高職院校“教研賽訓(xùn)”視角下青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)體系的研究

劉艷紅

濟南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濟南 250200

一、研究背景

高職院校青年教師作為提升辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)和保障，是教育教學(xué)改革的關(guān)鍵力量，如何通過青年教師隊伍的建設(shè)提升青年教師職業(yè)能力，已成為高職院校師資隊伍建設(shè)中亟待解決的問題。教師的教學(xué)能力不僅是影響教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵因素，也是教師個人能力、水平、地位、作用等綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)［1］。許多引進介紹教學(xué)學(xué)術(shù)思想的文獻，其多數(shù)作者也仍然堅持我國高校教師發(fā)展的主要內(nèi)容是提升教師科學(xué)研究水平，對提升教師的教學(xué)能力沒有引起足夠的重視［2］。

山東省歷來重視師資隊伍建設(shè)工作，2021 年《山東省“十四五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》指出，要培養(yǎng)造就一支有理想信念、道德情操、扎實學(xué)識、仁愛之心的高水平師資隊伍。為助力青年教師培養(yǎng)，山東省已連續(xù)九年開展高校青年教師教學(xué)能力比賽工作。

二、現(xiàn)狀分析

（一）高職院校青年教師成為教學(xué)主力，教學(xué)能力亟需計劃性提升

以濟南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，近五年引進教師305 人，占全院教師總數(shù)45.1%。其中，青年教師289 人，占比高達95%。由此發(fā)現(xiàn)，青年教師已經(jīng)成為院校師資隊伍的主力軍。對2022 年新進74 名教師調(diào)研，數(shù)據(jù)顯示如下圖1 和圖2 所示。

圖2 教育教學(xué)經(jīng)歷統(tǒng)計

通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，新進教師具有較高的學(xué)歷，豐厚的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，但來源廣泛，有來自企業(yè)、教育行業(yè)，還有應(yīng)屆畢業(yè)生。部分教師只是具備了崗位任職的基本資質(zhì)，但缺乏職業(yè)教育相關(guān)的教學(xué)訓(xùn)練和教學(xué)經(jīng)驗，不能將專業(yè)知識很好地融入教學(xué)中。要成為合格的教師，需要院校有組織、有計劃地培養(yǎng)。

（二）高職院校青年教師培訓(xùn)存在單一化、盲目化、短期化特點

目前，高職院校過于重視發(fā)展教育，缺少對教師職業(yè)培訓(xùn)的重視和關(guān)注，導(dǎo)致教師教學(xué)能力及實踐能力無法有效提升，限制了素質(zhì)教育的創(chuàng)新［3］。一些高職院校對青年教師“重使用輕培養(yǎng)”的問題仍然存在，青年教師的成長不同程度上存在著放任自流現(xiàn)象，較少有所約束和激勵措施，這不僅不利于青年教師知識的轉(zhuǎn)化和專業(yè)技能的提高，而且其原有的優(yōu)勢很難發(fā)揮甚至削弱。一直以來，青年教師成長與培養(yǎng)研究是國內(nèi)外教育事業(yè)中的重要關(guān)注點，針對青年教師入職培養(yǎng)單一化、結(jié)對傳幫帶形式化、企業(yè)實踐短期化、考核評價同質(zhì)化、發(fā)展培訓(xùn)盲目化等問題，構(gòu)建高職院校青年教師系統(tǒng)化培養(yǎng)體系是當(dāng)務(wù)之急。針對擬解決的關(guān)鍵問題，課題組構(gòu)思以下解決辦法。

1.將比賽項目化

培訓(xùn)中以“德”育貫徹始終，基于兩類比賽的項目化培養(yǎng)，分項目、分階段地“因材施教”，同時比賽也為青年教師增設(shè)外動力，明確職業(yè)目標性，有效提升教師自信。

2.引入tpack 理念進行培訓(xùn)

打破傳統(tǒng)常規(guī)的培訓(xùn)思維模式，基于青年教師的tpack 分析，對培訓(xùn)方案進行設(shè)計，學(xué)院完善相應(yīng)的激勵評價機制，進行有組織、有計劃的培養(yǎng)。

3.全方位、多角度地對青年教師進行培訓(xùn)考核

保證培訓(xùn)的效果，從師德、教學(xué)能力、技術(shù)水平、比賽成績等方面綜合考慮，培訓(xùn)的目的不是完成，而是不斷地學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、進一步提升的動態(tài)過程。

三、研究路徑

本研究旨在貫徹落實《教育部 山東省人民政府關(guān)于整省推進提質(zhì)培優(yōu)建設(shè)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地的意見》文件精神，推進高職院校青年教師提升教育教學(xué)質(zhì)量，以此提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過本研究，圍繞“教與研”兩項核心教學(xué)能力的培養(yǎng)，依托高職院校兩大教師教學(xué)能力賽項平臺，構(gòu)建以高校青年教師教學(xué)能力比賽為項目載體，基于基本教學(xué)能力培訓(xùn)的“教、訓(xùn)、評”體系，完善兩項培訓(xùn)課程體系建設(shè)，探討“德、能、技、績”的結(jié)果性考核評價制度，初步建成“系統(tǒng)化、全面化、持續(xù)化”職業(yè)院校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系。

（一）制定基于青年教師tpack 能力培養(yǎng)的系統(tǒng)化、全面化培訓(xùn)方案，建立“基本教學(xué)能力培訓(xùn)和教學(xué)能力提升培訓(xùn)”的一體化課程體系

通過對樣本院校青年教師進行研究，從高職青年教師的入職培養(yǎng)開始，從初入這個行業(yè)的喜歡，再到熱愛，直至崇尚教師這個職業(yè)。以新進教師培訓(xùn)、青年教師培訓(xùn)、教學(xué)能力提升培訓(xùn)三級遞進式培訓(xùn)，以青年教師比賽和教學(xué)能力比賽為兩個項目，“把教學(xué)當(dāng)作一種使命，把比賽當(dāng)作一種鍛煉”，將比賽的要求作為青年教師培訓(xùn)的標準，同時基于教師tpack 能力培養(yǎng)，充分考慮個人化差異，精準分類、頂層設(shè)計，全面、系統(tǒng)制定培訓(xùn)方案，使青年教師應(yīng)用技術(shù)進行學(xué)科教學(xué)，逐步成長提升為“教學(xué)匠人”。

（二）構(gòu)建以德為先的“德、能、技、績”的考核評價制度

培育有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的“四有”好老師，扎根于教師的“德”，培養(yǎng)青年教師立志做大先生，師德在育人中猶如大樹的根基，青年教師作為教師隊伍的生力軍，既承載著接續(xù)奮斗、載夢前行的使命，也肩負著開源活水、立德樹人的使命擔(dān)當(dāng)。在青年教師的考核評價體系中，建立起始終以德為中心考核點，同時對教師教學(xué)設(shè)計等能力、信息化應(yīng)用等技術(shù)、比賽成績的四個方面的評價考核機制。

四、研究結(jié)論

（一）形成“項目載體，三階遞進”的教學(xué)能力培訓(xùn)體系

依托教師發(fā)展中心，緊緊圍繞“教學(xué)、教研”教師核心工作，以“比賽”為抓手，深入研究青年教師培訓(xùn)考核方案，構(gòu)建系統(tǒng)化的青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系（如圖3 所示）。

圖3 青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系研究框架

自2019 年起開始研究高職院校青年教師教學(xué)能力系統(tǒng)培養(yǎng)工作，已初步形成了以“青教賽、職業(yè)院校教師教學(xué)能力大賽”為項目載體的教師培訓(xùn)課程，以新進教師入職教學(xué)規(guī)范培訓(xùn)為起點，結(jié)合兩個賽項的特點分別進行教學(xué)基本功培訓(xùn)和教學(xué)能力提升培訓(xùn)，形成由基礎(chǔ)到進階、由入門到提升的三段式培養(yǎng)體系，并在各類教師教學(xué)能力比賽中突出的成績，其中國家級獎項3項，省級1 等獎6 項。

（二）構(gòu)建“一個中心，兩個項目，三個階段，四維融合”系統(tǒng)的青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系（如圖4 所示）

通過本課題的研究，充分發(fā)揮教師發(fā)展中心的平臺作用，基于青年教師教學(xué)比賽和教學(xué)能力大賽兩類比賽項目的遞進式培訓(xùn)方案設(shè)計，將教學(xué)基本功、教學(xué)研究能力的提升與比賽、培訓(xùn)融會貫通，在動態(tài)培養(yǎng)的全過程中，教師教學(xué)質(zhì)量提升形成閉環(huán)循環(huán)，最終螺旋式上升。

（三）構(gòu)建了構(gòu)建“德、能、技、績”的考核評價體系

以“德”為先，研究“素質(zhì)、知識、能力”目標，以“能、技”立身，完善青年教師“項目化”培養(yǎng)方案，以“績”激勵，構(gòu)建了構(gòu)建“德、能、技、績”的考核評價體系。

本研究從培養(yǎng)“四有好老師”這個中心任務(wù)入手，研究“有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心”行為表現(xiàn)與教師教學(xué)能力之間的內(nèi)在關(guān)系，根據(jù)職業(yè)院校青年教師現(xiàn)狀調(diào)研結(jié)果，將中心任務(wù)完成分解為青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)中的“素質(zhì)、知識、能力”目標，依托“青教賽、職業(yè)院校教師教學(xué)大賽”兩個培訓(xùn)項目載體，制定入職階段、教學(xué)基本功培訓(xùn)、教學(xué)能力提升三個階段具體培養(yǎng)計劃和教學(xué)計劃。由于青年教師在培訓(xùn)時同時也是作為一名“學(xué)生”，需要根據(jù)各專業(yè)教師的成長規(guī)律、學(xué)習(xí)特點區(qū)別對待。通過人事激勵獎勵政策進行激勵，教師參加院賽、校賽、省賽、國賽取得的成績，可以檢驗學(xué)習(xí)培訓(xùn)的效果，通過“培訓(xùn)—參賽—調(diào)整—培訓(xùn)—教學(xué)”，形成首尾相繼、良性循環(huán)的教學(xué)質(zhì)量提升閉環(huán)，通過一輪輪良性循環(huán)，最終構(gòu)建“德、能、技、績”的考核評價體系，以此不斷提升青年教師的教學(xué)能力。

五、創(chuàng)新點

以比賽為中心，打通“教研賽訓(xùn)”青年教師教學(xué)能力提升融通渠道。本研究以青年教師參加的兩類比賽為切入點，依托學(xué)院的教師發(fā)展中心，以青年教師教學(xué)比賽、職業(yè)院校教學(xué)能力大賽兩類比賽為中心項目，進行三層遞進式培訓(xùn)，打通“教研賽訓(xùn)”四維融合渠道，研究以培養(yǎng)青年教師參賽為中心，以教師培訓(xùn)為基礎(chǔ)，提升教師教學(xué)基本功、教學(xué)研究探索能力。在青年教師的考核評價體系中，建立起始終以德為中心考核點，同時對教師教學(xué)設(shè)計等能力、信息化應(yīng)用等技術(shù)、比賽成績的四個方面的評價考核機制。

六、結(jié)語

本研究以全新的視角進行青年教師設(shè)計教學(xué)能力培養(yǎng)體系研究與實踐，對青年教師的成長具有很高的現(xiàn)實價值。全方位的青年教師教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)培訓(xùn)，形成“培訓(xùn)—參賽—反思—培訓(xùn)—教學(xué)”螺旋上升的考核評價，提升青年教師個人的教學(xué)能力，時時堅守并在教學(xué)中傳承教育初心，從而帶動職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的快速提升。