唯物史觀視域下開展歷史教學的研究

衛清

【摘要】在高中歷史教學中，教師要基于唯物史觀設計歷史教學活動，幫助他們透過歷史表象認識歷史本質。教師要創設歷史情境，指導學生解釋歷史概念，演繹歷史事件，拓展搜索史料，辯證分析歷史問題，這樣才能更全面、客觀地認識歷史問題，提升歷史核心素養。

【關鍵詞】高中歷史；唯物史觀；教學設計

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》（以下簡稱《標準》）提出唯物史觀是歷史核心素養之一。“唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎及發展規律的科學的歷史觀和方法論。人類對歷史的認識是由表及里、逐漸深化的，要透過歷史的紛雜表象認識歷史的本質，科學的歷史觀和方法論是非常重要的。”在高中階段，學生的邏輯思維能力已經有所發展，教師要利用這個階段，優化教學策略，幫助學生逐步形成科學的唯物史觀。

一、創設情境，理解社會意識

社會意識指大群體特有的人類對世界和自身的態度和信念的總和，包括哲學、政治、經濟、法律及日常生活等觀點。社會存在和社會意識的關系問題，是唯物歷史觀的基本問題。這也是歷史教學的重點之一。高中學生的邏輯思維水平有所提高，有助于他們分析抽象的歷史問題，但是依然需要教師創設有趣的情境，將他們引入到探究中，這樣才能優化教學效果，幫助他們更好地理解什么是社會意識。

在學習“世界經濟的全球化趨勢”的時候，課本安排了“學習延伸”部分，要求學生：“開展社會調查活動，搜集經濟全球化對當地發展影響的事例，談談你對經濟全球化的看法。”要解答這個問題，學生要有一定的社會意識，他們要從社會存在入手，通過個體、社會組織、社會活動等的具體表象入手，深入挖掘它們和社會意識之間的關系，進而理解社會意識與社會存在的發展不完全是同步的，也讓他們認識到社會意識對社會存在有反作用。在創設情境時，教師可以給學生展示多媒體課件，展現1986年中國加入世界貿易組織的過程。還要了解中國加入世貿組織兩周年之際，世界貿易組織總干事素帕猜對中國經濟發展的評價。此后，他們要結合這些資料分析兩個問題。問題一：“在中國加入世貿組織的時候，社會各界對于此行為的評價是什么？其他各國對此的看法是什么？”學生可以看到各種不同的觀點，借此了解社會存在和社會意識之間并不同步。問題二：“你認為當前世界的社會意識發生了什么變化？從中國加入世貿組織后出現的變化來分析，能否看出這種變化和社會意識變化之間的關系？”這個問題有助于學生思考社會意識對社會存在起到了怎樣的反作用力。利用多媒體課件，教師能構筑生動有趣的學習情境，消除學生對歷史學習的抵觸心理。這樣能提升他們的學習主動性，為他們構筑真實的歷史事件情境，從而更好地優化歷史課程的教學效率。

二、解釋概念，剖析生產關系

生產關系指人們在物質資料的生產過程中形成的社會關系，是生產方式的社會形式，包括生產資料所有制的形式；人們在生產中的地位和相互關系；產品分配的形式等。高中學生的邏輯思維能力有所發展，可以利用這個機會培養他們的歷史解釋能力。基于唯物史觀探究歷史問題的時候，教師要指導學生剖析生產關系，并嘗試解析該概念。

在學習“兩極世界的形成”的時候，教師可以引導學生分析兩極世界的形成的原因是什么。在此過程中，教師可以指導學生運用唯物辯證法和地緣經濟的相關理論，引導學生試著剖析兩極世界發展的總體進程，了解東西方格局形成的原因是什么。學生可以從兩個角度入手解釋。第一個角度，他們可以結合歷史資料，分析東西方各自的發展情況，看看它們的生產力和生產關系分別存在怎樣的聯系。通過探究，學生發現東西方不同的生產關系，促進它們各自發展生產力，而各自生產力的發展，又影響了生產關系。第二個角度，他們可以收集歷史資料，了解東西方生產力和生產關系相互之間的影響。學生可以用具體史料的例子來解釋這種關系。如有一名學生發現，東西方在生產力上和生產關系上存在交互促進的關系。通過這兩個角度的分析，學生很好地解釋了生產力和生產關系這兩個概念，同時也認識到了它們彼此之間的聯系，思維能力得到了提升和發展。教師要鼓勵學生積極發表個性化分析，提出自己對生產關系的解釋。學生發現，在分析歷史問題的時候剖析生產力和生產關系方面的問題，有助于自己更好地解釋歷史問題，獲得個性化感悟。

三、演繹事件，認識深層矛盾

在傳統教學中，一般都是教師講授，學生被動傾聽，這種教學模式很難激發學生的注意力，提升學習效果。教師可以利用高中生好奇心強、活潑好動的特點，引導他們參與到角色扮演的活動中，讓他們演繹歷史事件。這樣能讓他們深入到歷史情境中，演繹各種不同的矛盾關系，他們對歷史問題的分析也更具有辯證性，有助于提升他們的唯物史觀。

在“辛亥革命”一課中，學生要了解安慶起義、鎮南關起義、黃花崗起義、武昌起義等史實，了解辛亥革命對中國的影響。教師可以組織學生參與角色扮演的活動，將辛亥革命中的重要歷史片段演繹出來，展現自己的理解，深入挖掘隱藏在其中的矛盾性。學生可以從兩個方面入手探究。第一個方面是了解辛亥革命發生前的社會狀況，思考辛亥革命爆發的社會原因是什么。學生可以思考一下為何當時會發生辛亥革命，了解當時有哪些彼此矛盾的勢力，它們相互之間產生了什么作用。學生可以分別扮演湖北新軍都督黎元洪等角色，探討他們之間錯綜復雜的關系，分析他們彼此之間的矛盾性。第二個方面是分析辛亥革命到底是失敗還是成功。學生可以選擇辛亥革命后成立民國政府的場景，并演繹袁世凱當選總統的場景。他們可以辯證討論，說說袁世凱為什么能竊取辛亥革命的成功果實，能否看出袁世凱和其他人之間的矛盾關系。在演繹歷史的基礎上，學生進入到了特定的情境中，體會到了隱藏在歷史中的深層矛盾，這有助于他們更好地解讀歷史問題。演繹歷史事件的過程中，學生嘗試站在不同的角度分析問題，這樣他們對歷史事件和歷史人物的理解也會更全面。這樣能真正培養他們利用唯物史觀解決歷史問題的能力。

四、拓展史料，發展思維能力

課堂學習的資料較少，在探究歷史問題的時候，學生的思考方向也會受到限制。故此，教師要指導學生上網搜索查閱其他史料，并整合各種資料，分析歷史問題。在此過程中，教師要引導學生學習如何用唯物史觀分析歷史問題，用辯證的觀點探索歷史，從而提升自己的思維能力。

學習“抗日戰爭”的時候，教師可以提出問題，引導學生運用唯物史觀，辯證地分析問題。教師先給學生展示各種史料，讓他們了解中日軍隊的力量差距。此后提出問題，指導學生辯證思考：“通過資料我們可以看到，抗日戰爭中日雙方的軍事力量相差很大，那么，到底是什么原因讓中國最后勝利了呢？你認為除了了解軍事力量以外，還可以從哪些方面入手分析，請自主尋找相關的史料，并和同伴探討分析。”學生搜索了更多史料，從當時的社會背景、國際社會對中日兩國的態度等各種不同的角度入手思考。他們認識到在考慮問題的時候，分析角度要全面，不能僅憑軍事力量來判斷成敗。如有一名學生總結認為：“中國共產黨在抗戰中起到了核心引導作用，這是抗戰勝利的重要原因之一。”還有一名學生認為：“通過歷史資料可以看到，中國各個民族空前團結，大家都認識到已經到了全民族最危險的時刻，所以大家都團結了起來。”還有一名學生看到：“世界上其他反法西斯的國際組織也都紛紛向中國伸出援手，這也對中國有所幫助。”整合各種資料，學生的思路拓展了，分析問題也更全面。在搜索史料分析問題的時候，學生逐步認識到要堅持實事求是地分析歷史問題，反對脫離歷史條件的空談蠻干。這樣他們對什么是史料實證有了全面了解，同時也認識到要堅持唯物主義。

五、辯證評價，解決具體問題

高中學生的個性化思維能力有所發展，在看待歷史問題的時候，常常會有自己獨特的看法。這使得不同的學生提出的觀點并不相同，容易造成彼此的矛盾。針對這個問題，教師要指導學生辯證評論彼此的觀點，從不同的角度入手，分析歷史問題，解決具體問題，從而提升唯物史觀。

在學習“對外開放格局的初步形成”的時候，有一名學生提出了自己的看法，認為：“為何我國不早點構筑改革開放的格局呢？如果早點發展經濟，是不是會讓我國的發展變得更迅猛呢？”要讓學生更好地理解這個問題，就要引導他們基于唯物史觀，辯證地分析問題。教師可以組織學生運用對比分析的方式，解決該問題。學生首先要了解一下新中國成立以來的歷史發展情況，收集資料，了解中國在各個階段主要獲得了哪些方面的成就。其次，再引導學生分析政治、經濟、文化之間的關系，思考在怎樣的歷史階段，應該發展哪方面的經濟問題，如何讓國家的綜合國力得到發展。在辯證分析后，學生逐步認識到，在不同的歷史階段，國家亟需解決的問題有所不同。例如在國家存亡之際，最重要的事情是要解決民族危機，這才是最首要的任務。在中華人民共和國成立初期，國家的經濟發展還不夠，因此要將發展國內經濟、解決溫飽問題放在首位。在人們初步解決溫飽問題后，則要考慮如何對外開放，強化和世界其他國家之間的關系，更好地發展我國的經濟。在社會全面發展后，我國還要考慮解決環境問題、能源問題、可持續發展問題等其他方面的問題。通過這樣觀點分析，學生逐步認識到歷史是延續性的，在不同的歷史階段要解決不同的歷史問題。這樣，他們學會了辯證分析，認識到對外開放政策的實施有自己獨特的歷史機遇。在辯證分析歷史問題，并解決歷史問題的過程中，學生認識到要在理性辨析中樹立正確的歷史觀，要正確評價歷史事件、歷史人物，真正提升唯物史素養觀。

《標準》提出：“唯物史觀使歷史學成為一門科學，只有運用唯物史觀的立場、觀點和方法，才能對歷史有全面、客觀的認識。”在高中歷史教學中，教師要設置一些符合學生學情的教學策略，讓他們逐步學會運用唯物史觀的立場、觀點和方法，這樣能讓他們對歷史形成全面、客觀的認識。

【參考文獻】

[1]林軼.史料實證素養在高中歷史教學中的培育路徑初探[J].高考，2021（36）.

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