生活化理念下小學數學教學方法創新探究

王玉梅 王春梅

摘 要：數學具有綜合性、邏輯性、抽象性等特點，“填鴨式”的教學方式已經不能滿足學生的學習需求，反而會增加學生的學習負擔。為了更好地激勵學生，數學教師要善于運用生活化理念，營造充滿生活氣息的學習氛圍，

讓學生借助生活現象或生活案例來學習數學知識，從而消除學生的厭學情緒，使學生深入探索數學知識的奧秘，提升數學學科核心素養。

關鍵詞：小學數學；生活化理念；教學方法

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）29-0039-03

隨著新課程改革的不斷深入，小學數學教學得到了更多關注，要求教師既要引導學生掌握教材中的基礎知識點，又要引導學生靈活運用數學知識解決各類生活問題，使學生形成應用意識和創新精神，成長為全面發展的人才。生活化理念的引入對學生的數學思維發展起到重要作用，有利于增強學生的情感體驗，拉近數學與生活之間的距離，讓學生感受到數學學習的價值和樂趣。小學數學教師應遵循學生的發展規律，將生活化理念巧妙融入課堂教學，挖掘豐富多彩的生活元素，創設貼近實際的數學環境，吸引更多的學生參與互動交流，激發學生的數學學習熱情。

一、小學數學教學生活化的必要性

（一）激發學生學習興趣

在傳統教學中，教師總是強行將教學內容灌輸給學生，不考慮學生的實際水平，導致有些學生對數學知識理解不透徹。當從生活化角度出發時，教師會將學生熟悉的事物融入課堂教學中，這不僅能降低學生對數學知識的理解難度，還能激發學生的學習興趣。學生能夠切身感受到數學就在身邊，感受到數學學習的樂趣。同時，在數學生活化教學中，數學教師還可以運用多媒體大屏幕給學生播放生活場景的視頻，將紙質材料轉變成視頻動畫，實現人機互動，確保數學教學質量的提高[1]。

（二）提高知識運用能力

有些學生在解題時總是回憶以前的方法和步驟，不會靈活變通，導致數學學習效率下降。數學教師應將數學重難點知識與生活現象結合起來，讓學生從不同的角度去思考，能提高學生知識運用能力和舉一反三能力。同時，數學教師設計形式多樣的生活實踐活動，如計算價格、商品稱重、身高測量、生日統計等，能幫助學生積累豐富的生活經驗，使他們感受到數學的實用價值。

（三）推動數學課程改革

長期以來，受到應試思想的影響，小學數學教師過度關注考試成績和升學排名等，這給學生帶來了過多的壓力。而生活化教學理念是一種全新的教學方式，不僅可以拓寬課堂教學途徑，還能夠鍛煉學生的操作能力和創新意識，提升學生的數學思維能力。新課程改革也強調數學課程應體現育人價值，選擇貼近學生生活實際的教學內容，使數學教學的三維目標落到實處。由此可見，小學數學生活化教學有利于推動新課程改革的發展，使學生獲得良好的學習效果[2]。

二、生活化理念下小學數學教學方法創新策略

（一）樹立生活化教育觀念，加強師生互動

數學源于生活，寓于生活，又應用于生活。數學是與現實生活聯系較為緊密的學科，無論人們的衣食住行，還是工農業生產都離不開數學。然而，很多教師在教學中習慣采用“灌輸式”的教學方法，過分注重理論知識的傳授，忽略了數學的應用價值，從客觀上降低了學生課堂學習的積極性。而且課堂互動形式單一，學生在數學課堂上往往處于被動的地位，片面地認為數學是抽象、枯燥、乏味的，體會不到數學學科的實用價值。為了改變學生對數學學科的認知，教師必須樹立起生活化的教育觀念，從學生的生活實際和生活經驗出發，挖掘學生喜聞樂見的數學教學資源，引導學生自主探索數學學習的渠道，形成學以致用的意識。教師還要創造條件與機會，鼓勵學生利用所掌握的知識解決現實中的問題，這樣一方面能增強學生的學習成就感，另一方面能培養學生的思維品質[3]。

小學生雖然年齡小，但有著活躍的思維，在學習過程中會產生很多新奇的想法。教師要在學生最近發展區內設計形式多樣的數學問題，引導學生借助生活經驗思考數學問題，在課堂上大膽發表自己的想法和觀點，還要鼓勵學生向教師提問或與教師展開討論，了解數學知識的構成與思維方法。這樣既能活躍課堂氛圍，又能拉近師生之間的關系。

（二）挖掘生活化數學元素，營造良好的教學氛圍

數學與生活之間有著千絲萬縷的聯系。教師要從生活角度出發，尋找生活中的數學元素，為學生創設生活化的教學情境，使學生對數學產生濃厚的學習興趣，從而消除對數學學習的畏難情緒，在生活情境的引領下不由自主地融入課堂學習。此外，教師還要明確課堂教學目標，定期對生活化教學進行總結和歸納，探索適合學生的最佳教學途徑，增強課堂教學的直觀性。

新課程改革后的小學數學教材更加貼近現實生活，每節課的數學知識都是從生活背景中引申出來的。但是，教材的呈現方式都是靜態的，對學生的吸引力不足。教師要發揮信息技術的輔助作用，利用聲像并茂、動靜結合的優勢，讓書本中的靜態畫面動起來，使學生感受到數學的應用價值，產生學習數學的熱情。教師可以從學生好動的特點入手，組織學生在課堂上開展角色扮演活動，讓學生模擬商場購物、銀行存錢等生活化的情景，設計相應的數學問題，讓他們在實際生活中認識到數學學習的重要性。同時，數學教師要加強對生活化教學方法的研究，將生活化教學方法滲透到課堂教學的各個環節，喚醒學生的生活經驗，使學生帶著對生活的熱情努力學習數學知識。在課堂導入環節，教師可以借助生活背景搭建支架，利用多媒體呈現生活中的畫面，讓學生更直觀地看到數學知識在現實生活中的應用，改變對數學的消極印象。另外，

教師還可以引導學生觀察生活，從數學的角度對生活事物進行仔細觀察，嘗試運用數學語言描述生活中的事物，增進學生對生活的認知。學生對通過自己實踐得來的數學知識會記憶更深刻，能夠對所學知識進行升華，進而培養探索能力和創新精神。

（三）設計生活化課堂作業，鍛煉自學能力

課堂作業是小學數學教學中不可或缺的內容，對學生鞏固知識、發展能力具有重要的作用。在以往的教學中，教師總是習慣于把課本或練習冊上的習題作為課堂作業，枯燥的作業內容難以激發學生的學習興趣。這些習題的內容和形式較為單調，缺乏新穎性，而且有些題目內容脫離了學生的生活實際，容易給學生造成學習困惑。為此，教師可以生活化理念為指導，設計生活化的課堂作業，提高學生的知識運用能力，讓他們認識到自主學習的重要性，進而提高自主學習能力。

教師可以為學生布置觀察類的課堂作業，讓學生從數學的角度觀察生活中的事物，并將事物的數學特征用語句或圖表記錄下來，引導學生在觀察中主動構建數學知識。小學生具有較強的動手能力，教師可以根據學生的這一特點，布置制作類的課堂作業，讓學生利用家中的廢舊物品制作學具，或模仿教師的課堂演示，利用生活中的物品開展數學實驗，驗證掌握的數學知識，將手和腦充分調動起來，使思維能力得到全面鍛煉。

愛玩是小學生的天性，游戲是小學生的最愛。在生活化教學理念下，教師可以為學生布置游戲型的課堂作業，把一些生活中學生常玩的游戲融入作業設計，如讓學生用撲克牌進行加減計算等，把學生從傳統機械、重復的作業中解脫出來，使學生在玩中學、學中玩，達到寓教于樂的目標。此外，對于書本中的課堂作業，教師也要進行精心設計，以學生在生活中常見的現象為基礎，設計實際問題，這樣可以在很大程度上吸引學生的注意力，達到鞏固知識的目的。最終，學生的創造力及實踐力都會得到提升。

（四）組織生活化實踐活動，發散學生思維

生活化理念下的數學課堂發生了很大的變化，教師教學時不再拘泥于教材，而是嘗試從多方面出發，鍛煉學生多種能力。所以，教師要打破傳統以知識為本位的教學模式，積極開展生活化的實踐活動，把課堂學習與課外學習有機整合起來，讓數學回歸生活，引導學生在生活化的實踐活動中盡情探索；還要照顧到不同學生的感受，積極拓展學習空間，指導學生從不同的角度尋找解決數學實際問題的方法，為學生提供理論與實踐相結合的機會，使學生形成發散思維和創新能力。

數學教師可以采用案例教學模式，把生活中的典型事件引入數學課堂，引導學生結合自己的已有認知對案例進行分析，從中提出數學問題，并自主尋找解決方案。課堂是學生數學學習的主陣地，教師可以立足于課堂教學，注重學生的課堂生成，從中篩選具有典型性和代表性的數學問題，組織學生開展合作學習活動，讓學生以小組為單位對數學問題進行探究，為每個學生提供展現自我的平臺，使他們獲得更多與他人交流互動的機會，實現思維能力的提高。除了課堂上的實踐活動外，教師還要鼓勵學生走出去，到真實的生活環境中應用數學知識，提高學生的社會適應能力。教師可以組織學生開展社會調查類的活動，讓學生運用所學知識進行數據的統計與分析，或者組織學生開展戶外活動，近距離領略數學學科的魅力。教師還可以發揮家長的輔助作用，舉辦親子實踐活動，讓家長帶領學生體驗購物、存錢、乘車購票等生活活動，使學生親身體驗數學知識在生活中的應用。

（五）強化生活化教學評價，增強學習自信

科學、有效的教學評價對學生具有激勵作用，能使教學目標高效達成。在生活化理念下，教師要轉變以成績為標準的單一評價方式，在關注學生學習成果的同時，關注學生的學習過程，特別要關注學生在課堂學習和生活實踐中展現出來的情感、態度、價值觀等，從多方面對學生進行客觀、科學的評價。教師作為課堂教學的組織者，在教學過程中要善于觀察學生，發現學生的點滴進步，并給予及時的肯定、鼓勵與表揚，讓學生感到被尊重、被重視，增強其學習自信和積極性。

考試是教學評價的重要環節，對教師和學生具有重要的導向作用，運用多樣化的考試形式對學生進行綜合評價，體現了新時代的教育特色。為了更好地發揮考試在教學評價中的作用，教師要對傳統的考試命題進行改革與創新，聯系學生生活實際，增加具有地方特色和開放性的數學題目，減少機械記憶和單純運算的題目，突出試題的綜合性與實踐性，為學生搭建學習平臺。教師可以為學生設計一題多解的數學問題，引導學生變換思維角度，重新思考生活問題，提出解決問題的不同對策，以此促進邏輯思維能力的發展。教師可以結合生活實際，設計一題多練的數學題目，看學生能否把學過的數學知識串聯起來，考查學生對已學知識的掌握情況，更好地挖掘學生的潛能，向著既定的教學目標奮進。在評價學生時，教師可以采用與學生面對面交流的方式，增加對話形式的問答，引導學生為生活中的實際問題出謀劃策，使學生更好地融入問題情境，提高分析問題、解決問題的能力。另外，教師還要打破以教師為主體的評價模式，鼓勵學生進行自我評價和相互評價，構建多元化的評價體系，

讓學生的主體性在生活化的評價中得到更好的展現。

三、結束語

綜上所述，生活化理念在數學課堂教學中的運用符合課程改革要求，體現了“以人為本”和“學以致用”

的思想。小學數學教師要提升專業化水平，構建生活情境，帶領學生從現實中尋找數學元素，培養學生的實踐能力，豐富學生的生活經驗。同時，教師要從學生的“最近發展區”入手，設計生活化的實踐活動和數學作業，加強對數學學習方法的指導，從而全面提升學生的數學學科核心素養。

參考文獻

[1] 顏霞.生活化理念下小學數學教學方法的探索[J].課程教育研究，2014（29）：157-158.

[2] 侯世義.淺析小學數學生活化教學理念的滲透與擴展[J].課程教育研究，2017（6）：109-110.

[3] 徐桂林.小學數學教育中生活化教學方法應用研究[J].學周刊，2019（34）：15.

作者簡介：王玉梅（1980.2-），女，甘肅古浪人，

任教于甘肅省武威市古浪縣城關第一小學，一級教師，

本科學歷。

王春梅（1978.4-），女，甘肅古浪人，任教于甘肅省武威市古浪縣職業中等專業學校，二級教師，本科學歷。