依據課程標準 踐行教學評一致

李莉

【摘 要】從2023年起，廣西正式實行全區中考統一命題，課程標準是中考命題的唯一依據。本文依據課程標準，論述2023年廣西中考語文試題在命題方向、命題方式、命題內容、評分標準上的特點，提出用好教材，踐行教學評一致的教學應對策略，以落實立德樹人根本任務，激發學生思維，培養學生解決實際問題的能力。

【關鍵詞】語文學科；教學評一致；課程標準；立德樹人

一、引言

按照教育部辦公廳《關于做好2022年中考命題工作的通知》要求，為了優化教育生態，促進教育公平，確保廣西中考工作平穩過渡，廣西壯族自治區教育廳印發了《關于做好全區初中學業水平考試統一命題有關工作的通知》（以下簡稱《通知》）。《通知》明確提出，從2023年起，全區實行初中學業水平考試（以下簡稱“中考”）統一命題。2023—2024年依據《義務教育學科課程標準（2011年版）》命題，根據各地實際統一考試時間及賦分；2025年起，依據《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》命題，結合學段銜接和育人導向調整個別科目考試時長及賦分，構建引導學生德智體美勞全面發展的考試內容體系，促進形成更加完善的立德樹人落實機制、更加多元的學生全面發展評價體系。這標志著從2023年起，廣西正式實行全區中考統一命題。

二、依據課程標準進行命題

2023年廣西中考語文試題在試卷結構和難度系數的控制上，與廣西招生考試院公布的2023年廣西初中學業水平考試語文試題試卷結構及參考樣卷趨于一致。同時，也凸顯課程標準作為學科教學“定海神針”和“風向標”的作用。

（一）命題方向凸顯立德樹人的根本目的

以課程標準為指引的中考試題命題需圍繞“培養什么人、怎樣培養人”這一教育本質和核心問題展開。試題除考查學生的知識和能力外，還應把社會主義核心價值體系融入其中，堅持做到“五育”并舉，德育為先，在命題方向上凸顯立德樹人的根本目的。

2023年廣西中考語文試題選材以“壯美廣西”“中國水稻”“鄉村振興”“想象與創造”為主元素，充分發揮語文學科的特點，將深厚的家國情懷以貼近現實、貼近考生的方式生動地呈現出來。同時，試題營造極富時代特點和人文色彩的語境，命題方向凸顯立德樹人的根本目的。縱觀整份試卷，開篇引入短視頻《壯美廣西》的部分解說詞，從地理位置、傳統節日、民族體育活動等角度，激勵學生關注地方文化，熱愛廣西風土人情。接下來的現代文閱讀Ⅰ板塊，選擇與中國水稻相關的三則非連續性文本作為材料，讓學生在閱讀中了解水稻在中國的發展歷史，感受水稻在全國糧食中的重要地位，從而達到厚植學生家國情懷的目的。現代文閱讀Ⅱ板塊，《長長的山路》將學生視角聚焦鄉村振興中的鄉村建設、鄉村發展話題上來，引導學生關注生活，體悟鄉村發展帶來的巨大變化，從而更好地服務社會。古詩文閱讀板塊選用言簡義豐的詩歌和文言文，字里行間閃現著中國人的智慧，體現了中華優秀傳統文化的精髓，是全面落實立德樹人的重要載體。“播撒想象的種子”主題班會活動，力圖讓學生展示名著閱讀筆記，想象未來生活，表達自己的看法。最后的寫作板塊，讓學生以“原來，平常也可貴”為題目，寫一篇記敘文，啟發學生留心生活，珍藏美好，體悟平常生活的可貴之處。

（二）命題方式體現學用結合的靈活多樣性

以課程標準為依據的命題方式，指向以語文素養為核心的內容考查，考查的重點由基礎知識、基本技能轉向關鍵能力和必備品格，考試內容體現多元性、綜合性、應用性和創新性。而豐富的考試內容帶來了命題方式的靈活多樣性。

2023年廣西中考語文試題題型有主觀題和客觀題兩大類。根據語文學科的特點，不同的能力點需要用不同的題型進行測試。縱觀整份試卷，試題設置呈階梯狀，先易后難，過渡自然、合理。主觀題均采用讀寫結合的方式，引導學生在答題的過程中深刻體驗讀是寫的基礎，寫則是在讀后產生的自然行為。如非連續文本閱讀題中，要求學生在閱讀《中國水稻史話》（節選）、《水稻之于中華文明》（節選）和“2022年中國稻谷、小麥、大豆種植面積及產量統計表”三則混合材料后，思考概括“食以稻為先”的原因。此題所提供的閱讀素材體現了文本類型的多樣性，實現知識性、時代性、科學性的融合，也表明了閱讀的社會性特征。學生需要在較為復雜的材料中進行比較、分析、歸納、綜合，最終領會文本意思，得出結論。命題者設題的著眼點是考查學生能否在較為復雜的非連續文本信息中進行有效的綜合。其他如以表格形式梳理文章內容的閱讀理解題、以綜合性學習為背景的活動系列題等，試題靈活多樣，全面考查了學生語文的真實水平。

2023年廣西中考語文試題命題方式不僅指向學生當下的學習狀態，還指向學生的學習品質和學習潛力，以及學生整合所學知識解決實際問題的能力，從而更好地將學以致用的教育理念根植于語文教學中。

（三）命題內容指向真實情境的語言運用

課程標準引導下的命題內容要立足語文素養，兼具學科性、時代性、民族性與全球性。盡管考試中的閱讀情境不完全等同于生活中的情境，但設置具有真實感的文本閱讀情境，無疑有助于考查學生在生活中的真實閱讀能力，能夠更好地實現文本閱讀目的和功能。

對于2023年廣西中考語文試題，命題者借助情境，將閱讀引向生活，從而能夠綜合考查學生的閱讀能力。命題內容的真實性，首先源于材料的真實性，即學生生活中確實存在的問題、話題、現象、情境，命題者將其引入試題，使得文本閱讀有了延展的空間。其次，更為重要的真實性則是學生基于情境引發的真切思考和深入的審思。《義務教育語文課程標準（2011年版）》第四學段（7～9年級）要求學生累計認識常用漢字3500個左右，并在義務教育語文課程常用字表中進行了詳細羅列，體現出初中階段漢字積累的基礎性要求，即認識常用的、富有生命力的字詞。2023年廣西中考語文試題把識字與寫字放在能體現地方文化特色且具有人文氣息的《壯美廣西》解說詞語段中來考查，將會認讀、會書寫、會運用的基本語言能力，在真實情境中進行由易到難地綜合設題，體現了語言積累的情境性和運用性，也彰顯了地方文化特色。

古詩文經典作為一種文化，其根本作用不是增加背誦的內容，而是要內化為促進學生生存和發展的精神力量。2023年廣西中考語文試題古詩文默寫以“自然”“品性”“情懷”為主題，引導學生在準確識記古詩文內容的基礎上，進一步在古詩文與現實生活中搭建橋梁，使學生將古詩文內化為自己的情感體驗，進而準確應用到實際的情境中去，最終達到“古為今用”之效。在綜合板塊中，命題者借助“想象中話未來”任務，將命題內容再次指向真實情境的語言運用，讓學生清楚、連貫、不偏離主題地補充對話。同時，在“實踐中談想象”這一任務中，讓學生就“想象與創造的關系”表達看法，寫一段議論性文字。這種在真實情境中考查學生的語言積淀和語言敏感能力，運用詞語的能力及思辨能力的方式，無疑體現著命題者對生活世界的關注，對學生形成解決真實性問題的語文素養的重視，這有利于引導教師注重培養學生的語文學習能力。

（四）評分標準兼顧不同思維層次

課程標準強調，要充分發揮語文課程評價的多種功能，要堅持定性評價和定量評價相結合，全面反映學生語文學習的狀態和水平。盡管目前語文中考的考試形式還局限于紙筆測試，但一些主觀性試題評分標準的設置會根據學生不同的答題情況給予不同的分值，這種方法兼顧了學生的不同思維層次，能夠更加合理地評價學生的讀寫水平。

細看2023年廣西中考語文試題的評分標準，可發現命題者在制訂評分標準時用心地采用了分層賦分的方式。如現代文閱讀Ⅱ第13題，要求學生結合山路前后變化簡要分析“長長的山路”象征意義，答案及評分標準見表1。

又如文言文《鄒忌諷齊王納諫》（甲）和《是猶秋蓬》（乙）對比閱讀板塊第20題，要求學生結合甲、乙兩文在人際交往方面的啟示，從兩文中分別找一個角度，結合原文談談感悟，答案及評分標準見表2。

評分標準的命制同樣承載著命題者對當前課程改革、教學改革、學生發展目標的思考。這種兼顧不同層次學生思維的命制標準，可以從“讀到文本”“讀懂文本”“讀透文本”等多層面評價學生的思維，較好地體現了閱讀測試對于不同閱讀能力的區分功能。

三、落實課程標準，實現教學評一致

課程標準是中考命題的唯一依據，是教材編寫的指南和評價的依據，也是對教學最低限度的要求。教材則是依據課程標準的基本精神和要求進行編寫的，是課程標準最主要的載體。課程標準為教學評一致提供了依據，教材則起到了中介的作用。近兩年的廣西中考處在新舊版課程標準的更替過渡期。教師除注重研究新舊版課程標準的銜接變化點外，還應該在領會和掌握本學科課程標準基本精神、基本思想、特點和內容后，對教材進行深入研究，思考如何用好教材，最終實現教學評一致。

（一）把握教材體系，落實立德樹人根本任務

語文學科的知識點是比較零碎的。為了將較為零碎的學科知識體系化，由教育部組織編寫審定的統編版語文教材于2017年秋季全國中小學開始統一使用。教材采用“人文主題”（即課文組合的內容類型）和“語言要素”（即基本語文知識、必備語文能力、適切閱讀策略和閱讀方法等）雙線組織單元結構，重視學生閱讀能力與閱讀興趣的培養，構建了一個從教讀課文到自讀課文，再到課外閱讀的“三位一體”閱讀體系。

統編版初中語文教材一共6冊，每冊有6個單元，一共36個單元，每個單元包含閱讀、寫作兩大板塊，并在不同單元穿插安排口語交際、綜合性學習、名著導讀、課外古詩詞誦讀等欄目，輔以“補白”，安排必要的知識短文，以豐富教學內容，幫助學生了解必要的語言文化知識。同時，有教讀課、自讀課、導讀課、寫作課、活動課、口語課6種課型，將經典性、多樣性、語文性、適用性作為選文的重要標準，幫助教師更好地培養學生的核心價值觀，落實立德樹人根本任務。如親近紀實文學，可觸摸地域文化；聆聽生活智慧，可感受來自游記散文的恬淡清新；揭開一段歷史真相，可形成初步的歷史觀；閱讀淺易文言故事，可打開哲學之門，進入理性天地……教學中，教師可以以教材作為落實立德樹人根本任務的主要載體，按照整體規劃、有機融合、自然滲透的基本思路，重點把立德樹人寓于古詩文、革命傳統教育名篇學習中，寓于文情并茂、意味雋永的名言名句積累體悟中，寓于不同文體的名著閱讀中，努力做到“一課一得”，真正讓語文課堂成為立德樹人的陣地。

（二）設計課堂問題，激發學生思維品質不斷提升

課堂問題的設計是教師重要的教學技能之一。合理設計課堂問題是成功完成教學任務的主要手段，也是激發學生學習興趣，提升學生思維品質的關鍵要素。在教學前，教師可根據教學內容，提前預設問題，引發學生思考，引導學生進行小組合作，更好地促進教學目標的達成。這里所指的“問題”，不一定是以問號結束的傳統問題，也可以包括“學習任務”“語文活動”“項目化學習”等能激發學生思考的各種形式的問題。常見的問題設計類型有質疑式問題、開放式問題、辯論式問題、連環式問題等。有效的問題可以使學生產生懷疑、困惑、探索的心理，驅使其積極思考，自覺提出問題和解決問題，從而提升思維品質。

例如，在教學《劉姥姥進大觀園》時，教師可以先圍繞“劉姥姥是一個怎樣的人”，讓學生將評價性詞語分褒義、貶義兩大類寫在黑板上，并要求學生立場明確地在文中尋找依據。接著設計“辯論會”活動，將學生分為正反兩方，相互說服。設計“大智若愚”對“虛偽圓滑”，劉姥姥與眾人誰更“粗俗”等辯論式問題，讓學生積極思考，主動探究，發現課文細節，多角度認識劉姥姥。活動的最后，學生會發現由于涉及個人價值觀，對劉姥姥褒貶義的評價并不客觀。特別將學生視角由“劉姥姥”轉向“賈府中人”時，會發現“美”就在“丑”的身邊。雖然學生最終并不會辯論出結果來，但在爭辯中，學生會離劉姥姥更近，離作品更近，思辨的思維品質也會因此得到培養。

又如，在教學議論性或小說文體時，教師可以設計質疑式問題和開放式問題，讓學生對文章的觀點、內容、寫法、結構、語言等方面提出質疑。學生在質疑式問題中，需要獨立思考，自主探究。在這種具有開放性探究的課堂問題中，教師不僅可以落實文體知識的學習內容，還能培養學生批判質疑的精神，激發他們的學習熱情。如教學《孔乙己》時，在學生對文章各方面提出質疑后，教師可適時抓住“孔乙己為什么偷書，而不偷別的財物？”這類問題，追問“孔乙己為什么要偷丁舉人的書？”“日常中孔乙己的處境和他發昏偷丁舉人的書之間有沒有關系呢？”這些連環式問題，將學生感興趣的“淺問題”引向“深問題”。這種連環式問題，會讓學生從關注孔乙己的外在特點轉到關注內心沖突，從而轉到關注丁舉人這一耐人尋味的形象設置，進而轉到關注魯迅先生創作的根本目的上來。實際教學中，我們不難發現，只要在問題的設計中加入開放的元素，就能給學生提供相對自由的思維空間，還能引出開放的答案。課堂由此呈現出遞進式特點，留給學生思考的余地，幫助學生不斷提升思維品質。

（三）創設真實情境，培養靈活應對實際問題的能力

在語文課堂中，教師可通過創設真實情境，激發學生學習的熱情，引導學生將所學知識與解決實際問題相聯系，幫助學生打破學習與生活的壁壘，使學生在解決問題的過程中探索知識，與知識建立親密關系，切身感受知識的價值，從而提高分析問題和解決問題的能力，懂得靈活應對生活中的實際問題。

例如創設配圖情境。在教學古詩詞時，教師可以給學生創設配圖情境，讓學生結合注釋理解意思，查閱資料給古詩詞配圖，可以手繪，也可以尋找適合的插圖。教師課前預選其中的兩至三幅，讓學生在課堂上交流。這一真實情境的設置可以將詩、畫巧妙結合起來，學生既能理解詩詞的字面意思，又能明確思想感情和寫作特點。傳統的古詩詞教學主要采用誦讀和想象的方法，這對于不善于想象的學生來說，效果自然會被打折扣。允許學生手繪或尋找現成圖片，不但給學生創設了學詩詞的現實情境，還借助學生喜歡的圖畫形式，讓古詩詞學習更直觀、更有意境感。借助配圖情境幫助學生完成預習，不僅能提升學生的學習興趣，還能讓學生在對比畫面的過程中完成探究任務，將所學詩詞的內容、寫法和情感剖析得更透徹。

（四）導向多元評價，滿足不同層次學生發展的需求

評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的是考查學生實現課程目標的程度，檢驗和改進學生的學和教師的教。語文學習資源的豐富性和學生個體的差異性決定了語文評價要導向多元化。多元評價是以多元智能理論為基礎，強調主體多元、目標多元、方法多元的一種創新教學評價。多元評價一方面能通過對學生各個方面的能力進行綜合評價，以保障學生的特長和個性的發展；另一方面還能發現學生在意義建構過程中的不足，以便輔助學生解決問題，實現教學的根本目標，滿足不同層次學生發展的不同需求。常見的評價方式有課堂表現評價、小組討論和合作學習評價、自我評價、他人評價、家長反饋評價、作業評價、考試成績評價等。

對于教材的“綜合性學習”欄目，教師在教學時需重視學生積極主動參與的精神，讓學生自行策劃、組織、協調和實施活動，特別要關注學生探索和研究過程中的合作精神。此時，最宜采用多元評價的方式。例如，對于演講單元的教學，課程的最后是舉辦演講比賽，要求全員參與撰寫演講稿，并進行海選。海選結束后，從活動主題詞擬寫開始，依次進行開場白寫作、串聯詞寫作、評分標準制訂、評委專家邀請、主持人現場點評、活動結束語設計等綜合性學習活動。這無疑給多元評價提供了機會，也給不同程度的學生提供了成長空間。又如，對于戲劇單元，學生在學習結束后，可以自己挑選喜歡的劇本，搜集資料，小組合作制作道具，進行表演。匯報展示活動環節，所有參與人員還可以分別解說臺詞，改編創意，撰寫人物動作語言表演設計說明、道具使用說明、舞臺提示語設計說明等。整個活動過程，教師可設計評價表，邀請家長代表和音樂學科、美術學科等學科教師，共同參與過程性評價，讓學生人人有事做，人人有參與感，使學生能從自我評價、他人評價、生生互評、師生互評、家長評價、跨學科教師評價中發現自己的閃光點和進一步努力的方向。

2023年廣西中考實行全區統一命題這一新舉措，不僅讓中考充分發揮“指揮棒”教學評一致的正面導向作用，也引導語文學科的教育教學朝更有價值的“教”和更有意義的“學”的方向邁進。盡管這兩年是新舊課程標準的更替期，但學科的核心素養和主體知識是不變的。教師可以把2022版課程標準中的課程理念與2011版課程標準中的知識架構關聯起來，借助教材，讓語文教學回歸本真，運用課程標準倡導的問題導向、自主探究、綜合性、開放性等學習理念，從學科育人、落實核心素養的高度，引導學生聯系實際，主動、靈活地學習語文課程，充分發揮語文學科培根鑄魂、啟智增慧的育人功能。

（責任編輯：羅小熒）