立德樹人視域下工匠精神融入高職院校人才培養(yǎng)的價值意蘊、現(xiàn)實困境與實踐路徑

［摘要］培養(yǎng)大量科技領(lǐng)軍人才、大國工匠、高技能人才和創(chuàng)新團(tuán)隊，是全面推動我國職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)、促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要舉措。工匠精神關(guān)乎高素質(zhì)技術(shù)技能人才的成功培養(yǎng)。高職院校要在貫徹落實黨和國家教育政策的基本前提下，以立德樹人為出發(fā)點，從促進(jìn)高職院校自身發(fā)展和產(chǎn)業(yè)行業(yè)共同進(jìn)步的角度挖掘工匠精神培育對高職教育人才培養(yǎng)的重要意義，摸清當(dāng)前工匠精神融入高職院校人才培養(yǎng)的困境及原因，并從教育教學(xué)、師資隊伍、校企合作、校園文化等方面尋求促進(jìn)工匠精神融入高職院校人才培養(yǎng)體系的方案與路徑。

［關(guān)鍵詞］立德樹人；高職院校；工匠精神；人才培養(yǎng)

［作者簡介］孫杰（1984- ），男，安徽舒城人，無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副研究員。（江蘇? 無錫? 214121）

［基金項目］本文系2019年度教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項目“高職學(xué)生工作場所學(xué)習(xí)的理論與實踐研究”（項目編號：19YJC880146，項目主持人：朱蘇）、2020年度江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究思政專題項目“工匠精神與高職院校大學(xué)生思想政治教育有效融合的路徑研究”（項目編號：2020SJB0402，項目主持人：孫杰）和2022年中華職業(yè)教育社黃炎培職業(yè)教育思想研究規(guī)劃課題“黃炎培職業(yè)教育質(zhì)量觀對機(jī)械行業(yè)職業(yè)教育產(chǎn)教協(xié)同發(fā)展的啟示與實踐”（課題編號：ZJS2022Zd37，課題主持人：鄭麗梅）的階段性研究成果。

［中圖分類號］G717? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A? ? ［文章編號］1004-3985（2023）22-0100-06

高職教育是高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的使命。幫助高職院校學(xué)生養(yǎng)成工匠精神，既是高職院校的職責(zé)所在，又是推動畢業(yè)生真正成為有理想、有知識、有技能、愛崗敬業(yè)的新時代勞動者的育人之舉。黨的二十大報告明確要求，要加快建設(shè)國家戰(zhàn)略人才力量，努力培養(yǎng)造就更多大師、戰(zhàn)略科學(xué)家、一流科技領(lǐng)軍人才和創(chuàng)新團(tuán)隊、青年科技人才、卓越工程師、大國工匠、高技能人才。高質(zhì)量的發(fā)展需要高質(zhì)量的人才支撐，高素質(zhì)技術(shù)技能人才是高質(zhì)量發(fā)展的有力人才儲備。技能型人才的培養(yǎng)和工匠精神的最終目標(biāo)是一致的，將工匠精神融入高職院校人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，是落實立德樹人根本任務(wù)、實現(xiàn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)有之義。

一、工匠精神的內(nèi)涵

理解何謂工匠精神，需要首先明確我國歷史文化背景下“工匠”的含義。《辭海》解釋“工匠”是指有專門技術(shù)手藝的工人，如陶工、木匠、鐵匠。《周禮·考工記》認(rèn)為，工匠是在繼承圣人智慧的基礎(chǔ)上制造美好事物的人才。《莊子·馬蹄》認(rèn)為，工匠即對自然材料進(jìn)行設(shè)計與改造的人。清代思想家魏源曾說過，“技進(jìn)乎藝，藝進(jìn)乎道”，意思是個人的技藝要達(dá)到一定境界，具有審美價值。綜合來看，工匠是指一群經(jīng)過專門訓(xùn)練和培育，掌握的知識技能達(dá)到一定高度的實踐型人才。工匠精神則是一個相對較新的概念，它的產(chǎn)生既離不開傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)也離不開當(dāng)代社會的科技創(chuàng)新與生產(chǎn)力的提升。結(jié)合以往學(xué)者的研究，本文認(rèn)為，工匠精神是一個多層次的復(fù)合概念，它在個人層面體現(xiàn)為一種具有穩(wěn)定性和持續(xù)性的精神狀態(tài)，具體表現(xiàn)為在工作中勞動者展現(xiàn)出的專注、敬業(yè)、尚巧、求精、創(chuàng)新等特質(zhì)；在企業(yè)層面體現(xiàn)為一種文化氛圍，具體表現(xiàn)為企業(yè)在產(chǎn)品生產(chǎn)領(lǐng)域注重自主創(chuàng)新、保證產(chǎn)品質(zhì)量、堅持誠信營商的企業(yè)文化；在倫理規(guī)范層面體現(xiàn)為一種價值理念，具體表現(xiàn)為不同主體之間自主履行契約、主動溝通合作、協(xié)同共贏發(fā)展的新時代價值觀念。

二、工匠精神融入高職院校人才培養(yǎng)的價值意蘊

（一）推動技能型社會建設(shè)

2021年全國職業(yè)教育大會首次提出“技能型社會”的理念。技能型社會是一種由相應(yīng)體制機(jī)制和社會文化促進(jìn)技能形成和技能成長的社會系統(tǒng)，是國家重視技能、社會崇尚技能、人人學(xué)習(xí)技能、人人擁有技能的社會形態(tài)。技能型社會并非憑空產(chǎn)生的，它需要一套縱向貫通、內(nèi)外融通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系作為支撐。在文化基礎(chǔ)方面，技能型社會建設(shè)則需要通過黨政機(jī)關(guān)和事業(yè)單位發(fā)揮引導(dǎo)作用，大力弘揚和踐行工匠精神，確保總體方向不發(fā)生偏移。隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式和制造業(yè)的轉(zhuǎn)型與升級，勞動力的技能水平和自身素質(zhì)面臨巨大挑戰(zhàn)，之前相對粗放的發(fā)展模式已難以適應(yīng)技能型社會建設(shè)的需要。這就需要：一方面，不斷鼓勵各行各業(yè)提升自主創(chuàng)新能力，加快我國經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整。另一方面，培養(yǎng)大量高素質(zhì)技術(shù)技能人才和能工巧匠、大國工匠，不僅要立足于知識、技能培訓(xùn)教育，還要將工匠精神與教育內(nèi)容相融合，開展價值觀教育，培養(yǎng)專心嚴(yán)謹(jǐn)、技藝并重、勇于創(chuàng)新的人才，不斷優(yōu)化勞動力結(jié)構(gòu)，最終助力技能型社會的實現(xiàn)。

（二）促進(jìn)學(xué)生個人職業(yè)發(fā)展

隨著科技革新與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變更，企業(yè)對從業(yè)者的綜合素質(zhì)要求也越來越高，大學(xué)生就業(yè)壓力日益增大。高職院校需要發(fā)揮自身與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展緊密相連的獨特優(yōu)勢，并為學(xué)生提供足夠的教育資源和崗位實習(xí)實訓(xùn)資源，幫助畢業(yè)生在勞動力市場展現(xiàn)獨特的競爭力。高職院校在大學(xué)生培養(yǎng)過程中既注重其專業(yè)技能的培養(yǎng)，又要將工匠精神融入課程與各類學(xué)校育人活動中。學(xué)生在充分學(xué)習(xí)知識技能的同時，能夠進(jìn)一步養(yǎng)成專注、執(zhí)著、一絲不茍、兢兢業(yè)業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，摒棄各類不良思想，找準(zhǔn)自身定位，從而更有利于樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，也更容易在就業(yè)市場上得到企業(yè)和用人單位的認(rèn)可。此外，對高職畢業(yè)生進(jìn)行工匠精神的培養(yǎng)也有利于其養(yǎng)成更強的職業(yè)適應(yīng)能力，從而更好地應(yīng)對職業(yè)生涯中面臨的各種問題并將個人發(fā)展需求與崗位要求相結(jié)合，實現(xiàn)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

（三）助力企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展

實現(xiàn)整個社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，首先要從微觀角度出發(fā)，以企業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展為基礎(chǔ)。企業(yè)是我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的重要主體，只有企業(yè)實現(xiàn)了轉(zhuǎn)型發(fā)展，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變才能獲得根本保證。企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵在于人才的篩選與培養(yǎng)，這就需要整個教育系統(tǒng)的配合。從全世界來看，當(dāng)前發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家在勞動力人員結(jié)構(gòu)層面存在顯著差異。世界發(fā)達(dá)國家技能勞動力隊伍主要呈現(xiàn)為中高層技術(shù)工人占比高、初級技術(shù)工人占比較低的“鉆石型”結(jié)構(gòu)，部分國家的中、高級技工綜合占比甚至能夠超過80%，而我國仍然表現(xiàn)為初級工比例最高的“金字塔型”結(jié)構(gòu)。我國中高層次技術(shù)技能人才匱乏的實際情況也在一定程度上制約企業(yè)產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化轉(zhuǎn)型。要實現(xiàn)企業(yè)的創(chuàng)新可持續(xù)發(fā)展進(jìn)而助力我國經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展，需要大批既懂技術(shù)又懂工藝的高層次、高素質(zhì)技術(shù)技能人才。對于這類人才的培養(yǎng)，培育工匠精神是必不可少的一環(huán)。那些經(jīng)過工匠精神系統(tǒng)培育和熏陶的高職學(xué)生，在進(jìn)入相關(guān)企業(yè)后能夠腳踏實地、兢兢業(yè)業(yè)、敢于擔(dān)當(dāng)、勇于創(chuàng)新，為企業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展做貢獻(xiàn)。

三、工匠精神融入高職院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)實困境

（一）高職院校培育工匠精神的主動性不足

1.課程設(shè)置的科學(xué)性不夠。課程是實現(xiàn)人才培育的重要載體。對于高職院校來說，課程主要分為專業(yè)理論課和實踐實訓(xùn)課。一般來說，專業(yè)理論課以課堂講授為主。盡管在具體的課堂教學(xué)過程中，一些專業(yè)課教師、思政課教師會將教學(xué)內(nèi)容與工匠精神相結(jié)合，但受限于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和教學(xué)設(shè)計水平等因素，教學(xué)效果難以得到根本保證。實踐實訓(xùn)課往往能夠從學(xué)生的勞動實踐出發(fā)，對理論課中各種抽象枯燥的概念理論學(xué)習(xí)進(jìn)行補充，使學(xué)生從知識、技能、情感等多方面汲取工匠精神，提升學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前我國高職院校的實踐課程覆蓋率不足、受重視程度較低，且往往與學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)掛鉤，難以作為一種相對獨立的課程類型進(jìn)入高職院校的育人環(huán)節(jié)之中，成為專業(yè)理論課的有力補充。究其原因，主要在于兩方面：一是與專業(yè)理論課程相比，實踐類課程對學(xué)校資金投入要求比較高，一些先進(jìn)的裝備制造類實訓(xùn)設(shè)備耗資巨大，大部分高職院校難以持續(xù)更新設(shè)備。二是實訓(xùn)類課程開發(fā)難度較大，需要課程開發(fā)者有足夠的知識基礎(chǔ)與研究成果作為鋪墊，而部分高職院校教師對最新的技術(shù)技能缺乏了解且科研水平相對較低，難以有效開展涉及新技術(shù)的實踐課程設(shè)計與開發(fā)。

2.教師的主觀引導(dǎo)性不足。高職院校教師是培育工匠精神的主體力量，只有教師本人對工匠精神高度認(rèn)同，才能更好地傳授與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟工匠精神。部分高職院校教師除日常的授課教學(xué)以外，還承擔(dān)著科研、學(xué)生管理、培訓(xùn)、學(xué)校管理等多方面任務(wù)，難以集中精力養(yǎng)成潛心育人、專注從教的“教書匠”品格。此外，高職院校除了普通的專職教師、輔導(dǎo)員以外，還有相當(dāng)一部分從企業(yè)聘用而來的兼職教師。這部分教師具有熟悉企業(yè)、貼近實踐、工作經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，能夠作為在校全職教師的有效補充，但由于許多高職院校和主管企業(yè)不夠重視，導(dǎo)致其在授課時缺乏必要的教學(xué)技巧，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

3.校園文化的氛圍營造不夠。校園文化的營造與隱性課程的設(shè)計同樣是實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。對學(xué)生工匠精神的培育，不僅要注重課堂教學(xué)與教師的作用，還要注重文化氛圍的營造和熏陶，讓學(xué)生在文化熏陶中自覺養(yǎng)成做事認(rèn)真負(fù)責(zé)、精益求精、一絲不茍、勇于創(chuàng)新的工匠精神，并將這一精神踐行到具體生活中。文化建設(shè)是一項長期的系統(tǒng)工程，短期很難見效。部分高職院校由于辦學(xué)時間短、管理者缺乏辦學(xué)經(jīng)驗或其他原因，忽視了校園文化建設(shè)對學(xué)生工匠精神養(yǎng)成的重要作用，沒有全方位利用各類學(xué)校的資源與活動為學(xué)生提供文化支持，特別是在以訓(xùn)育、關(guān)懷為重點的第二課堂建構(gòu)方面缺乏資源支持。

（二）企業(yè)參與工匠精神培育的積極性不夠

1.企業(yè)文化與工匠精神聯(lián)系不夠緊密。在校企協(xié)同育人的背景下，高職院校和其合作的用人單位都是重要的育人主體，特別是承擔(dān)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的企業(yè)不僅要保證學(xué)生在崗位實踐實習(xí)時學(xué)到必要的技術(shù)，也要保證其合法權(quán)益不受侵害，還要將企業(yè)文化與勞模精神、工匠精神等優(yōu)秀價值觀進(jìn)行結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識實習(xí)層面養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、勤勞專注的精神品質(zhì)。但是，部分企業(yè)受產(chǎn)業(yè)類型、生產(chǎn)成本、盈利偏好等因素的影響，在企業(yè)建構(gòu)自身文化時忽視工匠精神的養(yǎng)成甚至刻意與之相悖。此外，由于企業(yè)給予企業(yè)員工（師傅）指導(dǎo)高職生（學(xué)徒）的經(jīng)費保障和激勵措施不足，也直接導(dǎo)致企業(yè)通過師徒制培養(yǎng)實習(xí)員工時缺乏教學(xué)積極性，高職院校實習(xí)生難以掌握崗位必備的技能并充分了解企業(yè)文化。

2.企業(yè)缺乏良好的工匠精神培育平臺。近年來，在產(chǎn)教融合的背景下，高職院校與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系日益緊密，但受種種因素的影響，全國范圍內(nèi)以校企雙方為育人主體、以地方政府為監(jiān)管者和引導(dǎo)者的“多方協(xié)同育人共同體”尚未真正形成，這導(dǎo)致企業(yè)在安排高職學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)和頂崗實習(xí)時缺乏計劃性、針對性，也很難將工匠精神融于學(xué)生的企業(yè)實踐中。同時，一些行業(yè)龍頭企業(yè)或高新科技企業(yè)的管理者出于成本或安全因素考慮，一般不會提供多樣化的實習(xí)環(huán)境和深層次的企業(yè)實習(xí)指導(dǎo)，企業(yè)員工與高職實習(xí)生的情感交流也不多，導(dǎo)致學(xué)生很難體會到工匠精神的內(nèi)涵。

四、工匠精神融入高職院校人才培養(yǎng)的實踐路徑

（一）立足課堂教學(xué)，將工匠精神融入教學(xué)過程中

課堂教學(xué)是思想政治教育的主要陣地，也是工匠精神培育的主要渠道。首先，要在思政課教學(xué)中培育工匠精神。作為高職院校立德樹人的主陣地，思政課教學(xué)要主動體現(xiàn)工匠精神。教師要利用教學(xué)技能和技巧，將工匠精神的精神特質(zhì)以多種教學(xué)形式傳授給學(xué)生，也可與企業(yè)聯(lián)合出品與工匠精神相關(guān)的微課視頻，展示大國工匠的先進(jìn)事跡。其次，要在專業(yè)課教學(xué)中培育工匠精神，深入挖掘?qū)I(yè)課中的思政元素，并在專業(yè)課和實訓(xùn)課中培育工匠精神。專業(yè)課教師要因材施教，根據(jù)各個專業(yè)特點，通過與專業(yè)技術(shù)要求、企業(yè)要求、職業(yè)要求對標(biāo)，進(jìn)行高職生職業(yè)素養(yǎng)的培育。比如，機(jī)械專業(yè)學(xué)生就要涵養(yǎng)精益求精、一絲不茍的工匠精神，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生就要涵養(yǎng)敬畏生命、救死扶傷、無私奉獻(xiàn)的工匠精神，軌道交通專業(yè)學(xué)生就要涵養(yǎng)尊重規(guī)則、精益求精的工匠精神。同時，在實踐類專業(yè)課教學(xué)中，可以邀請工匠大師走進(jìn)校內(nèi)實訓(xùn)基地，現(xiàn)場教學(xué)或演示技能，加深學(xué)生對工匠精神內(nèi)涵與價值的理解和感悟。專業(yè)課上的項目化課程也可以推動學(xué)生的專業(yè)能力從技術(shù)層面轉(zhuǎn)向文化層面，如通過技能大賽、社會實踐等“崗課賽證”的人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生獲得多個創(chuàng)業(yè)獎項和技能獎勵，從而增強學(xué)生的職業(yè)成就感。最后，要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課中培育工匠精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課作為畢業(yè)生就業(yè)前的課程，對學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展有重要作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是追求卓越、敢于創(chuàng)新，這與工匠精神的本質(zhì)是一致的。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課中培育工匠精神，有利于高職學(xué)生在今后工作中涵養(yǎng)家國情懷、團(tuán)結(jié)精神、敬業(yè)精神、精益求精和勇于創(chuàng)新的精神。

（二）優(yōu)化師資隊伍，打造具有工匠精神的“雙師型”教師隊伍

高職院校要求專業(yè)課教師不僅具備一定的專業(yè)理論知識，還要有一定的企業(yè)實際工作經(jīng)驗，即成為“雙師型”教師。近年來，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，教育部等四部門印發(fā)《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》以及《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，均明確提出要加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)。2022年新修訂施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》（以下簡稱“新職教法”）也明確指出，國家鼓勵職業(yè)學(xué)校在師資隊伍建設(shè)等方面與相關(guān)行業(yè)組織、企業(yè)、事業(yè)單位等建立合作機(jī)制，明確各方權(quán)利義務(wù)。只有高職院校的“雙師型”教師具備扎實的理論基礎(chǔ)和過硬的技術(shù)技能，才能讓工匠精神在高職學(xué)生中扎根傳承。具體來說，“雙師型”教師培育學(xué)生工匠精神要做到：第一，改變教學(xué)方法。高職院校“雙師型”教師要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，充分運用新技術(shù)和新媒體，注重與學(xué)生的互動，讓學(xué)生在沉浸式課堂教學(xué)中不僅學(xué)習(xí)先進(jìn)知識，還要感悟企業(yè)生產(chǎn)所需要的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，提高工匠精神培育效果。第二，提高教師自身的工作素養(yǎng)。教師要持續(xù)不斷地提升自身的工匠精神素養(yǎng)，定期深入企業(yè)，解決企業(yè)新產(chǎn)品研制中的關(guān)鍵技術(shù)及工藝問題，掌握最新的企業(yè)生產(chǎn)動態(tài)。同時，還要定期下企業(yè)掛職鍛煉，密切關(guān)注行業(yè)前沿知識，瞄準(zhǔn)技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級的方向，并及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，做到教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相對接、課程內(nèi)容與就業(yè)崗位無縫銜接，進(jìn)而對學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)起到示范引領(lǐng)作用。第三，完善“雙師”資源。高職院校要注重對大國工匠、能工巧匠的引進(jìn)與使用，積極與社會、企業(yè)的優(yōu)秀技術(shù)技能人才建立良好合作關(guān)系，校企共建“專兼結(jié)合、跨界融通”的“雙師型”教師人才資源庫，并鼓勵企業(yè)兼職教師與高職院校教師共同參與人才培養(yǎng)方案制訂和教材開發(fā)，共同參與課堂教學(xué)和實習(xí)實訓(xùn)，通過校企雙方的“雙師”資源賦能工匠精神培育。

（三）加速產(chǎn)教融合，校企合作培育工匠精神

產(chǎn)教融合、校企合作是推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。新職教法明確指出要發(fā)揮企業(yè)的重要辦學(xué)主體作用，推動企業(yè)深度參與職業(yè)教育。高職院校通過校企合作培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，既能夠幫助學(xué)生鍛煉自身的實踐操作能力，又能夠有意識、有策略地引導(dǎo)學(xué)生繼承技術(shù)、素養(yǎng)與工匠精神。首先，校企搭建教學(xué)實訓(xùn)平臺。校企深度合作開展現(xiàn)場工程師、現(xiàn)代學(xué)徒制、訂單班等多種形式的人才培養(yǎng)模式改革，項目企業(yè)設(shè)立學(xué)徒崗位，高職院校讓學(xué)生到企業(yè)一線接受教育和學(xué)習(xí)。一方面，學(xué)生可以通過“一對一”師徒制的形式，讓高職院校學(xué)生在企業(yè)師傅的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)專業(yè)知識、技術(shù)技能，并磨煉意志，鍛煉品格；另一方面，企業(yè)可以將自身的文化理念和管理規(guī)范與要求等融入學(xué)生培養(yǎng)培訓(xùn)中，讓其在進(jìn)入社會就業(yè)之前就提前感受到企業(yè)的規(guī)范、專注、執(zhí)著、精益求精、勇于創(chuàng)新等工匠精神品質(zhì)，為高質(zhì)量就業(yè)做好準(zhǔn)備。其次，校企共建“大師工作室”。“大師”是指在專業(yè)領(lǐng)域積累了豐富經(jīng)驗的技術(shù)能手、業(yè)務(wù)骨干和能工巧匠，這部分人才是高職院校開展工匠精神教育的重要資源。在校企合作共建的“大師工作室”中，“大師”們可以就所在企業(yè)遇到的核心問題進(jìn)行探討與溝通，學(xué)生也可以深入?yún)⑴c和了解生產(chǎn)中存在的問題和所需要的職業(yè)技能及素養(yǎng)。最后，校企共育“雙師型”教師隊伍。學(xué)校與企業(yè)以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、專業(yè)建設(shè)水平和服務(wù)企業(yè)能力為宗旨，企業(yè)聘用學(xué)校教師參與企業(yè)實際工程項目，指導(dǎo)和參與科研項目研究，將實際工作經(jīng)驗帶入教學(xué)過程，帶領(lǐng)學(xué)校教師共同開發(fā)適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)核心課程，共同編寫滿足課程要求、基于工作過程的活頁式教材。學(xué)校要發(fā)揮教師優(yōu)勢，參與企業(yè)員工培養(yǎng)、培訓(xùn)，協(xié)助企業(yè)將專利技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益。教師在深入企業(yè)的過程中提升了自己的理論知識水平，鍛煉了實踐操作能力，掌握了前沿技術(shù)，開發(fā)了專業(yè)能力，涵養(yǎng)了職業(yè)素質(zhì)，更有利于工匠精神的培育與傳授。

（四）建構(gòu)良好的校園文化，將工匠精神融入人文教育

“工匠精神”是一種“內(nèi)化于心、外顯于形”的精神品質(zhì)，一般難以直接通過知識傳授來培養(yǎng)，需要通過校園文化、企業(yè)文化等文化力量潛移默化地培養(yǎng)。校園文化對于正處在青春期的高職學(xué)生的道德品質(zhì)、人文修養(yǎng)養(yǎng)成有著重要作用。第一，高職院校要著力構(gòu)建以工匠精神為核心的校園文化特色，增強學(xué)生對工匠精神的感知和理解。一方面，優(yōu)化校園文化環(huán)境。文化包含物質(zhì)文化和精神文化兩個層面，兩者相輔相成，共同體現(xiàn)了一種價值追求。高職院校的校園文化環(huán)境既要體現(xiàn)在學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施上，如建造具有教育引導(dǎo)意義的大國工匠館、工匠文化走廊、杰出校友和能工巧匠宣傳欄等，也要體現(xiàn)在學(xué)校的道路、亭廊、宿舍樓、教學(xué)樓、行政樓等道路和建筑物命名中，如華為路、工匠亭、精益樓等，從而讓校園的道路、亭廊、建筑都展現(xiàn)和滲透工匠精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中無時無刻不接受工匠精神的熏陶。同時，在校園精神文化層面更要涵養(yǎng)工匠精神，在高職院校的校訓(xùn)、校歌、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)等方面要時刻體現(xiàn)工匠精神元素。精心打造工匠文化品牌，積極引入企業(yè)資源，舉辦以工匠精神為核心的藝術(shù)文化活動、技能競賽活動、志愿活動等，讓學(xué)生在高職院校的學(xué)習(xí)成長過程中受到工匠精神的熏陶與培育。另一方面，選拔、樹立優(yōu)秀工匠典型。榜樣人物是踐行工匠精神的生動教材。發(fā)生在身邊的、以實際行動踐行工匠精神的人物經(jīng)歷具有獨特的教育效果。第二，高職院校各個專業(yè)要結(jié)合專業(yè)特點，深挖專業(yè)成才典型和行業(yè)精英。一方面，通過對“大國工匠”“能工巧匠”“技術(shù)能手”先進(jìn)事跡的宣傳，使工匠精神的行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則形象化、具體化，讓高職學(xué)生可以近距離感受和學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)事跡和優(yōu)秀品質(zhì)。另一方面，要挖掘?qū)W生身邊的成才典型，邀請全國技能大賽金牌獲得者、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型傳授經(jīng)驗，讓學(xué)生在與這些典型人物進(jìn)行深入溝通的過程中感受不畏艱難、專注執(zhí)著、兢兢業(yè)業(yè)、勇于創(chuàng)新的工匠精神。

立德樹人是新時代育人的總體方向。在國家大力推進(jìn)技能型社會建設(shè)的今天，高職院校的育人工作出現(xiàn)新特點、新挑戰(zhàn)，這也對高職院校人才培養(yǎng)工作提出新的更高的要求。與技能型社會建設(shè)密不可分的工匠精神也越來越得到國家和社會的重視，工匠精神被賦予新的時代內(nèi)涵。高職院校作為為當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的主陣地，要主動承擔(dān)學(xué)生思想教育的責(zé)任，從課堂教學(xué)、課程設(shè)計、教師培養(yǎng)等方面出發(fā)，不斷提升育人質(zhì)量，進(jìn)一步落實立德樹人根本任務(wù)，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和技術(shù)應(yīng)用水平，更好地為技能型社會做出新的貢獻(xiàn)。

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