淺析課堂測(cè)試多位一體評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)

龍曉丹

摘 要 作為高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，課堂測(cè)試評(píng)價(jià)有利于幫助教師厘清學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握與運(yùn)用情況。但在實(shí)際教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的課堂測(cè)試存在著諸如脫離教學(xué)內(nèi)容、缺乏目標(biāo)導(dǎo)向等不足之處，既不能發(fā)揮增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的功能，也無(wú)法為教師調(diào)整教學(xué)計(jì)劃提供有益參考。對(duì)此，本文結(jié)合《短歌行》課堂測(cè)試從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生個(gè)體、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)功能四個(gè)角度探索多位一體課堂測(cè)試評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞 課堂測(cè)試? 多位一體? 評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂測(cè)試評(píng)價(jià)多以學(xué)生的紙面答題情況判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這種簡(jiǎn)單的課堂測(cè)試評(píng)價(jià)體系較為片面，更傾向于考查學(xué)生死記硬背的能力，難以全面反映學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解情況。而以多位一體評(píng)價(jià)為藍(lán)本的課堂測(cè)試評(píng)價(jià)體系在緊扣教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，尊重學(xué)生個(gè)人理解，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握與運(yùn)用能力。基于此，本文以統(tǒng)編高中《語(yǔ)文》必修上冊(cè)第三單元的《短歌行》教學(xué)內(nèi)容為例，深入闡述課堂測(cè)試多位一體評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)策略。

一、多位一體評(píng)價(jià)體系在課堂測(cè)試中的價(jià)值

課堂測(cè)試多位一體評(píng)價(jià)體系與傳統(tǒng)課堂測(cè)試評(píng)價(jià)體系的最大區(qū)別在于，前者側(cè)重學(xué)生正確思維能力的培養(yǎng)，注重過(guò)程，而后者則刻板地以學(xué)習(xí)進(jìn)度與教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)為測(cè)試內(nèi)容，注重結(jié)果。教師將多位一體評(píng)價(jià)體系應(yīng)用于課堂測(cè)試中，可以使學(xué)生形成正確解答問(wèn)題的邏輯思維，有效改善學(xué)生思維僵化的現(xiàn)狀，將學(xué)生從只會(huì)做題的尷尬境地中解放出來(lái)。課堂測(cè)試多位一體評(píng)價(jià)體系還在回顧教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，尊重學(xué)生個(gè)人理解，對(duì)學(xué)生解題時(shí)的語(yǔ)文邏輯思維予以正確指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高掌握與運(yùn)用知識(shí)的能力。此外，為落實(shí)多位一體評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)，教師還需使用先進(jìn)智能設(shè)備輔助課堂測(cè)試，利用設(shè)備實(shí)時(shí)把控學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，盡早發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并及時(shí)糾正，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、課堂測(cè)試多位一體評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)設(shè)策略

1.緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容，突出評(píng)價(jià)知識(shí)回顧性

課堂測(cè)試評(píng)價(jià)本質(zhì)上是為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的掌握與運(yùn)用情況，并根據(jù)課堂測(cè)試的結(jié)果總結(jié)出學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱之處，然后有針對(duì)性地講解錯(cuò)題、難題并調(diào)整后續(xù)教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)效果，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此，課堂測(cè)試多位一體評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)要結(jié)合課堂測(cè)試的根本目的，緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容，把握課堂測(cè)試與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，突出知識(shí)的回顧性。

根據(jù)《短歌行》的教學(xué)目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)測(cè)試評(píng)價(jià)體系時(shí)，要注重對(duì)文本生字詞的回顧，如“契闊談讌”等等。學(xué)生只有掌握《短歌行》中的所有字詞，才能理解這首詩(shī)。此外，教師還要回顧課堂中所教的其他知識(shí)，例如《短歌行》的作者生平、時(shí)代背景等。

在梳理與再設(shè)計(jì)上述知識(shí)的過(guò)程中，教師重新歸納與總結(jié)了《短歌行》的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生日后的復(fù)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。而學(xué)生則跟隨教師設(shè)計(jì)的課堂測(cè)試，溫習(xí)《短歌行》的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深了對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解，并進(jìn)一步提高知識(shí)運(yùn)用能力。

2.尊重學(xué)生個(gè)人理解，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)象具體性

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂測(cè)試評(píng)價(jià)中，背誦與默寫(xiě)占據(jù)了相當(dāng)大的篇幅。以《短歌行》為例，很多教師在教學(xué)時(shí)往往要求學(xué)生背誦詩(shī)句賞析，能夠默寫(xiě)原文，而忽略了學(xué)生本身對(duì)詩(shī)詞的感受。“文無(wú)定法”，每個(gè)學(xué)生對(duì)詩(shī)句的賞析各有千秋。因此，課堂測(cè)試多位一體評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)要從學(xué)生視角出發(fā)，尊重學(xué)生個(gè)人理解，注重學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中所付出的努力與思考。

以賞析《短歌行》中的作者之“憂”為例，此詩(shī)的教學(xué)重難點(diǎn)在于如何使學(xué)生理解作者曹操的“憂”。教師在設(shè)計(jì)課堂測(cè)試評(píng)價(jià)時(shí)可著眼于曹操所處的時(shí)代背景，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)下自己對(duì)東漢末年的看法，總結(jié)作者的生平事跡，為賞析詩(shī)句提供理論依據(jù)。

教師要以詩(shī)眼“憂”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生默寫(xiě)《短歌行》中含有“憂”的詩(shī)句，如“慨當(dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康”；繼而提出疑問(wèn)——從這一部分能看出詩(shī)人“憂”的原因是什么，以鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)自己的見(jiàn)解，在課堂測(cè)試試卷上寫(xiě)出答案。

課堂測(cè)試多位一體評(píng)價(jià)體系要轉(zhuǎn)變以往過(guò)于注重學(xué)生背誦與默寫(xiě)的片面情況，以學(xué)生的個(gè)人理解為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成正確的答題思維，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

3.創(chuàng)新智能評(píng)價(jià)方法，提高評(píng)價(jià)方式智能性

隨著社會(huì)智能化程度不斷提高，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)逐漸趨于成熟，可用于課堂測(cè)試評(píng)價(jià)的教學(xué)工具呈現(xiàn)多元化與智能化趨勢(shì)。教師要緊跟時(shí)代發(fā)展，創(chuàng)新智能評(píng)價(jià)方法，將先進(jìn)技術(shù)引入課堂，提高評(píng)價(jià)方式的智能性。

在《短歌行》的課堂測(cè)試評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)中，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，利用智能黑板展示相關(guān)問(wèn)題。例如以“《短歌行》的創(chuàng)作年份”為題目，給出包含正確答案在內(nèi)的四個(gè)選項(xiàng)，讓學(xué)生回答，最終統(tǒng)計(jì)并記錄正確率。通過(guò)使用先進(jìn)的智能設(shè)備輔助課堂測(cè)試，教師可及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的記憶情況，并根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。此外，教師還可以播放《短歌行》相關(guān)視頻，讓學(xué)生在視頻的感染下體會(huì)詩(shī)人感情，朗誦詩(shī)歌。教師則根據(jù)學(xué)生的朗誦表現(xiàn)，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的《短歌行》學(xué)習(xí)成果。

在實(shí)際引入先進(jìn)技術(shù)的過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有選擇性地使用智能設(shè)備，避免因?yàn)E用智能設(shè)備造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。

4.綜合發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，深化評(píng)價(jià)結(jié)果生產(chǎn)性

設(shè)計(jì)與運(yùn)用課堂測(cè)試多位一體評(píng)價(jià)體系的目的在于明確學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用情況，從而調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升。因此，教師在使用課堂測(cè)試多位一體評(píng)價(jià)體系時(shí)要綜合發(fā)揮其評(píng)價(jià)功能，不可拘泥于評(píng)價(jià)，應(yīng)深化評(píng)價(jià)結(jié)果的生產(chǎn)性，利用評(píng)價(jià)結(jié)果提升教學(xué)水平。

在《短歌行》課堂測(cè)試多位一體評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)中，教師要把握課堂測(cè)試內(nèi)容與期中考試、期末考試甚至是高考之間的聯(lián)系，并回歸到《短歌行》重點(diǎn)內(nèi)容上。如“青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。呦呦鹿鳴，食野之蘋(píng)。我有嘉賓，鼓瑟吹笙”，引用《詩(shī)經(jīng)》中的詩(shī)句，屬于理解的重難點(diǎn)。教師要確保學(xué)生能夠正確賞析并理解曹操求賢若渴的心理。再如，“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹(shù)三匝，何枝可依？山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心”，學(xué)生要明晰在該部分曹操引用“周公吐哺”的典故，抒發(fā)了自比周公、求賢若渴的情感。

相較于傳統(tǒng)課堂測(cè)試評(píng)價(jià)體系，多位一體評(píng)價(jià)體系在回顧教學(xué)內(nèi)容方面表現(xiàn)出色，有利于學(xué)生形成自己的做題邏輯。對(duì)此，教師要充分利用課堂測(cè)試多位一體評(píng)價(jià)體系，深化評(píng)價(jià)結(jié)果生產(chǎn)性，使學(xué)生能夠自如面對(duì)問(wèn)題，提升試卷分?jǐn)?shù)。

總而言之，課堂測(cè)試多位一體評(píng)價(jià)體系在教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮了重要作用，它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，還能幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。其設(shè)計(jì)則需要從回顧學(xué)生所學(xué)知識(shí)、尊重學(xué)生個(gè)人理解、創(chuàng)新智能評(píng)價(jià)方法以及發(fā)揮評(píng)價(jià)功能四個(gè)方面展開(kāi)，既要緊扣教學(xué)內(nèi)容，也要注重學(xué)生語(yǔ)文思維的形成過(guò)程。

[作者通聯(lián)：云南曲靖市民族中學(xué)]