信息化時代TPACK框架下高職英語教師發展探析

曹秦

［摘 要］ 以云應用和人工智能為特征的信息化時代引發了高職英語教學的深度變革。信息化時代高職英語教學改革引導教師發展。一方面，原有傳統的教師發展內涵得到進一步深化；另一方面，教師發展與信息化密切相連，呈現出教師知識結構多樣化和復雜化的特征。信息化素養已成為新時代高職英語教師必備素質之一。TPACK是符合信息化教學發展要求的教師知識框架。以TPACK理論為切入點，通過剖析高職英語教師發展現狀和發展困境，從教師本身和教育管理方面探討了解決發展困境的可行對策。

［關鍵詞］ 高職英語教學；教師發展；TPACK

［基金項目］ 2019年度安徽省職業與成人教育學會科研規劃重點項目“以‘互聯網技能競賽驅動的國際貿易復合型技術技能人才培養研究”（Azcj018）；2019年度滁州職業技術學院校級人才項目“優秀骨干教師”（YG2019028）；2020年度滁州職業技術學院校級人文科研項目“信息化環境中基于TPACK框架的高職英語教師發展路徑研究——以滁州職業技術學院為例”（YJY-2020-11）

［作者簡介］ 曹 秦（1981—），女，安徽全椒人，碩士，滁州職業技術學院商學院講師，主要從事英語與跨境商務研究。

［中圖分類號］ G715［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）36-0038-04 ［收稿日期］ 2022-07-28

以云應用和人工智能為典型特征的信息化時代帶來了職業教育的變革發展，且隨著職業教育在國家教育結構層次中地位的不斷提升，職業教育的良好社會需求適應性愈發離不開教師這一核心元素?！督逃畔⒒?.0行動計劃（2018）》明確提出了“大力提升教師信息素養”“推動教師主動適應信息化、人工智能等等新技術變革”“積極有效開展教育教學”的要求［1］。高職英語教師是前沿科學技術應用的龐大群體。因此，隨著多元智能理論的產生和外語教育技術學的發展，信息技術知識將成為高職英語教師知識結構不可或缺的組成部分，研究探討信息化環境下高職英語教師的專業知識和能力結構對提高高職英語教師質量意義重大。

一、TPACK理論介紹

TPACK知識框架理論最早源于國外學者舒爾曼提出的PCK教師知識結構模型，后由于信息技術的迅猛發展，其在社會各領域的重要性日益凸顯，促使國內外學者意識到信息技術在教師發展領域影響并對此展開了相關研究。美國學者Koehler和Mishra首次明確提出，教師知識結構框架中應包括技術知識，技術知識屬于教師知識范疇，TPACK完整理論形成，通稱為整合技術的學科教學知識，本質上強調了在信息技術與課程整合過程中學科內容知識、教學法知識和技術性知識的核心要素地位以及互動循環作用。近些年，TPACK有助于教師提高信息化教學能力的研究價值已得到越來越多國內外學者的關注，但目前與高職教師相關的研究較少。另外，TPACK教師知識框架是一個結構復雜且動態變化的理論框架，需要結合具體學科進行學科化研究［2］。

二、TPACK框架下高職英語教師發展現狀

在信息化時代背景下，人工智能助推外語教學引發了外語智慧教育的誕生和發展，虛擬和真實交融的教學環境給高職英語教師帶來了機遇和挑戰。就當前高職英語教師專業發展而言，TPACK水平的評估和衡量顯得尤為必要。

（一）學科內容知識（CK）

學科內容知識與學科的定位和內涵密切聯系。在新文科背景下，去工具化已成為英語學科的風向標，英語學科的內涵正從語言學本體研究拓展為跨學科研究，由此學科內容悄然發生了變化，從過去純粹的語言知識技能傳輸轉向文化素養和人文知識的融合。這些趨勢變化都要求高職英語教師深化學科內容知識。在前期，杭亞靜［3］基于TPACK框架中三大核心要素對國內大學英語教師開展的研究調查結果顯示，學科內容知識僅居第二。這一結果反映了當前一些高校英語教師的學科內容知識在一定程度上還有待加強。滁州職業技術學院大部分的高職英語教師包括商務英語專業教師具有英語語言文學背景，能夠在英語語言學理論知識和語言交流知識技能方面自如應對。另外，由于公共課英語教師和商務英語教師的授課對象、授課內容和目標以及可用教材開發等不同，二者在具體學科內容知識方面存在著細微差別。公共課英語教師更多強調興趣的激發和基礎知識的講解，因此往往傾向于使用畫面感強、語言平易和文化科普小知識豐富的教材，而商務英語專業的學生相對語言基礎較好，教師在教授時往往以商務知識導向為主，教材中的寬泛性、商務性內容知識較多。因此，與商務英語教師相比，公共課英語教師在英語文化儲備方面較強，但在跨學科知識能力學習方面稍弱。值得注意的是，英語文化知識和跨學科知識能力學習并不等同于英語教師的跨文化知識和跨學科知識層次?！爸v好中國故事，傳播中國文化”的英語學科培養目標要求高職英語教師要通曉中國歷史、哲學、自然科學等文化知識，熟練運用英語進行有效交際。當前，高職英語教師的跨文化和跨學科知識能力與學科內涵的發展仍然存在一定的差距，學科內容知識結構尚不健全。隨著數字信息化的發展和國家對英語學科持續改革的要求，面對紛繁復雜的AI技術產品，公共英語和商務英語專業教師都感覺壓力增大，表現出對英語學科定位了解的匱乏。

（二）學科教學法知識（PCK）

學科教學法知識是指針對特定的教學內容選擇合適的教學方法和策略的知識，包括以提高教學效果為目的而將內容知識重新組合和呈現的知識［4］。英語教學法是隨著時代和學科發展不斷革新的。在我國英語教學初期，情景教學法得到推崇，后針對解決我國學生學英語“輸入”大于“輸出”現象的產出導向法成為當代教學法指南，又在信息化背景下，出現了內容融合法。學科教學法知識的不斷更新要求高職英語教師緊跟教學改革步伐，及時轉變教學觀念，但實際情況是教師工作壓力繁重，難以知行合一。從滁州職業技術學院英語師資隊伍整體來看，大多數教師具備了基礎教育學理論知識。在教學實踐中，自我評價和同行評價良好，課堂教學策略、教學目標達成等方面表現較好，個別新進教師在積極接受學校等各個層次培訓后也得到了明顯改善。TPACK是從傳統的以教師為中心到以學生為中心的思維轉變，但在教學實踐過程中究竟應該如何人機結合，提高學生自主學習意識仍然是目前很多教師面臨的難題和困境。再者，部分教師的教學觀念未能實現同步，即形式上采取了信息化教學但實質依舊以傳授知識和技能為己任，無法尊重和包容學生的個性化學習需求和發展，課堂講授單一同化。另外，英語對高職學生而言是難度極大的學科，學生對英語學習易產生畏難情緒，主觀能動性不強，學習效率不高。

（三）技術知識（TK）

隨著人工智能的發展，機器翻譯、各種語言App等的出現對現代英語教學帶來了極大的沖擊。在這種浪潮下，高職英語教師也不能幸免。在對滁州職業技術學院英語教師訪談過程中發現，大部分教師肯定了技術知識對自身發展尤其是教科研的重要性。從教師年齡層劃分來看，青年教師學習新技術的興趣較為濃厚，主動性更強，75%以上的中青年教師會積極嘗試網絡社交工具輔助教學。滁州職業技術學院采用的泛雅和ISmart英語教學平臺都是在教育信息化改革進程中孕育而生的。在摸索實踐過程中，大部分英語教師面對困難時會積極主動調適，從一無所知到慢慢學習接受，但離熟練掌握并精通各平臺特色功能還有一定距離。實際上，英語教師所需掌握的并非具象的技術實體，而是要運用于英語教學實踐中，以提高教師的信息素養，結合理論和方法實現技術與學科知識整合為目的的技術知識。

（四）整合技術的學科教學知識（TPACK）

TPACK是在英語教學實踐中，以教育信息技術為手段，以教育學、心理學、語言學等理論為指導，以英語教學為目標，通過創造、使用、管理適當的技術性的外語教學過程和教學資源［5］，教師獲得的動態復雜關系網絡的綜合知識。信息技術既是教學手段、學習工具、課程內容，也是多學科滲透的通道［6］。外語教育技術學已完成了技術化外語教學的范式轉變，但發展TPACK的難點不在于會，而在于如何使用技術的問題以及把握度的問題。以滁州職業技術學院為例，英語教師通過技術掃盲可以順利完成英語教學必需的操作，但如何真正做到技術與英語語言相結合為學生創設真實互動的交流場景，提高學生的自我效能感，讓技術滲透英語教學成為自然常態化行為還有待深入研究。讓英語教師更為焦慮的是，外語教育技術學操控英語教學所預期的輔助語言活動促進語言學習的作用收效隱化。相反，新技術種類的繁多使得英語教師難以與軟硬件實現共振，久而久之會產生技術敷衍感和恐懼感，被迫接受或潛意識抵觸。另外，高職學生的學習習慣和思維方式大多已經固化，教師難以實現技術與學生英語學習的平衡，這也讓教師利用外語教育技術促進學科教學融合的興趣降低，創造性思維發展受限。

三、TPACK框架下高職英語教師發展困境

（一）教師發展動機與高職英語教學改革的錯位

一般而言，高職英語教學改革都是激發教師發展動機的重要因素。信息化的英語教學改革對教師的專業素養、專業知識結構和信息技術素養都提出了較高的要求，教師尋求自我發展空間的同時會主動加強學習。但是，教師發展動機的維持不能僅依靠教師對職稱晉升等需求，當高職英語教學改革缺乏相應的人力、物力等資源體系配套時教師就會陷入繁重的工作之中，教學改革變相地變成教學任務等名目繁多的教學指標考核。就中青年教師群體而言，教學工作之余能夠自己自由支配的時間非常有限，“心有余而力不足”是常態。在長期遭受多重壓力的情況下，教師會喪失職業發展信念，主觀意識下降。除此之外，信息化的英語教學改革要求教師成為研究型教師，但很多教師基本長期從事一線教學，缺乏科研和教學理論研究經驗，加之英語學科在學校的邊緣化嚴重，教師學術能力較弱，難以在職稱晉升中占據優勢，從而很容易導致高職英語教師職業倦怠，造成TPACK能力不足。

（二）教師實踐與高職英語教學改革的現實差距

自高職英語信息化教學改革以來，業內專家學者對英語教學開展了大量研究并形成了豐富的英語教學改革理論，為教師教學實踐提供了寶貴的意見并指明了方向。在面對教學改革壓力時，教師往往愿意接受改革的最新理念，揣摩核心內涵，嘗試將其應用于教學實踐中。比如，在信息化教學初期教師會努力學習信息技術操作知識，相應地改變教學方式。當英語教學改革提出以學生為中心的根本思維方式轉變時，教師會有意識地增加課堂互動環節，研究多樣化互動形式。但因為高職學校的生源特點和英語學科地位等問題，英語教師在教學實踐中會體會理想與現實的差距。教師使出渾身解數調動學生課程學習的積極性，試圖培養學生的自學能力，但往往結果不盡如人意。另外，信息化時代知識瞬息萬變，教師的知識更新速度趕不上教學改革發展水平。受自身知識能力、教學水平、理論修養和學生表現等因素制約，高職英語教師在教學實踐中落實教學改革理念困難重重，久而久之，會使一些教師自信心減弱，職業認同感降低，在心理上對TPACK能力發展產生抵觸。

（三）教師發展培訓方式內容與高職英語教學改革的脫節

教師參加培訓是職業工作的常態。在信息化環境下，高職英語教學改革需要通過培訓向教師傳輸最新的信息化教學理念、教學設計等智能教育理論，展示信息技術應用成果引導教師的教學實踐。如前所述，高職英語教師需要的技術知識實質是外語教育技術融合英語學科的綜合知識，但目前學校的信息化教學培訓仍停留在聘請技術顧問和專家開設講座或解答操作步驟的示范課的階段，培訓各自為政，內容孤立，不能滿足英語教學改革目標的需求。視頻會議、在線學術研討等網絡形式的培訓雖然增加了教師對外溝通交流的渠道，以高職英語教師為對象結合了案例分析，但還是無法從本校實際情況比如學校既有文化和條件出發，學術理論和實際操作之間仍存在一定的距離。另外，目前培訓效果大多還是以傳統考試和問卷等形式反饋，無法真正提高教師的技術和知識能力。

四、TPACK框架下高職英語教師發展對策

（一）重塑職業生涯規劃，樹立學科發展信念

從傳統語言知識技能傳授轉變為兼具人文素養、漢語語言功底厚實和精通中華優秀傳統文化的“多功能”人才，高職英語教師不得不經歷蛻變的陣痛。在信息化環境下，英語學科教學面臨嚴重的挑戰，教師停滯不前就無法適應職場環境。在專業發展上，高職英語教師應根據內外部環境的變化設立清晰且切實可行的職業生涯規劃，調整自身專業發展的內容和途徑，結合各階段發展狀況設置提升目標，確定職業發展方向，重獲職業歸屬感，保持專業發展的動力。

（二）加強理論素養，健全專業知識和能力結構

在信息化時代背景下，教師的理論素養不僅包括學科基礎理論，還包括前沿教育學、心理學和以信息技術為手段介入英語學科教學研究的外語教育技術等知識素養復雜系統的能動循環。高職英語教師應加強綜合理論素養，自我剖析專業知識和能力結構的不足之處，主動涉獵跨學科知識，開展教學實踐與反思活動，保持TPACK框架體系內各要素的平衡，促進TPACK能力的發展。同時，要加強同伴互助合作關系，共同探討專業知識內容，取長補短，提升TPACK能力。

（三）完善教科研激勵制度，建立學科發展培養機制

校本研究是經專家學者論證的能夠有效促進教師專業發展的一種途徑，回歸了教師結合學校實際情況和辦學特色等開展教科研活動的途徑，但不能忽略學校的支持作用。加大教科研項目經費投入，改善軟硬件設施條件，增加教師合作和科研機會無疑更有利于軟硬件和人實現同頻。在英語學科發展方面，學校應推動跨學科平臺構建，尤其是現階段交叉學科的資源共享，幫助教師獲取學科教學知識。針對英語教師學術研究薄弱情況，學校應出臺激勵政策建立學科帶頭人和教科研創新團隊等學科發展培養機制，為教師的學術發展提供更大的空間。競爭和機遇并存、健康有序的職業環境的營設有利于激勵教師TPACK核心知識的學習動機，提升TPACK水平。

在信息化環境下，高職英語教師的TPACK發展對英語教學改革的落地實施具有重大的意義，體現了以學生為中心的教學理念。教師是課程教學的實施者，在課程教學過程中要有意識地開展行動研究，通過信息技術知識的加強積極探索TPACK能力發展有效途徑，以TPACK能力的提升促進高職英語教師自身的專業發展。

參考文獻

［1］教育部.關于印發《教育信息化2.0行動計劃》的通知：教技〔2018〕6號［A/OL］.（2020-02-04）［2022-06-14］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

［2］徐鵬，張海，王以寧，等.TPACK國外研究現狀及啟示［J］.中國電化教育，2013（9）：112-116.

［3］杭亞靜.基于TPACK框架的大學英語教師知識發展研究［J］.浙江海洋學院學報，2017（3）：80-85.

［4］李建紅，劉彪.智慧教育時代TPACK框架下大學英語教師發展探究［J］.山西能源學院學報，2018（6）：68.

［5］胡加圣.基于范式轉換的外語教育技術學學科構建研究［D］.上海：上海外國語大學，2012.

［6］郭邵青.論信息技術與課程整合［J］.電化教育研究，2002（7）：23-27.

Exploration of the Development of Vocational English Teachers Based-on TPACK in Information Age

CAO Qin

（Business School， Chuzhou Polytechnic， Chuzhou， Anhui 239000， China）

Abstract： The information age with the characteristics of cloud apps and AI brings about the deep reform of vocational English teaching. The reform of vocational English teaching guides teachers development. On one hand， old traditional connotation of teachers development is further deepened. On the other hand， teachers development is close related to the information， and the knowledge structure of teachers becomes multiple and more complex. Information literacy has been one necessity of vocational English teachers. TPACK is the teachers knowledge framework that coincides with the requirements of information-based teaching. This paper analyzed the current situation and difficulties on vocational English teachers development and discussed proper strategies.

Key words： vocational English teaching; teachers development; TPACK