生活情境教學在小學數學教學中的有效運用

摘 要：文章主要研究如何在小學數學教學中有效運用生活情境教學。在小學數學教學中有效運用生活情境教學既要明確生活情境教學的運用原則，也要基于運用生活情境教學所存在的問題采取相應對策，從整合教學資源、創設生活情境、注重探究性知識教學等多個角度入手，提高教學質量，促進學生成長。

關鍵詞：生活情境；小學數學；教學；有效

作者簡介：鄭瑜玲（1994—），女，江蘇省太倉市沙溪鎮第一小學

新課程改革強調教師要從生活的角度開展教學工作，營造生活化的學習氛圍，引導學生對知識進行遷移應用，鼓勵學生將學習到的知識應用到生活當中。生活情境教學模式有助于激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，提升教學質量和教學效率，引導學生深入理解和掌握數學知識，最終實現培養人才的目標。

一、在小學數學教學中運用生活情境教學的意義

第一，滿足新課程改革的要求，有助于提升教學質量，強化教學意義。生活情境教學在一定程度上是新課程改革發展的產物，體現了新課程改革的教學要求。通過運用生活情境教學方法，小學生能夠從生活的角度去思考數學問題，將數學知識應用到實際生活中，提升數學綜合應用能力，體現出教學的意義和價值。

第二，有助于激發學生的學習興趣和主動性。傳統教學模式使得學生只能機械記憶教材上的數學知識點，不僅無法真正理解和掌握知識點，也無法實現數學知識的遷移和應用，長此以往，學生對數學知識的學習熱情將會降低，會逐漸喪失學習主動性。在數學教學中融入生活元素，能夠使學生感到親切和熟悉，進而提升學習質量。

第三，有助于引導學生了解數學知識的實用性，提升數學應用能力。生活情境教學拉近了數學知識和生活之間的關系，加深了學生對數學知識的理解，同時也有助于實現數學知識的遷移應用，最終實現數學應用能力的提升，促進日常生活問題的解決［1］。

第四，有助于調整師生關系，構建和諧的班級氛圍，為學生打造良好的學習環境。在小學數學教學中運用生活情境教學，有助于教師從學生的角度看待問題，理解學生的行為，同時也讓學生敢于同教師交流，愿意向教師表達自己的看法，愿意在教師的帶領下學習知識，構建良好的師生關系。

二、在小學數學教學中運用生活情境教學需要遵守的幾點原則

第一，強調生活化，拉近教學和生活之間的關系。教師要堅持從生活化的角度尋找教學資源、制訂教學計劃，帶領學生在日常生活中學習數學知識，同時將新舊數學知識進行整合，形成相對完整的數學知識體系。

第二，換位思考，基于學生的認知能力思考問題，基于生活化的角度為學生提供數學教學服務。教師從生活實際中選擇教學實例和教學資源時，要基于學生的角度思考內容的合理性、有效性，利用生活情境教學方法提升數學教學質量。

第三，確定教學目的，分清主次。教師要明確生活情境教學和數學知識教學之間的關系，分清主次。生活情境教學是一種輔助教學手段，其服務于數學教學目標，因此教師在運用生活情境教學方法時，要明確數學教學目標，并基于此從生活中選擇合適的教學資源，實現提升數學教學質量、培養學生數學核心素養的目標。

三、在小學數學教學中運用生活情境教學存在的問題

（一）靈活性較低

在小學數學教學中運用生活情境教學，更多的是為了培養學生的數學核心素養以及綜合能力，如邏輯思維能力、問題分析能力等。培養目標不同，要求教師在使用生活情境教學方法時要進行一定的調整。但在實際數學教學中，教師只是單純地將生活情境教學模式套用到了小學數學教學中，并未根據實際需求進行調整，因此，生活情境教學在現階段的運用中缺乏一定的靈活性。

（二）忽視了學生的實際需求

學生的情感變化在一定程度上影響著學生的學習狀態，對于學生而言，積極樂觀的情緒更有利于形成良好的學習狀態。但在實際教學中，教師并未基于學生的角度去思考問題，了解學生的實際需求，導致其選擇的生活化教學資源無法滿足學生的需求，因此，生活情境教學方法并未發揮出其應有的價值。

（三）教師的認知存在一定的偏差

學生數學核心素養的培養以及綜合能力的鍛煉均需要在教師的正確引導下才能夠完成，但現階段，教師并未對生活情境教學形成正確的認知，依舊以傳統教學模式搭配著生活情境教學，在傳統教學觀念的影響下，教師并未發現生活情境教學的本質內涵，因此即使運用了生活情境教學，小學數學的教學質量也未能得到明顯的提升，小學生培養目標也難以實現［2］。

（四）生活情境的教學價值未體現出來

教師采用的生活情境與學生的實際生活之間存在嚴重的偏差，主要原因在于教師未從學生的角度出發，導致教學中的生活情境和實際生活之間存在嚴重的脫節，學生的邏輯思維能力、問題分析能力、問題解決能力等均未得到有效鍛煉。

四、在小學數學教學中運用生活情境教學的策略

（一）整合教學資源，拉近數學和生活的關系

教師在使用生活情境教學模式開展小學數學教學時，要深入挖掘生活中的教學資源，將生活化的教學資源和教材內容相結合，豐富教學內容，以更好地開展數學教學工作。

小學數學教材中的內容在一定程度上為教師尋找生活化情境教學資源提供了思路，教師在缺乏靈感時可以通過觀察教材內容的方式尋找思路。活用教材是對每個教師的基本要求。在整合教學資源的過程中，教師要考慮小學生對生活情境的熟悉度以及認可度，避免選擇的生活化情境無法滿足學生的學習需求，影響教學效果。

以小學數學“認識數字”“學習單位”“物體重量”為例，這些知識點在編寫的過程中融入了很多的生活化元素，教師在開展這部分數學知識的教學時，便可以從教材中的生活情境入手，為小學生提供豐富、有趣、真實的生活化情境，幫助學生更好地掌握相關知識。

以生活情境為依托開展小學數學教學工作，能夠在教授小學生數學知識的同時，引導學生去自主觀察生活，樹立正確的學習意識。例如，在講到“三角形的穩定性最好”這一知識點時，教師可以安排小學生對身邊的三角形進行觀察，分析生活中運用三角形結構的例子，如房梁結構、窗戶的支撐桿等，從而幫助小學生認識到數學知識的實用性，并養成良好的數學學習習慣。

（二）創設生活情境，營造和諧的學習氛圍

教師在教授小學數學知識時，可以通過設置問題的方式引導小學生進行思考，并鼓勵小學生去解決問題，從而達到鍛煉小學生邏輯思維能力、問題分析能力以及問題解決能力的目的。在傳統課堂教學中，小學生在思考問題時往往具有局限性，主要原因是小學生的腦海中并未形成相關概念，缺乏形象的記憶點以及思考點，總是依賴教師的幫助。

生活情境教學模式有助于解決這一教學難題。將生活情境教學模式運用到小學數學教學中，教師可以小學生熟悉的生活情境引入教學問題，降低小學生對課堂學習的抵觸心理，將學生引入學習環境中，使其在生活情境的吸引下，不自覺地去思考問題、解決問題，進而完成學習目標，鍛煉小學生的數學能力［3］。

生活情境的趣味性、真實性以及形象性是其能夠激發小學生學習興趣的關鍵，同時也能夠有效地鍛煉小學生的邏輯思維能力、綜合能力，因此，教師在開展小學數學教學時可以利用生活化情境完成教學問題的引入，將小學生帶入學習環境中，從而營造和諧的學習氛圍。

以小學數學“乘法運算法則”的知識為例，小學生在學習這一部分知識內容時，最常見的問題是概念的混淆，不清楚每個運算法則應該什么時候用。例如，在學習乘法結合律時，總會有小學生將“15×7+15×8=（7+8）×15”寫成“15×7+15×8= 7+8×15”，在面對這一問題時，教師可以通過創設生活情境的方式幫助小學生去理解和掌握這一數學知識點。例如：媽媽帶你和姐姐去蛋糕店買蛋糕，紙杯蛋糕每個7元，香草蛋糕每個8元，總共有15人，每個人每種蛋糕各一個，那么媽媽總共需要花費多少元？

通過小學生較為熟悉的生活化情境，小學生能夠將數學知識遷移應用，去解決生活中的問題，同時也能夠在潛移默化中引導小學生對數學問題進行思考，并解決問題。在給予小學生一些時間思考后，教師以提問的形式讓小學生回答為什么自己在計算時將“15×7+15×8=（7+8）×15”寫成“15×7+15×8=7+8×15”，錯誤的答案中缺少了什么，或是鼓勵小學生說出這一運算法則蘊含的規律等。

（三）注重探究性知識教學，鍛煉學生的邏輯思維

生活情境教學主張將生活元素融入小學數學教學中，教師不僅需要在講授基礎性知識時使用生活情境教學，也要在講授探究性知識的過程中使用生活情境教學。探究性知識是小學數學教學中不可或缺的內容，是教學重點，因此，教師要注重教學方法的使用，降低數學知識的理解難度，幫助學生掌握數學知識中的難點和重點，最終實現融會貫通。

教師以生活情境教學方式引導小學生去攻克數學知識中的重點、難點，會激發小學生的學習熱情以及積極性，為后續重難點知識的學習打下基礎。此外，小學生不斷地思考問題，其思維邏輯會得到鍛煉，思維敏捷度會有所提高，同時，其內在的思維邏輯也會更加地貼合數學思維，對后續進行更深層次的學習具有一定的幫助，有助于降低數學知識的理解難度，進而實現對數學知識的掌握與貫通［4］。

以小學數學中“認識圖形特點”的知識內容為例，教師在設計教學內容時要先明確教學目標，再去設計教學環節，為學生選擇合適的生活情境，以輔助教學的開展。在“認識圖形特征”的知識點中，掌握常見圖形，如長方形、正方形的形狀特征是基本的內容，掌握長方體、正方體的基本特征是相對難一點的內容，因為在平面特征的基礎上增加了對立體感以及數量關系變化的考查，而教學難點是培養小學生的空間感。

為了幫助小學生攻克這部分知識難點，教師可以借助多媒體設備向學生展示生活中較為常見的物體，鼓勵學生在觀察后說出物體的特征，并進行聯想，根據這一特征進行舉一反三。生活中較為常見的物體，如桌面為長方形的餐桌、地磚等，教師在帶領小學生觀察完這些物體后，可以讓小學生說一說發現了哪些規律，或者想到了生活中哪些物體的圖形特征是相同的，而后，為了加深理解，教師也可以為學生提供一些教學用具，讓小學生通過觸摸、觀察等方式去完成難點知識內容的學習，最終真正地掌握相關的知識內容。

（四）開展實踐性數學教學，鍛煉學生的綜合應用能力

實踐性教學是檢驗生活情境教學質量的有效手段，也是鍛煉小學生數學知識應用能力的方法之一。教師要敢于打破傳統教學理念的束縛，增加實踐性教學的占比，通過實踐活動鍛煉小學生的數學應用能力，加深小學生對數學知識的理解，引導小學生進行數學知識的遷移應用［5］。

以“認識人民幣”的數學知識為例，教師在講解這部分知識內容時最容易創設生活化情境，因為人們在購物時會使用人民幣，所以教師在開展教學的過程中可以列舉生活中常見的購物實例，如小學生拿著紙幣去購買零食等。此外，教師也可以在班級中模擬商場購物的情境，加深學生對人民幣的認知，如在小小義賣會中，每個小朋友拿著一些紙幣去攤位上購買物品，小小售貨員需要完成收錢、找錢的操作，在這個過程中，每個小朋友對紙幣的認識都能夠進一步加深，同時也鍛煉了小學生對加減法的運算能力。

（五）優化作業設計，鞏固學習基礎

數學作業既能夠考查學生對所學知識的掌握程度，也能夠幫助學生完成復習和鞏固，是小學數學教學中相對重要的一個環節。因此，教師也要注重對傳統作業模式的更新，將生活情境應用到作業設計中，增加實踐性作業，提高作業的趣味性、實用性，輔助學生完成對相關數學知識的鞏固和提升。

以“厘米和米”的數學知識為例，教師可以將書面作業轉化為實踐作業，讓學生完成家中常見物體長度的測量，如梳子的長度、牙刷的長度等。為了進一步提升作業的趣味性，鍛煉學生的協作能力，教師也可以布置小組作業，讓小組成員之間相互幫助、相互監督，以更好地完成作業任務。

［參考文獻］

[1] 李興民.生活情境方法在小學數學教學中的運用研究［J］.2023（3）：109-111.

[2] 劉黎麗.小學數學教學中生活情境化教學運用研究［J］.求知導刊，2023（4）：77-79.

[3] 沈潔.淺析生活情境在小學數學教學中的運用［J］.教學管理與教育研究，2023，8（8）：68-70.

[4] 周艷.“生活即教育”理念在小學數學教學中的運用［J］.教學管理與教育研究，2023，8（4）：85-86.

[5] 邊敏.生活情境創設在小學數學教學中的運用［J］.科學大眾：智慧教育，2023（1）：51-52.