新工科背景下高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的探索與實(shí)踐

覃愛苗 潘婭婷 覃迎喜 張開友 廖 雷

桂林理工大學(xué)，廣西 桂林 541004

為推進(jìn)“新工科建設(shè)”，教育部于2017 年相繼發(fā)布《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》和《關(guān)于推薦新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》，全力探索形成領(lǐng)跑全球工程教育的中國(guó)模式、中國(guó)經(jīng)驗(yàn)，助力高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)［1］。“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”“北京指南”等模式的出現(xiàn)，說明新工科已從深化、改革走向成型，并從成型走向再深化、再部署、再落實(shí)階段［2］。隨著“新工科建設(shè)”的不斷推進(jìn)，學(xué)與教、實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為需要重點(diǎn)把握的兩大任務(wù)。實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)是國(guó)家實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的主要建設(shè)內(nèi)容之一，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（以下簡(jiǎn)稱“大創(chuàng)項(xiàng)目”）正是在這樣的背景下實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體項(xiàng)目，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略人才儲(chǔ)備的重要舉措［3］。因此，在大力建設(shè)新工科背景下，培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)綜合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才是高校職能所在，而深化發(fā)展大創(chuàng)項(xiàng)目就是將知識(shí)創(chuàng)新與技術(shù)創(chuàng)新相結(jié)合、將科學(xué)研究與實(shí)干能力相結(jié)合、將知識(shí)成果轉(zhuǎn)化為物質(zhì)的重要橋梁，對(duì)我國(guó)高校培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才具有重大意義。

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的意義

2021 年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》指出，大學(xué)生是實(shí)現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的主力軍，而創(chuàng)新是深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐。因此，在新工科背景下，高校支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展具有重要意義，可以讓有理想、有目標(biāo)、有本領(lǐng)的大學(xué)生積極進(jìn)行鍛煉，培養(yǎng)成為國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展、社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步的核心力量。

（一）促進(jìn)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

根據(jù)2019 年教育部印發(fā)的《國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃管理辦法》，“國(guó)創(chuàng)計(jì)劃”實(shí)行項(xiàng)目制管理，分為創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目三類。其理念是“堅(jiān)持以學(xué)生為中心”，原則是遵循“興趣驅(qū)動(dòng)、自主實(shí)踐、重在過程”，旨在通過資助大學(xué)生參加項(xiàng)目式訓(xùn)練，推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革。大創(chuàng)項(xiàng)目的建設(shè)與推動(dòng)，有效轉(zhuǎn)變高校傳統(tǒng)教育理念、教學(xué)方式。如通過開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，構(gòu)建創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育、課堂學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)協(xié)調(diào)發(fā)展；在創(chuàng)新教育模式方面，實(shí)行“雙元模式”“現(xiàn)代學(xué)徒制模式”“PTIT-CDIO 工程教育模式”等新型理念，進(jìn)一步推動(dòng)高校人才培養(yǎng)計(jì)劃的改進(jìn)。同時(shí)，高校只有抓住“雙創(chuàng)”機(jī)遇，才能做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，才能培養(yǎng)出有理想、有責(zé)任、有能力的“三有”青年，以便為國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展提供高質(zhì)量的人才。

（二）培養(yǎng)“雙創(chuàng)”能力，提升實(shí)干精神

創(chuàng)新能力是一種綜合能力，一般由想象能力、提出問題能力、憑借信息能力、整合能力、分析問題能力、設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒔鉀Q問題能力及語(yǔ)言文字表達(dá)能力等構(gòu)成［4］。實(shí)踐能力是學(xué)生靈活運(yùn)用所掌握知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作的綜合體現(xiàn)，是高水平創(chuàng)新型人才不可或缺的能力［5］。思維引導(dǎo)行動(dòng)，而實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，大創(chuàng)項(xiàng)目作為一項(xiàng)集創(chuàng)新思維、動(dòng)手實(shí)踐和專業(yè)知識(shí)的具體實(shí)踐活動(dòng)，可以培養(yǎng)大學(xué)生“敢想、會(huì)想、敢做、會(huì)做”的創(chuàng)新意識(shí)，培育大學(xué)生真操實(shí)干、敢闖會(huì)干的精神。“大創(chuàng)”團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)目進(jìn)程中，會(huì)遇到一些問題與阻礙。一方面，通過以自身知識(shí)體系為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)合作精神，通過查閱文獻(xiàn)、設(shè)定合理的實(shí)驗(yàn)、試驗(yàn)、運(yùn)營(yíng)方案來解決問題；另一方面，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，可以對(duì)問題深入分析，以發(fā)現(xiàn)問題關(guān)鍵所在。因此，新工科背景下，大創(chuàng)項(xiàng)目不僅可以培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)文化、科學(xué)信仰、科學(xué)精神，還可將文化知識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)融入實(shí)踐生活中，從具體項(xiàng)目出發(fā)，從“雙創(chuàng)”角度解決問題，突破傳統(tǒng)”刻板理念、刻板行為，將理論知識(shí)橫向擴(kuò)展、縱向深入，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維、培育創(chuàng)新能力；此外，還可以在認(rèn)識(shí)自我、發(fā)揮自我、完善自我的過程中提升“雙創(chuàng)”能力，將課本知識(shí)融入實(shí)際生活，改變當(dāng)代大學(xué)生青年“思維刻板”“眼高手低”現(xiàn)象，提高實(shí)干能力。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的實(shí)踐與分析

大創(chuàng)項(xiàng)目是教育部組織的一個(gè)項(xiàng)目孵化平臺(tái)，也是高校進(jìn)一步完善教學(xué)體系、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，提高大學(xué)生實(shí)干能力的重要載體。目前，大創(chuàng)項(xiàng)目在眾多高校順利開展，并取得了階段性成果，但是在大多數(shù)普通高校中仍存在一些問題。

（一）定位不明確，主動(dòng)性不足

大創(chuàng)項(xiàng)目的主體是學(xué)生，在項(xiàng)目選題時(shí)通常只與指導(dǎo)老師的研究方向相關(guān)，鮮有考慮學(xué)生的興趣和擅長(zhǎng)領(lǐng)域，加之工科項(xiàng)目對(duì)專業(yè)知識(shí)要求較高，在項(xiàng)目選題遇到專業(yè)知識(shí)不足時(shí)，大學(xué)生常出現(xiàn)懈怠、焦慮、依賴、放棄等情緒，最后導(dǎo)致放棄大創(chuàng)項(xiàng)目。本文根據(jù)多年指導(dǎo)桂林理工大學(xué)大創(chuàng)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生完成情況進(jìn)行分析，總結(jié)出以下三點(diǎn)問題。第一，選題初期，學(xué)生難以找準(zhǔn)項(xiàng)目定位，對(duì)項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容、研究意義及研究程度不明確；第二，項(xiàng)目推進(jìn)過程中，部分學(xué)生思想浮躁、急于求成，只滿足于項(xiàng)目結(jié)題、獲得一些第二課程學(xué)分等，并未在項(xiàng)目實(shí)施過程中提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備量和專業(yè)技能；第三，在項(xiàng)目結(jié)題時(shí)，部分學(xué)生依靠導(dǎo)師發(fā)表論文、申請(qǐng)專利達(dá)到結(jié)題要求，但并未提高其實(shí)踐能力，實(shí)踐中積極主動(dòng)性不夠，對(duì)導(dǎo)師的依賴性極強(qiáng)，遇到問題時(shí)不能自己解決，自主意識(shí)差。

（二）考核管理不完善，項(xiàng)目完成質(zhì)量與初衷有差距

大創(chuàng)項(xiàng)目結(jié)題要求撰寫項(xiàng)目研究報(bào)告、發(fā)表論文和答辯等［6］。大創(chuàng)項(xiàng)目一般需要在一年內(nèi)結(jié)題，開展周期較短，且大學(xué)生都有課程需要學(xué)習(xí)，只能利用課余時(shí)間進(jìn)行大創(chuàng)項(xiàng)目的推進(jìn)，大部分項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)投入時(shí)間不夠、精力不足，出現(xiàn)精神懈怠，難以產(chǎn)出市場(chǎng)上極具推廣價(jià)值的科研成果，這就導(dǎo)致高校大創(chuàng)項(xiàng)目常存在“重申報(bào)、輕完成”“重理論、輕過程”等情況。大創(chuàng)項(xiàng)目結(jié)題后，沒有相關(guān)的人員繼續(xù)深入研究、發(fā)掘該項(xiàng)目后期成果。同時(shí)，項(xiàng)目考核通常只注重結(jié)果審查與驗(yàn)收，沒有注重過程跟進(jìn)，過程情況記錄與反饋，這樣的考核方式能使大學(xué)生將更多的精力放在論文或?qū)＠淖珜懮希畴x了開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的初衷，即培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提高大學(xué)生實(shí)踐能力，使科研成果更多地運(yùn)用到實(shí)際生活中相距甚遠(yuǎn)。

（三）培養(yǎng)方式單一，資源整合能力不足

高校通過成立“雙創(chuàng)”工作小組、開通雙創(chuàng)通識(shí)課、建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等方式推進(jìn)大創(chuàng)項(xiàng)目，但在工作安排具體化時(shí)，大創(chuàng)項(xiàng)目的落實(shí)成為某個(gè)部門的任務(wù)指標(biāo)，并未實(shí)際融入教學(xué)的方方面面，在教學(xué)過程中存在對(duì)大創(chuàng)項(xiàng)目引導(dǎo)不夠、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)單一等問題。大創(chuàng)項(xiàng)目學(xué)科差異性大，專業(yè)特性突出，各領(lǐng)域、各方向推動(dòng)進(jìn)程也有明顯差異，因而不同類型的項(xiàng)目應(yīng)該有不同專業(yè)的導(dǎo)師和相應(yīng)匹配的資源，才能使項(xiàng)目得到更好落實(shí)。然而，我國(guó)部分高校并未形成系統(tǒng)完善的培養(yǎng)計(jì)劃體系，在工作開展過程中，存在“雙創(chuàng)”工作管理與指導(dǎo)缺失的問題，無法為不同領(lǐng)域的學(xué)生研究團(tuán)隊(duì)提供有針對(duì)性的專業(yè)知識(shí)、相關(guān)政策等幫助。同時(shí)，“雙創(chuàng)”基地的建設(shè)并未充分發(fā)揮作用，只符合項(xiàng)目申請(qǐng)、整合、驗(yàn)收的要求，缺乏組織學(xué)生、援助學(xué)生的能力，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為教學(xué)任務(wù)，難以培養(yǎng)學(xué)生活躍、多元、創(chuàng)新的思維與意識(shí)。

（四）培養(yǎng)目標(biāo)不明確，產(chǎn)學(xué)研融合不夠

大創(chuàng)項(xiàng)目相關(guān)主體有高校、政府、企業(yè)，但在大創(chuàng)項(xiàng)目中這三大利益相關(guān)主體往往沒有溝通與協(xié)同合作的渠道與平臺(tái)。實(shí)踐能力的養(yǎng)成需要實(shí)踐環(huán)境和氛圍，僅以高校為主體的教育模式在學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)方面具有先天的缺陷，人才培養(yǎng)的周期跟不上技術(shù)進(jìn)步和更替的步伐［7］。政府以政策支持為主，高校以研究平臺(tái)為主，企業(yè)以實(shí)踐培養(yǎng)為主，但在實(shí)際工作中，三方未達(dá)到相互協(xié)同發(fā)展的狀態(tài)，高校可提供創(chuàng)新項(xiàng)目的資金有限，企業(yè)需要?jiǎng)?chuàng)新的想法、成熟的技術(shù)、優(yōu)秀的人才以獲得更高的效益及更好的發(fā)展，政府與企業(yè)之間相互守株待兔，極容易出現(xiàn)一方“人才輸出過剩”，一方“用崗無人”的窘迫景象。與此同時(shí)，由于企業(yè)和學(xué)校對(duì)雙方的責(zé)任、權(quán)力、收益等劃分不清晰，往往導(dǎo)致大創(chuàng)項(xiàng)目在實(shí)施中出現(xiàn)職責(zé)不清、職責(zé)不盡的現(xiàn)象。

三、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)與建議

在建設(shè)新工科，大力發(fā)展“雙創(chuàng)”的背景下，以大創(chuàng)項(xiàng)目為方法，綜合實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題歸納出“四位一體”的經(jīng)驗(yàn)與建議（如圖1 所示）。

（一）營(yíng)造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生“雙創(chuàng)”熱情

氛圍是激發(fā)人們潛在能力的重要推手，是激勵(lì)人們追求理想信念的引導(dǎo)線，也是保障大創(chuàng)項(xiàng)目落實(shí)的關(guān)鍵因素。高校應(yīng)該創(chuàng)造一種學(xué)校組織管理、導(dǎo)師積極指導(dǎo)、學(xué)生興趣盎然的寬容、包容的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。在項(xiàng)目選題過程中，導(dǎo)師應(yīng)起到引導(dǎo)、指導(dǎo)的作用，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)和興趣愛好等方面的情況，指導(dǎo)學(xué)生如何選題、怎樣選題，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和能力進(jìn)行合理選題，發(fā)揮“培育學(xué)生”的作用，而非“解決問題”的作用。

大創(chuàng)項(xiàng)目要充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生從興趣出發(fā)，自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，提出問題、處理問題，解決問題。不僅如此，高校還應(yīng)加強(qiáng)雙創(chuàng)相關(guān)賽事宣傳，例如“中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)＋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“創(chuàng)青春”“金磚國(guó)家職業(yè)技能大賽”等，通過參加比賽的方式提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知，通過比賽檢驗(yàn)大學(xué)生創(chuàng)新成果、創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及個(gè)人能力等。作為大創(chuàng)項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的參與者，大學(xué)生能否充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的意義將直接決定大創(chuàng)項(xiàng)目的結(jié)果。因此，要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，集思廣益，采用更多、更有趣的方式樹立正確的雙創(chuàng)觀念，加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)，為大創(chuàng)項(xiàng)目的開展與落實(shí)奠定基礎(chǔ)。在進(jìn)行宣傳工作時(shí)，高校及相應(yīng)教育部門，要結(jié)合實(shí)際情況提出科學(xué)合理的宣傳方式，制定有效的宣傳方案，例如使用新媒體社交平臺(tái)，包括微信、微博以及短視頻進(jìn)行多角度、多方位宣傳。此外，教師也可以在課堂中將專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新理念相結(jié)合來進(jìn)行大創(chuàng)項(xiàng)目的宣傳，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入理論知識(shí)，融入實(shí)際案例。

（二）健全管理制度，提升項(xiàng)目完成質(zhì)量

實(shí)施“1134”管理制度，即執(zhí)行學(xué)校1項(xiàng)校級(jí)管理辦法，結(jié)合學(xué)院情況制定學(xué)院1項(xiàng)管理細(xì)則，形成“學(xué)校—學(xué)院— 專業(yè)”的三級(jí)管理模式，根據(jù)項(xiàng)目類型制定4 種實(shí)施細(xì)則［8］，通過精細(xì)化、精準(zhǔn)化管理，完善開題制度、加強(qiáng)項(xiàng)目管理制度，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，重視研究過程，注重問題采集與追蹤、管理數(shù)據(jù)的多維度動(dòng)態(tài)分析，形成具有科學(xué)性、動(dòng)態(tài)性和標(biāo)準(zhǔn)性的實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)分析報(bào)告［3］。

第一，建立多元化考核機(jī)制，基于學(xué)生在研究團(tuán)隊(duì)中的交流討論情況、研究活動(dòng)、階段性成果等進(jìn)行督導(dǎo)，重視中期考核、嚴(yán)格把握結(jié)題要求，考核方式不僅考慮結(jié)題報(bào)告、論文、專利等的完成情況，還應(yīng)考慮大學(xué)生參加“雙創(chuàng)”類比賽情況，以及研究成果應(yīng)用轉(zhuǎn)化情況。

第二，高校需完善“雙創(chuàng)”成果評(píng)價(jià)體系，明確指導(dǎo)原則及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步加強(qiáng)評(píng)審隊(duì)伍建設(shè)，除了本校教師外，高校可邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家、企業(yè)家組成專職評(píng)審小組，對(duì)大創(chuàng)項(xiàng)目進(jìn)行全方位、多角度的評(píng)審，幫助學(xué)生明確項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)與缺陷。同時(shí)，高校應(yīng)進(jìn)一步完善評(píng)審方式，鼓勵(lì)評(píng)審專家進(jìn)行盲審評(píng)分，提升“雙創(chuàng)”訓(xùn)練成果評(píng)價(jià)的客觀性與公平性。

第三，應(yīng)當(dāng)制定明晰的獎(jiǎng)懲制度，如在實(shí)施過程無故中止或放棄研究的項(xiàng)目，取消經(jīng)費(fèi)支持；對(duì)未達(dá)標(biāo)項(xiàng)目延期或不予結(jié)題或；對(duì)認(rèn)真完成、研究成果具備市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀項(xiàng)目給予表彰、獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于導(dǎo)師，將大創(chuàng)項(xiàng)目的完成情況納入年終考核及職稱晉升體系中；對(duì)于參加過大創(chuàng)項(xiàng)目，順利結(jié)題，表現(xiàn)突出的學(xué)生，學(xué)校給予適當(dāng)?shù)谋碚茫鐑?yōu)先考慮免試推薦研究生。

（三）建設(shè)綜合服務(wù)平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)建設(shè)

大創(chuàng)項(xiàng)目要求“興趣驅(qū)動(dòng)、自主實(shí)踐、重在過程”，高校應(yīng)從課堂教學(xué)入手，從必修課到選修課，從通識(shí)課到實(shí)踐課，從引導(dǎo)創(chuàng)新到自主創(chuàng)新，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)干能力。而實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，需要構(gòu)建集宣傳、組織、服務(wù)、制度、落實(shí)于一體的“雙創(chuàng)”綜合服務(wù)平臺(tái)，將參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的大學(xué)生、大創(chuàng)項(xiàng)目、法律咨詢、資金資助等整合為一體，使大創(chuàng)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)及資源使用更為合理。同時(shí)促進(jìn)學(xué)生、導(dǎo)師、企業(yè)交流平臺(tái)的建設(shè)，構(gòu)建融課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、科技創(chuàng)新、課外活動(dòng)、項(xiàng)目遴選、競(jìng)賽指導(dǎo)及實(shí)踐孵化為一體的實(shí)踐載體［9］。充分利用物聯(lián)網(wǎng)，將大數(shù)據(jù)與5G 相結(jié)合，將互聯(lián)網(wǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，打造“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”平臺(tái)，開設(shè)微信公眾號(hào)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供政策、法規(guī)及信息等咨詢服務(wù)，宣傳國(guó)家政策、創(chuàng)業(yè)賽事、表?yè)P(yáng)優(yōu)秀導(dǎo)師、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)，提供就業(yè)實(shí)習(xí)信息，還可集結(jié)一群有志青年，各取所長(zhǎng)，組織起更有力量、更加完善的綜合性團(tuán)隊(duì)。

（四）發(fā)展“共生”理念，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合

自從1879 年德國(guó)生物學(xué)家Anion De Bary 首次提出共生概念后，共生理論逐漸被應(yīng)用到社會(huì)科學(xué)、哲學(xué)、管理學(xué)及教育學(xué)等領(lǐng)域，其內(nèi)涵為不同生命體依托某種物質(zhì)相互作用形成的一種共生共存且相互協(xié)同的聯(lián)結(jié)關(guān)系［10］。在推進(jìn)大創(chuàng)項(xiàng)目的同時(shí)，充分發(fā)揮共生理念（如圖2 所示），加強(qiáng)高校、政府、企業(yè)之間的合作與資源共享。項(xiàng)目的持續(xù)性發(fā)展需要多方合作才能實(shí)現(xiàn)，而政府正是實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)間溝通合作的良好橋梁。為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、科研轉(zhuǎn)化、實(shí)踐活動(dòng)的整合，政府應(yīng)該將合作定位在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系下，根據(jù)市場(chǎng)發(fā)展規(guī)律，符合多方合作要求，實(shí)現(xiàn)互惠互利；學(xué)校充分發(fā)揮其教育平臺(tái)資源優(yōu)勢(shì)，主要進(jìn)行理論教育和專業(yè)技能培養(yǎng)；企業(yè)可提供齊全的實(shí)踐操作平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)、科技成果轉(zhuǎn)化等。合作中，高校和企業(yè)雙方要共同承擔(dān)責(zé)任，同時(shí)從不同的角度進(jìn)行督促與幫助，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合。

圖2 共生理念模型

四、結(jié)語(yǔ)

新工科人才培養(yǎng)需要長(zhǎng)期的建設(shè)，它不僅需要高校不斷進(jìn)行培養(yǎng)教育改革，還需要社會(huì)各行各業(yè)的共同努力與支持。在新工科背景下，探索高校大創(chuàng)項(xiàng)目的實(shí)踐符合國(guó)家人才培養(yǎng)政策，可以有效促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深化改革，激發(fā)大學(xué)生的“雙創(chuàng)”熱情，培養(yǎng)大學(xué)生綜合能力以及“精益求精、勇于超越”的創(chuàng)新精神，通過不斷重塑個(gè)人價(jià)值，提高個(gè)人素質(zhì)，為科技創(chuàng)新注入新興動(dòng)力，為國(guó)家發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)保障。