新時代高職院校大學生“慢就業”現象成因及對策分析

王婧怡

摘要：高職院校大學生“慢就業”現象成為高校就業工作中的突出問題。“慢就業”現象的成因與社會、高校、家庭以及大學生主體息息相關。本文站在高校角度，從價值引領、“三全育人”、深化改革三方面破譯大學生“慢就業”難題。

關鍵詞：“慢就業”；高職院校；價值引領；“三全育人”；深化改革

黨的二十大報告明確指出，人才是第一資源，實施就業優先戰略。2023年全國普通高校畢業生1 158萬人，“最難畢業季”再次成為社會各界和各大媒體關注的熱點。與難就業現象相對應的是相當數量畢業生的 “慢就業”現象，且在 “00后”乃至 “95后”畢業生中表現得愈發普遍，這給高校推進就業工作帶來了新的挑戰，值得我們思考與研究。

一、如何看待高職學生“慢就業”現象

“慢就業”是高校畢業生延緩就業的新現象，主要指畢業生既不找工作就業，也不繼續求學深造，而是選擇暫時游學游歷、多次復考、臨時兼職或待業等，在相對較長的時期內沒有正式或穩定的工作。2023年應屆生選擇 “慢就業”的比例從上年的15.9%上升到18.9%。

2004年，教育部發布 《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》，明確了高等職業院校的辦學方向和人才培養目標；2006年，教育部發布 《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，再次強調我國的高等職業教育要以就業為導向，堅持走產學結合發展的道路，要為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才；2014年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發布 《關于推動現代化職業教育高質量發展的意見》，明確了 “五個堅持”的工作要求，強調要 “堅持面向市場、促進就業，推動學校布局、專業設置、人才培養與市場需求相對接”。可見高等職業教育的辦學宗旨是 “以就業為導向”，是為國家培養高素質高技能人才的搖籃，補齊新時代建設第一線需要的人才缺口，助力我國邁向高質量發展新階段。高職院校畢業生如果深陷消極 “慢就業”的旋渦，不僅會讓學生本人錯失就業機會、削弱就業能力，也與國家高等職業教育的宗旨相悖，影響家庭、高校和整個社會的健康發展。

二、高職畢業生“慢就業”現象成因分析

（一）結構性矛盾突出

隨著我國工業體系轉型、產業升級的步伐加快，高職院校教育發展與社會經濟結構的不協調產生的結構性矛盾愈發凸顯，對傳統的學科專業人才需求減少，畢業生職業核心能力與社會企業需求不匹配，加劇了就業市場 “求職難”和部分行業 “招工難”并存的現象。結構性矛盾突出主要體現在學科數量結構、專業結構與現在社會需求結構之間的矛盾，高職院校在專業設置和課程方面與市場存在著較大的脫節。當前，很多高職院校在專業設置上未長遠謀劃，忽視市場需求，缺乏人才需求預測，盲目追求設置熱門專業，千校一面的重復性專業設置，從源頭上造成了 “有人無崗”和 “有崗無人”的現象。目前，江蘇省專科畢業生人數排名前五的專業是會計、機電一體化技術、電子商務、計算機應用技術、護理專業，而這與實際社會崗位數量需求并不匹配。

（二）社會環境的影響

經濟發展與就業密切相關，我國 GDP 每增長1個百分點，就能帶動150萬人就業。[1]一方面，近幾年我國經濟增速減緩，尤其新冠疫情對企業產生較大沖擊，不僅提供新增就業崗位乏力，而且很多企業降薪裁員縮減規模以抵御危機，企業作為高職畢業生就業的主體單位，對應屆高職畢業生的需求量大幅度降低；另一方面，近年來高職院校持續擴招，高職畢業生人數逐年攀升，供需不平衡的問題更加突出，在勞動力供大于求的情況下，許多用工單位的準入門檻提高，提供給應屆高職畢業生的崗位數量有限，加劇了 “慢就業”現象。

（三）學校就業教育不足

高職院校的職業規劃教育與就業指導存在不足。目前，高職院校的就業指導體系還不夠完善，未能很好地將就業指導工作貫穿到高職院校的教育活動中，存在就業指導工作所需的機構設置、辦公及招聘場地、人員配備、資金等未到位現象。盡管各大高職院校開設相關就業課程，但課程以理論為主，缺乏實踐性，內容多為普適的求職技巧方法，實戰性經驗指導不足，缺乏就業觀的引領，難以從根本上解決畢業生思想意識的問題。此外，高職院校中專職從事就業指導工作的多為輔導員，專職工作人員和專職就業指導教師比例不足，對就業形勢的把控和就業課程的研究深度不夠，對就業市場變化和技術迭代的反應速度滯后，就業指導手段較為單一，大多采用灌輸方式進行講述，缺乏職業能力的測試和創新能力的引導，使得就業指導工作大打折扣。

（四）家庭環境的影響

學生的 “第一課堂”教育是家庭教育，學生在面對就業選擇時，會受到父母價值觀的影響。一方面，當前的高職院校畢業生都是 “00后”，他們大部分是獨生子女，家庭條件優渥。國家統計局統計顯示，全國居民人均可支配收入由 2012 年的 1.65萬元增長至 2022 年的 3.69 萬元，家庭收入的持續增長使得學生畢業后不急于就業掙錢，家長對于孩子 “慢就業”存在過度的包容與支持；另一方面，受傳統觀念的影響，高職院校學生家長希望孩子能在學歷上有所提升，找一份穩定的工作，不希望孩子到農村和基層一線崗位就業，且對新興行業和自由職業的接受度低。近年來，互聯網技術催生了新興產業和職業，如微商、短視頻等，深受當今畢業生的喜愛，這些崗位福利回報相對豐厚，工作時間比較自由，投入這些行業的畢業生屬于 “半創業”狀態，但家長和社會主流認為這不算真正就業，顯示學生為 “待業”狀態，造成畢業生 “假性慢就業”。

（五）學生自身因素

高職院校學生較本科院校學生成績相對較薄弱，在就業方面也缺乏競爭力。第一，對自己認知不夠清晰，對自己的職業路徑缺乏科學規劃。他們不了解自己的性格特點、興趣愛好、自身的職業價值觀和職業優勢，同時也缺少相應的職業社會認知，不知道怎樣尋找與自己相匹配的職業和崗位，無法進行科學合理的職業生涯規劃。第二，就業意愿不強，就業主動性不足。現在 “00后”的家庭經濟條件好，沒吃過生活的苦，不愿意從事工廠、車間、工地等基層一線辛苦工作，往往選擇推遲就業來逃避現實。對家庭的依賴性強，在思想上還未真正斷奶，存在 “等、靠、要”的思想，等待家里安排工作，缺少就業的積極主動性。第三，存在自卑、焦慮心理。部分高職院校的畢業生由于之前高考失敗的經歷導致自信心受挫，會因沒有考入心儀的大學和專業產生自卑心理和消極的態度，不敢參與求職，或者是在求職過程中因自卑而過度焦慮緊張，影響面試結果。

三、高職院校針對“慢就業”問題的解決策略

高職院校就業育人工作是一項系統工程，需要政府、學校、企業、家庭等共同參與和引導，本文主要從高職院校層面提出 “慢就業”問題的解決策略。

（一）用價值引領樹立正確的就業觀

青年興，則國家興，青年強，則國家強。青年一代理想信念的高度，決定了中華民族未來發展的高度。我國一直高度重視高校畢業生的就業工作，強調要把思政教育融入就業指導工作中，打造 “就業思政”育人體系。高職院校學生作為青年的主力軍，正處在價值觀塑造和形成的 “拔苗育穗期”，學校應當抓好這一關鍵時期，以 “就業思政”引導學生擔當使命，開展以 “成才觀、職業觀、就業觀”為核心的就業教育活動，進行正確價值觀的引導，幫助畢業生及其家長調整就業預期。同時，激勵學生勇于擔當歷史使命、投身國防事業，激發學生基層就業、服務社會、報效祖國的熱情。

（二）用“三全育人”打造有效的就業合力

就業工作關系到千家萬戶的幸福和國家的可持續發展。學校應把握好 “培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一主題，強化使命擔當，建立學校全方位關心就業、人人參與就業以及人才培養全過程融入就業的工作機制。首先，落實 “一把手工程”，學校主要領導要親自抓就業，就業部門做好統籌協調，相關人員深度參與，成立專門的就業工作小組，建立從上到下和從下到上的閉合循環機制，真正做到思想上重視、行動上支持、條件上保障。其次，將就業工作貫穿于學校教育環節的全過程，重視就業工作各項制度建設，強化就業育人實效。積極完善就業咨詢室、就業專欄和洽談室等設備齊全的畢業生就業工作場所；用好 “互聯網+就業”新模式，在學校官網上增加招聘信息模塊功能，及時給學生推送就業崗位，實現人員、場地、經費 “三到位”。最后，強化就業工作的主體責任，積極發揮專業教師、班主任、輔導員在就業幫扶工作中的作用，專業教師可以在平時專業課程教學過程中滲透相關就業知識，利用專業知識幫助學生盡早找到適合自己的人生道路，對自己的職業生涯進行科學規劃；班主任、輔導員可以多關注學生的就業心理和工作動態，找到學生的優勢，及時進行 “一對一”的精準幫扶和思想引導，形成 “領導重視就業、人人關心就業、事事想著就業”的就業工作思路，營造人人參與就業工作的良好氛圍。

（三）用深化改革培養過硬的就業能力

優化學科專業，適應新發展格局。高職院校是重要的人才資源庫，但高職院校往往在人才培養與市場需求之間存在脫節現象。教育的滯后性與市場崗位需求之間的鴻溝日益凸顯，造成高職院校的人才產出和企業用人的需求間供需錯位。高等職業教育的專業優勢就是就業優勢，可以說專業設置關系高等職業院校的生存發展。[2]高職院校的教育要與經濟社會發展相適應，把人才的培養與學生的就業環環相扣，在設置專業時應當與時俱進，立足市場需求，樹立 “按需開辦，靈活設置”的觀念，充分調研企業，做好行業分析，緊跟學科知識發展前沿，深化校企合作，優化人才培養方案，爭取做到 “提前培養，同步使用”，從而提升人才培養質量。

加強教學改革，提升畢業生過硬的就業能力。將課程體系與職業崗位對接，培養學生的專業職業技術技能，構建從專業技能到綜合技能再到現場實踐的三階段 “能力遞進式”課程體系。[3]將課程體系與職業技能大賽，“1+X”職業技能證書對接，提升畢業生的就業競爭力。深化校企 “雙元”育人模式，推進產教融合，有效銜接課堂上的理論知識和企業生產一線的技術，創新人才培養方式，如推動現代學徒制培養、訂單培養、定向培養等，切實落實頂崗實習，加強技能培訓，從而提高高職院校畢業生的就業能力。

多措并舉做好就業指導與服務工作。第一，2007年，教育部對高校大學生職業生涯規劃與就業指導類課程教學要求進行了詳細的規定和安排，但課程具體開設情況由各高校根據自身條件確定。各高職院校應根據本校學生的成長規律，從就業指導理念、就業指導規范、就業指導技巧等多方面入手，針對不同年級、不同階段學生，進一步完善相關課程標準，打造一批優秀就業指導教材和課程，幫助學生及時了解國家就業相關的各項文件政策。第二，建立專業化、職業化的高素質就業指導團隊，根據學生的性格特點、能力特長、職業發展方向等，為學生提供全方位、多元化、個性化、立體化的就業指導服務，喚醒學生職業規劃意識、培育積極正確的就業觀、錘煉健康的就業心理，建立 “從學校教育到企業用人要求”穩定對接的人才培養模式。[4]第三，健全就業幫扶機制。分層分類舉辦校園招聘活動，拓展就業渠道，實現人崗精準對接。重點關注就業困難高職院校畢業生，聚焦他們 “急難愁盼”問題，多措并舉打好就業指導和貼心幫扶 “組合拳”，確保每一個困難學生都得到有效幫助。[5]

四、結束語

高等職業教育在我國高等教育體系中的地位舉足輕重，近幾年更是呈現出前所未有的發展勢頭，根據統計，其規模已占據普通高等教育的半壁江山，對我國社會發展和經濟建設具有十分深遠的意義。此外，高等職業教育本身是以就業為導向的，高等職業院校應深入挖掘 “慢就業”背后的根本原因，真正從根源上改善 “慢就業”現象，培養出受社會歡迎的各類高質量實用型人才。

參考文獻：

[1] 馬力，鄧陽.高校畢業生“慢就業”探析及其對策[J].中國青年社會科學，2019（5）：93-99.

[2] 孫振偉.以就業為導向全面推進職業教育教學改革[J].現代職業教育，2018（22）：108.

[3] 胡雪花，郝敏釵.高職畢業生“慢就業”成因分析與對策探究[J].人才資源開發，2023（01）：53-55.

[4] 蔣利平，劉宇文.大學生“慢就業”現象本質解析及對策[J].學校黨建與思想教育，2020（4）：64-66.

[5] 劉閣.高職院校“慢就業”現象治理策略研究[J].工業技術與職業教育，2023，21（02）：120-126.