新課標背景下提升小學體育教學質量的路徑

摘 要：隨著新課程標準理念的不斷提出，越來越多的教師開始注重學生綜合能力的發展。在新時代教育背景下，

小學生身體素質的培養已成為小學體育教師教育教學的首要目標。良好的課堂教學可以增強學生的體質，鍛煉學生的意志，培養學生的良好行為習慣。文章在查閱大量相關資料的基礎上，結合作者的教育教學經驗，分析了小學體育學習的現狀，介紹了新課標背景下提升小學體育教學質量的原則，并闡述了新課標背景下提升小學體育教學質量的有效路徑。

關鍵詞：小學體育；新課標；教學質量；有效路徑

中圖分類號：G40-013.9? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）29-0069-03

小學階段的學生正處于養成良好行為習慣和樹立正確價值觀的初始階段。小學體育教師應以學生為課堂主體，落實新課標要求，豐富課堂教學手段，將原本“枯燥乏味”的體育課堂變得生動有趣，以激發學生的體育學習熱情，調動學生體育活動參與積極性，提升小學體育教學質量，進而讓學生積極主動學習體育知識，增強身體素質，逐漸養成良好的運動習慣。

一、小學生體育學習的現狀分析

（一）運動興趣不足

許多小學生對體育運動并不了解，對體育運動的印象僅僅是“做游戲，做運動”，教師也總是單方面地要求學生“做動作，學動作”。久而久之，學生對體育學習的興趣不足，甚至有的學生開始出現不愿參與體育活動的現象。小學生本身就有一定的學習壓力，體育活動本是學生緩解壓力、釋放情緒的有效途徑，如果教師使用枯燥乏味的教學方式，就容易使學生喪失運動興趣，壓力和情緒得不到有效釋放。

（二）意志力薄弱

隨著我國經濟的迅速發展，許多學生的家庭經濟條件越來越好，再加上很多學生又是家里的獨生子女，這使父母或者長輩對學生較為溺愛，什么事情都是幫忙解決，導致學生的意志力得不到鍛煉，心理素質較差，在遇到困難時多選擇逃避或者尋求幫助。然而，體育教學需要學生在不斷試錯、不斷克服困難后增強體育技能，需要學生擁有良好的意志品質。一些學生受家庭教育影響，不具備優秀的意志品質，在體育學習中屢屢受挫，便對體育學習產生畏懼心理，甚至放棄學習體育知識和技能。

（三）運動習慣不良

小學生沒有良好的運動習慣，甚至有的學生基本不運動。造成這樣的不利局面，一方面是因為教師和家長較重視學生的文化課成績，認識不到體育教學的重要性。在教師和家長的影響下，學生無法認識到體育鍛煉對促進自身成長的重要性，沒有養成良好的運動習慣。另一方面是因為小學體育教師的教學手段較單一，且不注重創新。教師在體育授課的過程中將本應豐富多彩的體育活動局限于“做熱身運動”“跑圈”

“自由活動”等，使體育課堂的有效性難以提升，學生良好的運動習慣也難以養成。

二、新課標背景下提升小學體育教學質量的原則

（一）主體性原則

學生是課堂的“主角”，教師只是學生的“引路人”。教師要以學生為主體開展課堂教學活動，適當引領學生自覺參與體育活動，積極鍛煉身體素質，自主學習體育知識，使學生的自主性得到充分發揮[1]。在體育教學中，教師應嚴格遵守主體性原則，積極引導學生自主完成體育活動，鼓勵學生在遇到不懂的問題或者困難時首先自己嘗試完成，實在完成不了再去尋求同學或者教師的幫助，使學生在自主參與的過程中更加牢固地學習體育知識、掌握體育技能。

（二）多樣性原則

小學階段的學生普遍好動好玩，對新鮮事物感興趣，但是由于學生的體育運動水平較低，教師的教育教學手段過于單一，學生體會不到體育學習的魅力，參與體育活動不積極。這就需要小學體育教師根據教學內容和學生的具體情況，運用體育教學場地及設施，積極采用多樣化的教學手段，將體育課堂變得豐富多彩，激發學生的學習興趣。

三、新課標背景下提升小學體育教學質量的路徑

（一）巧妙融入游戲，營造快樂運動氛圍

眾所周知，將游戲有效融入體育課堂可以使學生在更為輕松愉悅的氛圍中快樂運動，有利于提高學生的體育學習興趣。因此，小學體育教師應順應學生“愛玩游戲”的心理特點，積極創新教學手段，將游戲化教學與課堂內容緊密結合，活躍體育課堂教學氛圍，讓學生體會到體育運動的樂趣，并在一次次的游戲中愛上體育運動，增強身體素質[2]。

例如，在田徑教學中，為了更好地鍛煉學生的身體素質，增強學生上下肢力量及協調能力，教師可以組織開展“撕名牌”游戲。教師首先為每名學生分發一個名牌卡片，貼在身后，并讓學生通過“剪刀石頭布”進行分組，贏的學生與贏的學生一組，輸的學生與輸的學生一組。接著，教師安排學生在小組內進行“撕名牌”活動，要求學生在守護好自己名牌的同時，撕掉其他同學的名牌，被撕掉名牌的學生淘汰，最終剩下的唯一一名學生獲勝。最后，教師組織學生圍成一個圈，兩個剩下的學生在圈里進行“撕名牌”游戲，其他學生在旁邊為他們加油打氣，整個課堂十分歡樂。

學生在快樂的運動氛圍中積極參與體育活動，一方面不斷積累了體育知識，在親身實踐中逐步掌握了體育技能；另一方面在充滿趣味的體育活動中增強了身體素質，提高了體育運動能力。教師將游戲融入體育課堂，營造快樂運動氛圍，能達到寓教于樂的效果，

使學生在游戲中學習體育知識、增強身體素質。

（二）實施引趣教學，調動學生的學習積極性

小學生在參與體育運動時的積極程度決定著體育課堂的效率和效果。教師實施引趣教學可以提高學生對體育運動的專注度，使學生更為積極主動地參與體育活動。在體育教學中，教師應盡量采用生動有趣的語言和動作進行表達，使學生對接下來的體育活動充滿好奇，調動學生的學習積極性。

例如，在組織學生進行“蛙跳”這項運動練習時，教師首先分析教材內容，引導學生掌握蛙跳的具體動作規范。在活動開始前，教師首先對學生說：“你們知道青蛙怎么前進嗎？這節課我們要模仿青蛙前進方式，學習青蛙是怎么捉害蟲的。”接著，教師在原地進行蛙跳，并模仿青蛙發出“呱呱呱”的聲音。學生看到教師這一舉動紛紛笑得前俯后仰。最后，教師組織學生進行蛙跳練習，即跟隨教師的口令，在教師喊1時進行蛙跳，喊2時要原地不動。教師在喊數時，可以故意連著喊1或者喊2等，利用有趣的語言使學生的注意力都集中在體育活動上。

這樣，學生會更加清楚地了解蛙跳的動作規范，對起跳前、起跳后及落地的姿勢掌握得更加牢固。學生在進行蛙跳時會更加專注于教師的口令。這是教師在通過視覺沖擊和聽覺沖擊激發學生的學習興趣，使學生漸漸愛上體育運動[3]。

（三）注重創設情境，增強學生運動體驗

受傳統教育教學理念影響，很多體育教師已然習慣于將理論知識灌輸給學生，要求學生完成體育運動，學習體育動作，但忽視了學生的運動體驗。這樣的教學模式無法調動學生的學習積極性。為解決這一問題，教師必須注重課堂情境的創設，有效激發學生的學習興趣，使學生輕松投入體育運動中，增強學生的運動體驗。

例如，在組織學生學習“籃球體育活動”這部分內容時，教師可借助問題情境的創設，引導學生逐步學習與掌握相關籃球技能。在課前導入環節，教師首先提問：“同學們，籃球的運球方式主要有哪些？”平時愛打籃球的學生首先回答：“胯下運球、背后運球、變向運球等都是籃球的運球方式。”教師回應道：“那么你們會這幾種運球方式嗎？”學生紛紛搖頭，教師接著說道：“下面，就讓我們一起學習這幾種基礎的運球方式吧。”學生課堂上練習胯下運球時，教師每當看到學生的動作并不規范，便以提問的方式進行相關指導。如“同學們，胯下運球需要注重哪些動作要領？”學生邊做邊回答：“需要注意前后腳的距離，身體的控制等。”“那么你們看看自己的動作以及身邊同學的動作正確嗎？”教師這樣問道。學生看了看彼此的動作，一下子發現了自己動作上的不足，并加以調整。這樣教師通過創設問題情境，能將學生的思緒集中于課堂上，激發學生的無限動力，使學生在接下來的體育活動中表現更積極。學生在參與課堂活動的過程中獲得了更好的運動體驗，會逐漸形成良好的運動心理。

（四）合理組織競賽，激發學生爭強好勝的心理

體育學科有獨有的競技特征，學生在參與體育競賽的過程中，可以激發爭強好勝的心理，漸漸形成相互比較、共同進步的良好局面。教師應積極掌握學生的心理特點，合理組織體育競賽，為學生創設一個公平、公正的競技平臺，引導學生把內在的攀比轉化為努力學習的力量。

例如，在組織學生進行“30米快速跑”這一活動時，基于對教材內容的掌握，教師明確了這樣的運動訓練目標：鍛煉學生的爆發能力，引導學生掌握正確的奔跑姿勢。在課堂教學中，教師首先組織學生開展30米跑競賽，即每6個人分為一個小組，每個人站在不同的塑膠跑道道次上。教師喊“跑”后開始計時，記錄每名學生的奔跑時間，跑得最快的學生獲得最終勝利。教師在安排學生比賽的同時，要時刻提醒學生注意安全，不要跑錯道及注意重心控制等。學生為了爭奪第一，在比賽時都傾盡全力，快速奔跑。學生在完成奔跑后，都紛紛跑來查看自己的成績，有的學生為了取得更好的成績請求重新跑，甚至還有的學生為了跑第一，要求與第一名再比一次。

這樣，學生在積極參與競賽的過程中身體素質得到了鍛煉，心理素質也得以提升。此時，教師要記得適時提醒學生不要過度攀比，對學生不好的競爭現象需進行及時干預，使學生的心理素質和身體素質都可以發展[4]。

（五）小組合作練習，提高體育學習效率

很多小學生心智還不夠成熟，社交能力不強，性格較為內向且不愿與人交流，在參與體育活動時表現不積極，無法全身心地投入體育活動中，這使課堂教學節奏變得緩慢，學生的體育學習效率低下。基于此，

教師應組織學生開展小組合作練習活動，讓學生在彼此幫助、彼此配合中練習體育動作，為學生營造互幫互助的學習氛圍，使學生逐漸理解團隊榮譽的概念，激發學生的學習動力，使學生可以更好、更有效地進行體育學習，提高體育學習效率。

例如，在進行“跳大繩”活動教學時，教師首先根據學生不同的體育水平，將學生分為幾個四人小組。小組內，兩名學生先負責搖繩，剩余兩名進行跳繩，然后再輪換位置。在開始練習階段，學生經常因為掌握不好彼此的節奏，無法有效配合，出現跳繩跳幾下終止的現象。這時，教師可以要求學生終止練習，并引導學生彼此之間進行交流互動，在探討中找到問題所在。經過激烈的探討過后，最終學生都統一了意見，并投入新一輪練習中。久而久之，學生彼此之間配合得越來越好，跳繩也一個接著一個不中斷，學生的跳繩水平及配合水平都得到了質的提升。

像這樣，學生在小組合作中不斷交流與學習體育知識，時刻因團隊榮譽進行活動，學習氛圍會更濃厚，

體育知識學習效率會大大提高。學生在互幫互助的合作中，彼此的友誼也越來越深厚，相互之間的信任程度也越來越高，這對提高學生的綜合能力有很大幫助。

四、結束語

綜上所述，提升小學體育課堂教學質量，有助于促進小學生身體素質及綜合能力的發展。體育教師要時刻貫徹落實新課標理念，不斷改革創新教學手段，最大限度地發揮體育課堂的魅力，使學生可以在舒適輕松的環境中學習體育知識，增強體育學習體驗，為培養我國新時代新型人才夯實基礎。

參考文獻

[1] 周劍萍.小組合作學習模式提升小學體育教學質量策略探究[J].考試周刊，2022（40）：11-15.

[2] 張院.“雙減”政策下小學體育教學質量提升策略[J].新智慧，2022（21）：4-6.

[3] 白天帥.小學體育教學質量的提升途徑與策略[J].家長，2022（18）：13-14.

[4] 陳強.新課標背景下如何提升小學體育課堂教學質量[J].天津教育，2022（17）：10-12.

作者簡介：張凱（1986.10-），男，江蘇南京人，任教于南京市月牙湖小學，一級教師，本科學歷。