淺談案例教學法在道德與法治教學中的運用

鄭友才

［摘 要］案例教學在小學道德與法治教學中具有極其重要的地位。教師要有效利用案例教學法，突破概念的理解，厘清課堂教學的重難點，創設豐富的生活情境，培養學生的情感態度價值觀，從而提高課堂教學品質，凸顯小學道德與法治課程的生活性和育人價值。

［關鍵詞］案例教學；概念理解；重點難點；生活情境

［中圖分類號］ G623.15 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）27-0036-03

案例教學法是一種通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景中，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法。在小學道德與法治課堂教學中，有概念需要理解，有重難點需要突破，有教學情境需要創設，運用案例教學法能順利打通這些環節，很好地完成課堂教學任務。下面以統編道德與法治教材六年級的部分內容為例進行說明。

一、運用案例教學法突破概念理解

概念教學是小學道德與法治教學的重要內容。在傳統的課堂教學中，教師一般采用直接講授法，讓學生進行識記，從而掌握概念。通過這種傳統方式的學習，學生能說出概念的具體內容，能回答教師的課堂提問，能完成考試時的知識再現，但不一定能真正理解概念的內涵與外延，難以在實際生活中運用，也難以提升核心素養。如果采用案例教學法，在適當的學習情境中學生的學習效果將會發生質的變化。

例如，統編道德與法治教材六年級上冊第一單元第一課《感受生活中的法律》的教學中，“法律是什么”既是第一目的標題，又是這一目中的一個很重要的概念教學任務。法律對于小學六年級的學生來說并不陌生，他們通過電視和手機網絡等媒介已經接觸過這個詞，在日常生活交流中也運用過這個詞，但如果要學生非常嚴謹地回答“法律是什么”則是一大難題。如何突破這個概念理解呢？教材中并沒有概念式的回答，只對法律的有關內涵與外延進行了描述。如果教師對照教材內容進行講授，學生只能一知半解。為此，教師可通過案例，讓學生感受什么是法律。

案例一：小玲滿六歲了，到了上小學的年齡。但是小玲小時候得過小兒麻痹癥，雖然基本生活能夠自理，卻行動不便。小玲的父親帶著小玲到學校報名。學校以小玲有后遺癥為由拒絕小玲入學。學校的做法對嗎？為什么？

案例二：小玲滿六歲了，到了上小學的年齡。但是小玲小時候得過小兒麻痹癥，雖然基本生活能夠自理，卻行動不便。小玲的父親以小玲有后遺癥為由拒絕送小玲入學。父親的做法對嗎？為什么？

針對上述案例一中的學校和案例二中的父親拒不實現小玲上學的愿望的事例，有沒有其他可行的辦法呢？

教師引導學生閱讀以上案例，了解案例中的人物及其中關系，理清人物之間的矛盾，逐一分析出案例一中學校不接受小玲上學、案例二中父親不送小玲入學都是違法行為，違反了《中華人民共和國義務教育法》。法律規定了我們享有權利，也規定了我們應該履行義務。如果學校拒不接受小玲入學、父親拒不送小玲入學將會受到法律制裁，因為國家制定的法律具有強制力和權威性。

通過上述案例，學生就能生動、形象地理解“法律是什么”這一抽象的概念，并能和生活中的具體實例結合起來。這樣，學生不僅知道“是什么”，而且知道“為什么”。

二、運用案例教學法厘清重難點

在小學道德與法治教材中，每一目都有自己的重難點，重難點的教學是完成課堂教學任務的關鍵一步。教師在擬定教學計劃時，應進行學情分析，以確定課堂教學目標，在教學目標中梳理出重難點。重難點的教學存在一定的難度，因此教師想用簡單的方法輕而易舉地突破教學重難點是難以實現的，而運用案例教學法就能有效突破教學瓶頸。

例如，統編道德與法治教材六年級上冊第二單元第三課中“公民身份從何而來”一目由引言、兩個活動和一個“知識窗”組成。本目的知識與技能教學目標：知道我們有不同的身份，包括共同擁有的公民身份；知道不同國家的人有不同的身份；理解公民身份與國家的關系；理解“公民”一詞的含義。在這些知識與技能教學目標中，可以明顯看出“理解公民身份與國家的關系”是本目教學的重難點之一。在教材中，公民身份與國家的關系只用了簡潔的語言來描述“具有某一國國籍，并根據該國法律規定享有權利和承擔義務”，另配了幾張圖片進行說明。教師在課堂上如果運用講授法對“公民身份與國家的關系”的教學內容一帶而過，學生就很難理解，尤其是具體到我國，對于如何取得中國國籍的內容學生就更難理解透徹。因此，教師可結合教材“知識窗”中的圖片內容設計案例，形象生動地展示取得中國國籍的幾種情形。

案例：我家祖祖輩輩生活在中國，我出生在中國，我們全家人都具有中國國籍，我很清楚地知道我們全家人都是中國公民。但我有幾個小伙伴，我不清楚他們是不是中國公民：王強父親是中國公民，但他母親是外國公民，王強是在中國出生的，我想王強應該是中國公民，但如果他在外國出生呢？我班上還有一個外國小朋友，中國名叫布林森，他可以成為中國公民嗎？

以上案例可以激發學生的學習興趣，但只是提出了具體問題，并沒有解決問題。為此，教師還得補充以下資料。

國籍是指一個人屬于某一個國家的國民或公民的法律資格。《中華人民共和國國籍法》有以下規定。

中華人民共和國不承認中國公民具有雙重國籍。父母雙方或一方為中國公民，本人出生在中國，具有中國國籍。父母雙方或一方為中國公民，本人出生在外國，具有中國國籍；父母雙方或一方為中國公民并定居在外國，本人出生時即具有外國國籍的，不具有中國國籍。父母無國籍或國籍不明，定居在中國，本人出生在中國，具有中國國籍。外國人或無國籍人，愿意遵守中國憲法和法律，并具有下列條件之一的，可以經申請批準加入中國國籍：一、中國人的近親屬; 二、定居在中國的; 三、有其他正當理由。

對于上述案例，教師可引導學生分類進行討論，將父母兩人的國籍情況、日常定居情況和本人出生地的情況統籌考慮，準確說明本人具有哪國國籍；教師也可以引導學生將上述案例編成是非判題，將幾種可能的情況按不同的類型編排在一起，讓學生判斷本人具有哪國的國籍；教師還可以引導學生將上述案例故事化，編排出一個一個故事，將“國籍”一詞的理解通俗化。

重難點是教師在課堂教學中要把握的核心點。教師在突破重難點時一定要搭建坡度階梯，讓學生的思維拾級而上，這樣才能有效地突破重難點。在課堂教學中，案例就是教師搭建的坡度階梯。上述案例中，教師通過補充課外資料幫助學生輕松答出問題，并厘清了公民身份與國家的關系，從而突破了本目的教學難點。

三、運用案例教學法創設生活情境

生活性是小學道德與法治課程的重要特征。課程學習本身是學生生活的組成部分，是學生在教師指導下真實體驗生活、主動參與生活、創造生活的過程。而生活情境的創設是小學道德與法治教學中最基本而有效的教學方法。

課堂導入環節是一節課的起點和支點，也是教學的主要抓手。運用案例創設情境導入新課，能使課堂教學煥發新的活力。如統編道德與法治教材六年級上冊第一課第二目“生活與法律”，以“大到國家的政治生活，小到個人的家庭生活，處處都有法律的身影”作為引言，概括了法律與我們的生活密切相關。但學生僅僅通過這句話還不能夠體會到法律與我們生活的密切程度。如果教師能夠結合教材中提供的圖片創設生活情境，就能使學生的感受發生變化。

情境一：同學們，工人在工廠里做工，與老板要約定工作崗位、工作時間，要約定每天或每月的工資待遇，要簽訂用工合同。如果遇到糾紛，工人該通過什么渠道來維護自己的合法權益呢？

情境二：同學們，在上、下學途中，過馬路要走人行橫道，來往的車輛要走自己的道，在十字路口要按指示燈的信號行駛。如果發生交通事故，該通過什么渠道來處理呢？

情境三：爺爺、奶奶到超市買菜，要挑選合格的商品，如果不小心把過期的商品買回家了怎么辦？

情境四：媽媽到商場精心挑選了一條漂亮的裙子，可是回家后發現是冒牌貨，媽媽要去退貨。

……

上述案例教師可以通過語言文字來敘述，也可以做成視頻，制作成微課，以圖文并茂、聲形具備的形式向學生展示生活與法律的關系，還可以讓學生分角色扮演，還原情境，以小品、情景劇的形式展現出來，讓情景更真實、更逼真，這樣學生就能深刻地感受到生活與法律息息相關。通過這樣的案例導入新課，提高了學生學習的興趣，為傳授新知做好了鋪墊，同時又充分體現了小學道德與法治課程生活化的基本性質。

四、運用案例教學法培養情感態度價值觀

情感態度價值觀的培養是小學道德與法治教學極其重要的教學目標，也是發展學生核心素養的重要途徑。在小學階段，要培養學生熱愛祖國的情感，如果光憑道德與法治學科教師口頭說教，不僅會讓學生感到非常的空洞，而且收效甚微。比如，什么是祖國，我們如何熱愛它。學生會感到這是一件看不到、摸不著的事，也難以從心底產生熱愛之情。只有運用案例，讓學生看到具體的人、具體的事，學生才能通過體驗，產生主觀的感受。

統編道德與法治教材六年級下冊第十課《我們愛和平》一課，是對學生開展愛國主義教育，培養學生愛國情感的重要一課。生活在和平年代和小康社會的學生對戰爭感到非常陌生，尤其是獨生子女，大部分過著衣來伸手、飯來張口的生活，對于幸福生活來之不易的體驗并不強烈。教師在處理這一課的教學內容時，要充分運用案例來培養學生的愛國情感。

一是用好教材中的案例。在“戰爭帶來的傷害”一目中，教材提供了一組案例，有在戰爭中無家可歸的兒童的圖片，有兒童在帳篷中學習的圖片，有戰爭中幸存的兒童口述的經歷，有聯合國兒童基金會提供的2016年因戰爭、暴力而被迫流亡的兒童數字，這些都是處于戰爭中的國家所呈現出來的創傷。教師要把學生帶入這些案例的情境中，讓學生用心觀察圖片，用心體驗畫面背后、經歷背后、數字背后的場景，讓學生說說無家可歸的兒童吃什么，在風雨之中如何睡覺，在帳篷里學習條件是怎樣的……再對比生活在和平年代的中國的自己，吃的是什么、玩的是什么、在哪里學習、在哪里睡覺，這一切幸福的生活是誰給我們的。正是因為我們偉大的祖國給我們提供了和平的環境，我們的爸爸媽媽才能安心工作，為全家過上幸福生活而打拼。我們應該感謝偉大的祖國，更要熱愛祖國，具體應做到努力學習本領，長大后為建設祖國貢獻力量。在“中國為和平做貢獻”一目的教學中，教師也要運用好教材中的案例，讓學生了解中國堅定不移在和平共處五項原則基礎上全面發展同各國的友好合作，堅持通過和平談判來解決邊界問題，為維護和平穩定的周邊環境做出了不懈的努力。中國曾設立特使，穿梭于中東問題各方，了解最新情況，勸和促談，推動中東問題的和平解決。中國軍隊還參加聯合國維和行動，為維護世界和平，促進共同發展做出貢獻。這些具體的案例，無疑會加深學生對國家的理性認識和對國家的熱愛之情。

二是用好身邊的案例。2020年，一場突如其來的疫情，把我們“鎖”在了家里。因對新型病毒的無知，一些人對疫情感到恐懼，整日不敢出門，甚至連門窗都不敢打開，覺得空氣中都彌漫著病毒。然而在這場前所未有的災難中，中國共產黨始終堅持人民至上、生命至上的原則，調動一切力量，全力救治病人。在較短的時間內，全國人民恢復了正常的生產生活，疫情防控進入常態化。這是什么樣的力量？這是國家的力量！國家為我們撐開了安全網，給我們創造了一個和平、安全的學習和生活環境，讓我們過上了安全、穩定、幸福的生活。

上述案例，有圖有真相地讓學生對國家有了客觀的了解，有了理性的認識，有了情感的體驗，有了思想的共鳴。案例勝于雄辯，學生的愛國之情油然而生。

案例教學在小學道德與法治教學中的運用呈現出多元化。但要做到恰當選擇、精準運用還需要教師多動腦筋，多謀劃，多創新，在內容的選擇上要圍繞課堂教學目標，要符合學生的認知特點，要能激發學生的學習興趣，要能收到良好的教學效果。這樣的案例教學才是成功的，也才是值得推介的。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 樊向華.基于小學道德與法治學科的案例教學研究[J].小學教學研究，2021（23）：36-37.

[2] 鄭淑芬.案例教學法的作用、實施環節及需要注意的問題[J].教育探索，2008（4）：56-57.

[3] 許秀娟.讀懂教材 讀懂兒童：小學道德與法治教學案例思考與課程理解[J].青海教育，2020（Z3）：50，52.

（責編 劉宇帆）