以學生為中心的專業管理模式研究
——以機器人工程專業為例

高淑婷 宋 華

齊齊哈爾工程學院，黑龍江 齊齊哈爾 161000

在國家教育體系中，高等教育的發展水平映射出了國家的綜合實力。這將對國家和社會的進步產生推動作用。近年來，大力發展高等教育的需求更為緊迫，對傳統教育理念和管理模式進行改革也勢在必行。當前，很多學校在開展機器人工程專業教學時，仍然存在重知識教育輕思想教育的問題，“唯分數論”的現實仍然存在［1］。以學生為中心專業管理模式的應用是解決這一問題的重要途徑，可以使教育工作者更好地尊重學生的個性化發展，凸顯學生在教育過程當中的主體性，使他們的學習熱情充分發揮。

一、以學生為中心的專業管理理念

（一）基本內涵

傳統教學管理模式強調教師的地位，將教師作為課堂教學的中心，學生在知識獲取方面處于被動的地位，他們的學習能動性難以充分發揮出來。這種管理模式強調“教”而忽視“學”，在對各個教學環節進行設計的時候通常是圍繞著“教”的視角展開的［2］。而在“以學生為中心”的理念中，學生的地位受到了重視，在承認學生重要角色的基礎上并沒有否定教師的積極作用。基于該管理模式，學生是學習的建構者，無論是管理者還是教育者，在制定教學目標和開展教學活動的時候都要站在學生的角度去思考問題，致力于將學生的積極性和主動性調動起來，激勵學生實現成長和發展。由此可見，以學生為中心專業管理理念覆蓋到了課程設計、教學質量以及服務質量等多個方面，主張根據學生的需要來選擇有效的管理方法和教學方法。

（二）基本原則

在應用“以學生為中心”專業管理理念的時候，教師要堅持以下三個原則。第一，要堅持人格尊重與主體平等。教師要認識到自己與學生在人格上是平等的，這是開展教學實踐的前提和基礎。同時，教師要認識到與學生在主體地位上處于平等的狀態，他們在開展教學活動的時候要積極轉變角色，實現由教學主宰者到組織者以及引領者的轉變，這有利于良好教學環境的營造，可以使師生成為互助者，最終達到教學相長的效果。第二，要堅持目標一致與方法靈活。從學校的層面來說，要夯實青年學生在知識、在思想以及在技能方面的基礎，為國家培養自由發展的人才，使學生在德、智、體、美、勞等多個層面實現共同發展，成為社會主義事業建設需要的人才。從教師的層面來說，要時刻保持思想意識和政治意識的正確性，在與黨中央同向而行的基礎上根據學生的需要開展有感染力和有效果的教育活動。第三，要堅持傳統繼承與時代創新。黨的二十大強調“以人民為中心”的理念，強調促進人的全面發展。在高等教育領域，這一理念可以被延伸為以學生為中心，要求教學管理活動圍繞著學生、關照學生、服務學生而展開［3］。在樹立正確教育工作導向的基礎上，高校還要利用學生熟悉的互聯網、新媒體對教學方法進行創新，突破傳統管理體制的限制，樹立起改革與創新的管理思維，這樣才能推動教學管理的順勢發展，為學生的成長創造良好的條件。在改革與創新的同時，還要對傳統進行繼承，總結高等教育的改革歷程和改革進程。

二、機器人工程專業以學生為中心專業管理模式的教學改革

（一）人才培養目標制定

機器人工程專業依據國家標準對專業的要求，屬于自動化大類。目前，國家職業大類中新增了機器人工程技術人員，根據職業能力需求出發，專業調研了相關企業和行業對機器人工程專業人才的需求，為了更好地落實學校的辦學特色，充分關注學生的發展以及社會競爭力，確定了專業的人才培養目標，機器人專業適應現代智能產業發展需要，立足齊齊哈爾，面向黑龍江，輻射全國，培養德、智、體、美、勞全面發展，掌握機器人工程的前沿技術，具有良好的社會責任感和職業道德以及人文社會科學素養，具備創新精神、實踐能力、團隊意識和溝通能力，能夠在機器人領域或相關交叉領域的企業事業單位，從事機器人機構及控制系統設計、研發、集成應用、檢測與維修及生產運行與管理等方面工作的高素質應用型人才。

（二）翻轉課堂教學設計

近年來，翻轉課堂是新型教學理念，體現了以學生為中心的理念。在教育信息化的背景下，在機器人工程專業教學中可以開發更多的在線課程，并對翻轉課堂進行教學設計。

1.課前準備

在實行翻轉課堂教學模式的過程中，師生在課前都要做好充分的準備。對于教師來說，要在課前充分了解學生的情況，并堅持因材施教的理念，根據不同層次學生的需要設計針對性的教學目標和教學計劃。同時，教師要根據教學大綱對重難點問題進行設定，做好知識點的提煉。在這之后，教師要錄制微課視頻并設計課堂測試等。此外，還要通過線上搜集等方式來準備課前資料。對于學生來說，要在課前根據教師上傳的微課視頻完成在線自主學習，如果遇到問題可以直接通過在線的形式與同伴或者與教師進行交流，同時完成在線考核。通過考核，教師可以了解學生的學習情況，并對后續的教學活動進行調整。

2.課中強化

在課中階段，教師會先與學生一同回顧上節課所學的知識點，并引出本節課學習的內容。在這之后，教師可以選擇課前測試中學生錯誤率比較高的問題進行講解或者引導學生展開討論，幫助他們對重難點問題進行重點突破。在這之后，教師要布置學習任務，要求學生通過小組合作的方式完成任務，并進行分組匯報，在組與組之間交流經驗。在這個過程中，學生是課堂的主體，教師是引導者，他們要負責課堂的總體控制，要與學生共同評價總結，通過與學生互動的方式幫助他們化解教學難點。

3.過程化教學評價

與傳統教學模式相比，翻轉課堂模式關注學生的學習過程，在教學評價的環節教師也要堅持過程性評價的原則，基于學生在各個環節中的表現來對他們進行綜合評價，采取更為多元化的評價方法［4］。具體而言，機器人工程專業學生成績包含了過程性考核和期末考核這兩部分，其中過程性考核包含課前任務、課中展示匯報、任務問答以及課程實驗等方面，這體現了對學生平時表現的重視。從評價主體的角度來說，機器人工程專業教學評價除了包含教師評價之外，還包含期末考試和學生評價，占比分別是45%、50%和5%。

（三）創新課程教學內容

基于以學生為中心專業管理模式，教師在教學中要根據學生的實際需要對教學內容進行創新，選擇學生感興趣的內容作為補充，幫助他們更好地理解相關知識點，同時也實現視野的拓寬。比如，在學習“機器人檢測技術與傳感器”這部分內容的時候，如果教師只是按照教學大綱向學生傳授傳感器原理等知識點的話，學生容易感到枯燥和乏味。為了解決這一問題，要運用創新性的方法。比如教師可以運用問題教學法，基于“傳感器工作的原理是什么？”“如何使用傳感器”以及“如何實現傳感器功能拓展？”這三個問題來開展教學，引導學生主動對傳感器的相關知識進行思考，這三個問題對應的分別是“能力培養”“能力強化”以及“能力提高”的層次，可以幫助學生循序漸進地學習和掌握相關內容。在完成教材知識點的教學之后，教師還可以引導學生利用線上教學平臺搜集相關的資源進行學習，比如要求學生搜集常見傳感器照片，思考各部件的作用。

（四）科研動態與教學融合

為了更好地落實以學生為中心的管理模式，教師在開展教學管理的過程中可以將個人課題研究融入課堂教學當中去，使學生在掌握相關知識點的同時產生科研興趣，在參與科研課題研究的過程中提高綜合素養［5］。在機器人工程專業中，教師可以根據自身所承擔和參與的課題對機器人的研究進展進行追蹤，實現磁場、機械以及電氣等多專業之間的融合，以此來對機器人結構設計進行優化，實現理論教學與和實踐教學的相互融合。比如，教師可以引導學生對主流醫療膠囊機器人進行研究，分析將外置磁場作為動力源的可行性。這不僅可以培養學生的科研意識和創新精神，同時還可以提高機器人工程專業教學的有效性，使該專業的課程向著高階性和創新性的方向發展。

三、以學生為中心專業管理理念在機器人工程專業的應用途徑

（一）為學生創造合理情境，開展小組討論學習

機器人工程專業包含的內容比較豐富，相關知識點具有系統化和專業化的特點，學生需要學習多個學科的內容。隨著學習難度的增加，部分學生會產生畏難的情緒。為了幫助學生克服這種不良的學習心理，激發學習興趣，教師要基于以學生為中心專業管理理念為學生創設合理的情境，引導學生開展小組討論學習，循序漸進地掌握相關內容。這要求教師充分了解學生的心理狀態，在課前對教學內容進行合理設計，并根據學生的興趣選擇教學內容。一方面，教師要在多媒體的輔助下在課堂上創設良好的情境，在情境中融入相關的知識點，使學生在情境中實現深度學習，在對問題進行探究的基礎上掌握知識點。另一方面，教師還可以將學生劃分為不同的小組，鼓勵他們將小組作為單位來展開討論和學習。比如可以要求學生以小組為單位設計機器人，通過群策群力的方式明確設計理念、找到設計方法。

（二）采取任務驅動法，鼓勵學生自主學習

基于以學生為中心專業管理理念，任務驅動法是一種適用的教學方法，在機器人工程專業教學中展現出了一定的優勢，可以幫助學生在掌握理論知識的同時提高專業技能水平。為了實現理論與實踐相結合，教師可以通過布置任務的形式來向學生呈現教學內容。例如在《C 語言程序設計》這門課程中，教師在對“函數與程序結構”這部分內容進行講解的時候，就可以運用任務驅動法，為學生設定程序結構設計任務，然后將學生劃分為不同的小組，要求學生設計出符合要求的程序結構。在這個過程中，學生會對“函數與程序結構”的內容進行自主探究，根據教師的要求開展設計工作。在完成設計之后，教師要對各小組的設計成果進行審核與評價，找到其中的優點和不足之處，并進行耐心改正。

（三）合理設置問題，保證學生掌握知識

在機器人工程專業教學中，教師可以通過合理設置問題的方式來引導學生對相關知識點進行主動思考，改變被動教學的模式，做到以學生為中心。機器人工程專業所開設的很多課程都具有較強的專業性，學生理解起來難度較大。為了提高教學效果，教師可以做出合理的假設，通過設置問題的形式將教學內容進行分解，做到化難為簡［6］。學生在對問題進行討論和探究的過程中，能夠明確原理，掌握內涵。例如，在學習單片機教學中“流水燈”這部分內容的時候，教師可以先提出“如何使用單片機控制8 個發光二極管亮滅閃爍？”的問題。要求學生設計實驗來進行探索。在這之后，教師提出“如何使用單片機對發光二極管進行控制，使8 盞燈按照流水作業的形式一個一個地輪流被點亮”的問題，引出流水燈的實驗方法。

四、結語

“以學生為中心”這一管理理念的應用，可以促進教學質量的提升。學校可以圍繞著學生在各方面的現實需求，制定切實有效的教育措施，培養全面發展的人才，最終實現高等教育的基本目標。教師要立足于“三全育人”的理念，發揮專業課的育人優勢，明確自身的育人角色和育人職責，為社會發展培育更多優秀人才。