以“肝外膽道”為例，人體解剖學思政微課設計與探討

張海云

（山西衛生健康職業學院，山西 晉中 030619）

職業教育的根本任務是立德樹人。習近平總書記在全國高校思想政治會議上提出，對學生的政治教育僅僅依靠“思政課程”是不夠的，要使各類課程與思想政治理論課同向同行，將思政教育融入專業知識教學過程，形成協同效應［1］。突出新時代職業教育育人導向，滿足學生成長發展的需求。

人體解剖學是醫學教育的重要基礎學科之一，通過以人體解剖學課程為載體，將思政元素和解剖學知識相融合，對提高醫學生的學科素養與實踐技能具有重要意義。特別是將課程思政元素和微課等信息化手段有效結合，內容形象化、課程資源化，使思政教育更有畫面感，學生更樂于接受，順應了網絡時代的發展，更好地滿足醫學教育的需求，培養了學生的社會責任感和醫學倫理意識。本研究積極探索人體解剖學思政微課的思路和方法。

1 思政微課在人體解剖學課程中的應用優勢與重要性

人體解剖學是一門醫學基礎課，是醫學生接觸的第一門醫學課程，覆蓋面廣，通過思政微課進行課程思政具有其他課程無法比擬的優勢；此外，由于人體解剖學課程的特殊性，這門課程的教學內容與知識中也蘊含著豐富的人文知識內涵，比如尊重生命、團隊合作精神、以人為本等，都是在人體解剖學課程的學習中學生能夠學習到的重要思想品質和精神，這也正是通過思政微課將思想政治教育融合到人體解剖學教學中的關鍵切入點。

2 人體解剖學思政微課教學融入點

a）講授緒論中解剖學的地位時，強調“沒有解剖學就沒有醫學”引申到“沒有共產黨就沒有新中國”。加強同學們愛黨愛國情懷教育。b）講授運動系統組成時，指出一個簡單動作的完成，需要骨、關節、肌肉協同作用，強調集體主義、團隊精神的重要性。c）講述骨的構造時，紅骨髓具有造血功能，引申骨髓移植、造血干細胞移植……強調“人道、博愛、奉獻”精神。d）通過人體解剖學開學（實驗）第一課，培養學生對捐獻者的尊重以及對標本、模型的愛護意識，進而讓學生從內心深處樹立感恩之心。e）在解剖實驗課中，適時對學生進行生命倫理觀的教育。通過引導學生思考和討論，讓他們意識到每個標本背后都是一個生命的故事和犧牲，從而培養他們對生命的尊重和珍惜之情。這樣的教育不僅能夠增強學生的責任感，還能激發他們對學習的積極性，進一步提高他們的學習效果和成就。f）在講授消化系統時，聯系消化系統的結構、功能，學生可以認識到飲食對身體健康的重要性。同時，教師還可以討論個人衛生的重要性，如勤洗手、保持環境衛生等，以預防疾病的傳播。通過這樣的教育，學生將更加理解養成良好的飲食和衛生習慣的重要性，并形成積極、健康的生活態度。g）在講授泌尿系統時，可以向學生介紹與腎透析、腎移植等相關的社會現狀和醫學問題，以引發學生對醫學領域中的社會問題的關注。通過了解腎透析和腎移植等治療方式的現狀和挑戰，學生可以認識到醫療資源的有限性和公平分配的重要性。教師可以引導學生思考相關的倫理和社會問題，如器官捐獻和分配、醫療資源的合理利用等。這樣的教育可以幫助學生初步形成關注社會、關注健康、熱心公益的意識，以及樹立可持續發展的思想。h）講授感覺器時，結合當前學生手機依賴，強調日常生活中對眼的保健意識。

3 以”肝外膽道“為例，人體解剖學思政微課設計

3.1 選題

肝是人體重要的內臟器官之一，功能極為復雜，作為人體最大的消化腺，主要功能是分泌膽汁。肝臟分泌的膽汁如何排入到十二指腸，對食物進行消化，這就是肝外膽道系統，是消化系統的重要內容。肝臟產生膽汁、膽囊儲存膽汁，由肝與膽的關系，引申出成語“肝膽相照”，強調了人體解剖學與課程思政的關聯性，在教學過程中，實現思政教育。所以以此選題。

3.2 思政微課設計

教學設計是思政微課的關鍵部分，本次思政微課教學設計以互聯網+為載體，采取混合式教學模式，以復習過度、設疑引入等方法導入新課，充分結合人體解剖學學科特點，采取講授法、直觀演示法、任務驅動法等教學方法，理論教學與實踐教學相結合的模式，合理應用數字化教學平臺等信息化手段，以學生為主體，充分發揮教師的主導，強化與臨床的緊密聯系，充分發揮人體解剖學形態化美育教育的優勢，選擇貼近學生思想特點的思政內容，根據學生需求和課程特點，適時將思政元素融入教學，培養醫學生醫者仁心和德能兼修的能力。以成語“肝膽相照”開頭，設疑引入本次微課內容-- 肝外膽道，通過對知識的梳理、講解，最后回歸醫學上的“肝膽相照”，肝和膽的分工合作、相互配合共同完成食物的消化，人與人的相處也應該是“肝膽相照”。在講授膽汁排除途徑時，引入“阻塞性黃疸”這一病例進行討論，通過解剖學基本知識的掌握，能分析“阻塞性黃疸”的病因及臨床表現。通過具體病例分析，學生不僅可以通過掌握的解剖學知識對疾病的病因、臨床表現進行分析、思考，提高學生解決問題的能力，并且通過學生參與的課堂討論，營造平等、自由、民主的教學氛圍，增強學生醫學精神和職業角色的認同。具體由五個環節來進行：課前準備- 導入新課- 講授新課- 病例探討- 課后小結。a）課前準備：教師可以通過在線學習平臺發布課前學習內容，并安排相應的學習任務。b）導入新課：教師通過“肝膽相照”這個成語，對學生提出問題“醫學上的肝膽是如何相照的呢？”從而導入新課。c）講授新課：教師通過PPT、教學仿真模型、動畫講授、演示肝外膽道的組成；膽汁的排除途徑。d）病例探討：利用所學解剖學知識解釋“阻塞性黃疸的病因”，初步建立臨床醫學思維。e）課后小結：學生通過病例進行反思，提出預防疾病的可行性方案。宣傳健康的生活方式。

4 人體解剖學思政微課的制作

a）思政微課的內容的選擇：結合教研室目前已有的人體解剖學課程思政資源庫，選取具有代表性的課程思政內容，撰寫思政微課的腳本；并搜集與微課錄制有關的教學素材，如動畫、三維圖片、音頻、標本、模型等，并制作相應PPT。素材的準備應結合微課的特點，使教學內容可以在短時間內以多種形式生動、充實地呈現在最后的視頻中［2］。

b）思政微課的錄制：人體解剖學思政微課時長一般控制在十分鐘以內。可根據經費情況選擇適合的微課制作公司或在學院錄播室進行錄制拍攝；錄制完成后，和微課制作公司交流，對微課按要求進行制作；對初次制作的微課進行嚴格審查，提供修改建議，并及時和制作公司反饋，經過多次做出修改，直到完成；將制作好的人體解剖學課程思政微課投放在線學習平臺，并發放思政微課問卷調查表，根據學生意見進一步進行修改。

5 人體解剖學思政微課應用的不足和發展趨勢

首先，設計和制作人體解剖學思政微課需要投入大量的時間和精力。教師需要深入了解人體解剖學和思政教育的內容，將二者有機地結合起來，以確保思政微課的質量和效果。其次，思政微課的制作、實施需要配備相應的技術設備和網絡環境。在一些基礎設施條件較為落后的學校或地區，思政微課的應用可能受到限制。此外，思政微課的評估和反饋機制也需要進一步完善，以確保教學效果的監控和改進。

未來研究將進一步探討人體解剖學思政微課在不同專業和教學環境中的應用情況，并且需要對思政微課對學生思想道德素質的長期影響進行深入研究。此外，可以結合學生的反饋和意見，不斷改進和優化思政微課的設計和內容，以提高教學效果和學生的參與度。

6 結論

通過人體解剖學思政微課教學，學生能夠更好地理解和應用解剖學知識，同時培養他們的社會責任感和醫學倫理意識。但是，目前的人體解剖學思政課微教學仍面臨若干困難，必須繼續發展與完善。

綜上所述，人體解剖學思政微課在人體解剖學課程中的運用有著巨大的積極意義與潛力。通過充分發揮思政微課在解剖教學中的優勢，我們能夠更好地培養學生的綜合素質和思想道德水平，為他們的未來發展打下堅實的基礎。