍵詞是對文章的高度概括和總結，能在一定程度上反映文章的主題和核心思想，關鍵詞出現的次數越多，表明其在這個領域的研究熱度越高，與主題的關系越發密切。對關鍵詞進行可視化分析，節點有175個，連線有258個，網絡整體密度為0.016 9，如圖4和圖5所示。其中，“核心素養”和“信息技術”兩個關鍵詞的出現次數最多并向其他關鍵詞延伸，中心密度也較大，除此之外，“計算思維”“培養策略”“高中”“互聯網+”“信息意識”等關鍵詞的詞頻率較高，關鍵詞之間連線較多，表明學者們主要是圍繞這幾個方面進行研究，但這些高頻詞出現的年份都集中在2018年、2019年。在互聯網+背景下研究信息技術的核心素養將是未來的發展趨勢。對關鍵詞進行聚類分析，選擇最多顯示7個聚類，標簽聚類依次是“信息技術”“高中信息技術”“培養策略”“高中”“小學”“信息意識”“預期分析”，這也表明在高中信息技術課程中，計算思維能力這一核心素養頗受關注，如圖6和圖7所示。

2? 相關概念

2.1? 素養

素養既是一個專業術語，又被廣泛用于日常語言，它的內涵始終缺乏一個清晰的界定。起初，心理學研究中通常將素養界定為個體外在表現背后的心理屬性或特質。20世紀70年代，美國教育界強調的最低素養是指學生的閱讀、寫作和算術這三項基本技能。20世紀90年代，在某個領域中素養是指個體勝任某項工作的能力或行為。

2.2? 核心素養

在中國學生發展核心素養框架中，核心素養被界定為學生適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力。2005年，OECD曾指出素養不只是知識與技能，而是在特定情景中通過利用和調動心理社會資源（包括技能和態度）來滿足復雜需要的能力。因此核心素養既不是能力，也不是品格或觀念，而是將知識、技能、態度和價值觀整合在一起而形成的一種綜合性品質。

2.3? 學科核心素養

學科核心素養是指學生在學科學習過程中形成、體現學科本質并具有一般發展屬性的品質與能力。本文提到的信息技術核心素養主要包括信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任，課程以素養為導向，培養學生的適應力、勝任力和創造力，這與信息技術課程的培養目標不謀而合。

3? 落實困境

3.1? 信息意識較差

信息意識是指學生對信息所具有的極為敏銳的感受力、判斷力和洞察力，也就是學生對信息的敏感程度，當學生面對不懂的問題時應主動尋求答案，并知道用什么方法以及到哪里去尋求答案。當代學生被稱作“數字原住民”，他們獲取的信息大多是從網上瀏覽的，他們鑒別信息真實性、可靠性的能力較差，在網上進行信息交流時也存在很大的安全隱患。通常，學生能夠準確搜集到自己想要的信息，但他們不知如何把已經獲取到的信息與學習內容進行有效的融合，長久習慣性搜集信息并不假思索地直接應用，不利于學生使用網絡來改造自己的知識結構，無法提升自己的學習能力。

3.2? 缺乏計算思維

計算思維是指運用計算機科學的基本理念進行問題求解，系統設計以及理解人類行為。它是一種解決問題的思考方式，而不是具體學科。不同年級層次學生的計算思維能力有較大的差異，男女生之間也存有差異。首先，學生的抽象能力較弱，難以從具體現實轉向抽象概念，知識遷移與轉化能力較差，他們在課堂上學到的知識無法聯系實際生活解決問題。其次，教師是培養學生計算思維的第一責任人，但是每個地區的教育發展并不平衡，信息技術課程任課教師的水平也參差不齊。再次，信息技術課程不僅需要學生掌握技術，還要開發思維，舊的教學方法和教學模式已經無法適應現代化的信息技術課程，因循守舊缺乏創新性。最后，信息技術是一門非主科課程，學生的主科作業多，往往為能有更多的時間投放到主科學習上而“犧牲”信息技術課。

3.3? 數字化學習與創新能力較弱

數字化學習與創新是指運用數字化資源、數字化工具和數字化平臺，開展自主學習與群體協作，并在不斷進行的創造創新過程中所積累的基本技能和必備品格。在教學工具的選擇與運用上，大部分信息技術教師只能掌握基礎的軟硬件設備，對新型數字化工具的操作方法極為不熟，即便有操作熟練的教師，也只局限在一線城市或重點學校。信息技術的教學內容形式單一老套，教師無法運用信息技術與教學資源協同解決問題。此外，信息技術的實踐課程較少，學生難于接觸或體驗數字化工具，意識不到數字化工具的重要性。

3.4? 信息社會責任較低

信息社會責任一般分為三個層次：一是信息安全與能力，在使用網絡時，中小學生自我保護意識薄弱，對虛擬空間中的某人缺乏防范意識；二是遵守信息的法律法規，中小學生的分辨能力差，借鑒他人成果時不會進行科學管理，合理加工，容易造成抄襲等學術不端問題，這不僅有損他人的知識權益，更是嚴重破壞了網絡社會風氣；三是信息道德與倫理，中小學生處在一個學習能力和模仿能力都比較強的階段，在網絡中極其容易受到不良信息的灌輸和不良內容的引導。上述情況在信息技術課程中往往容易被信息技術教師忽略，信息技術教師不僅要講授理論知識，還應加強對學生信息社會責任意識的培養。

4? 落實對策

4.1? 增強信息意識

若要增強學生的信息意識，需要學生自身對信息具有較強的感受力、明確的判斷力和敏銳的洞察力，這些潛意識需要學生自身的探索，在與同伴共享信息中獲得或在課程中潛移默化地生成。增強信息意識包括：1）學生信息意識的自我提升。學生要有學習信息技術的內驅力，努力使自己成為課堂的“主角”，積極參與到對自己有吸引力，富有挑戰性的項目中去。2）培養學生共享信息。信息之間的交換不僅能夠幫助學生提升語言表達能力，還能讓學生學習到別人在接收信息、整理信息時的可取之處，對學生思考能力的提升大有裨益。3）將信息意識與課程相融合。將計算機融入其他學科，提高學生對計算機的學習能力，使學生在解決問題的同時增強信息意識。

4.2? 培養計算思維

培養計算思維是指培養學生用獨特的思考方式解決問題，具體方式如下：1）提高學生的學習興趣。通過情境創設使學生對信息技術課程產生濃厚的興趣，促進學生積極主動地參與學習過程。如果學生在學習的過程中帶著興趣和好奇心自主探究，其計算思維能力也會有所提高。2）轉變教學方法與模式。在信息技術教學中，學生操作技能的提升還需要計算機相關教學軟件的輔佐。在新穎教學方式的加持下，學生的計算思維可以得到熏陶和提升。3）加強教師專業能力。教師既是新技術的學習者也是傳授技術的實施者，教師可以通過培訓或學習新的技術來提高自己的專業素養，而后將自己學習到的新技術應用于教學實踐，在學生和老師共同學習嘗試新技術的作用下培養學生的計算思維。

4.3? 加強數字化學習與創新

首先，數字化的學習必然離不開數字化環境，多媒體計算機和網絡化環境是信息技術教學應用環境的基礎。學生身處數字化設備齊全的教室，在日常的學習中可充分感受到技術帶來的便捷，學生在與數字化技術的密切接觸中，培養了自己的數字化學習與創新能力。其次，信息技術的應用不應該僅僅局限在信息技術學科之內，各科課堂教學中教師應用的技術也不是一成不變的。強化技術與各學科之間的融合，熟練掌握不同類型技術的搭配使用，改變傳統的學習方式，在新的學習模式下提升數字化學習與創新能力。再次，數字化學習的關鍵在于數字化學習資源，其來源和形式多樣，教師可以根據學生的共性給學生選取并分享資源，學生也可以根據自身的學習特點和興趣自主搜集數字化資源，有針對性地補充自己所欠缺的知識，通過對搜集到的資源進行加工改造，提升自己的數字化創造能力。

4.4? 提高信息社會責任

提高學生的信息社會責任要從頭抓起，利用學生的心理情緒（積極情緒和消極情緒）激發其責任心，讓學生切實體會到承擔責任的榮譽感和自豪感，在角色中感受侵害他人合法權益的恥辱性。學生在實踐行動中踐行責任擔當，學生根據對責任的認知做出承擔信息社會責任的行為。學會作為信息社會中的一員，在信息社會發展中扮演著多重角色，其行為活動必將受到道德、倫理、法治等的約束，學校要幫助學生樹立正確的價值觀以及確立正確的價值取向，提高學生的社會責任感。

5? 結? 論

信息技術核心素養的落實絕非一朝一夕之事，各地的落實效果也絕不是齊頭并進的，每個學校所采取的措施也不盡相同。一線城市的大多學校，設備齊全，師資水平較高，完全有實力、有能力提高學生的信息素養，但由于學生或個別教師對信息技術的重視程度不高，教師授課時往往直奔主題，只注重教學目標的達成，而忽視信息技術與教學內容的深度融合，疏于對學生核心素養的培養，信息技術課程形同虛設，這類學校應該從自身出發加強對信息技術的認知。而偏遠地區的學校和農村中小學，教師的專業能力較弱或缺少信息技術教師，設備落后以至于無法上課。只有硬件條件具備時，才能讓人感受到技術的重要性，學生的核心素養才能得以培養。

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作者簡介：劉暢（1999.04—），女，滿族，河北承德人，碩士研究生在讀，研究方向：中小學信息技術教育。

收稿日期：2023-04-23