基于主題意義探究的小學英語繪本閱讀教學實踐

史曉東

[摘 要] 《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，小學英語要以主題為統(tǒng)領，以語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等，形成整合性、結構化的課程內(nèi)容。小學英語繪本內(nèi)容豐富、語言生動，能給予學生真實的生活體驗，蘊含豐富的育人價值。教師應設計學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等層次遞進的學習活動，鼓勵學生在活動中豐富語言積累，提升學習品質，從知識目標轉向能力和素養(yǎng)目標。

[關鍵詞] 小學英語；主題意義；教學實踐

在小學英語教學中，引導學生探究主題意義，能有效落實英語學科育人價值，提升學生的核心素養(yǎng)。并且，英語繪本是小學英語課程的關鍵資源，它有著生動的語料和形象的圖片，學生能在閱讀中充分感受語篇的情感價值，全面理解文本的主題意義，在語言和思維的碰撞中獲得精神成長。教師在課堂教學中應深入解讀文本主題，整合課內(nèi)外資源，精心設計豐富多元、螺旋上升的閱讀活動，引領學生在閱讀體驗中獲得主題意義的感知和理解。本文結合麗聲分級繪本Saras medicine，探討在小學英語閱讀教學中探究主題意義的有效策略。

一、精準分析，建構主題

教師以語篇為單位，研讀分析文本主題，通過What—How—Why的形式，深入解讀繪本的語言內(nèi)容、主題意義、文體結構、語言特點以及寫作意圖，為后續(xù)閱讀教學活動的有效設計奠定堅實的基礎。

麗聲分級繪本Saras medicine屬于“人與自我”“人與社會”主題范疇，隸屬“社會服務與人際溝通”“生活與做事”主題群，也包含“家庭與家庭生活”“生活與學習中的困難”“問題與解決方式”等子主題內(nèi)容。

（一）What：主要內(nèi)容和主題意義

繪本語篇為日常對話，講述了Conner和朋友James幫媽媽去購物，順便幫生病的妹妹Sara買藥，但是不小心把藥忘在藥店，Conner和James去找沒找到，最后藥店工作人員把藥送到Conner家的故事，傳達了“友好互助”“主動幫忙”的主題意義。

（二）How：文體結構和語言修辭

繪本對話為比較典型的日常對話，語篇用一般現(xiàn)在時講述故事。繪本情節(jié)曲折生動，其中有很多生動的對話，也有很多經(jīng)典的留白，學生在觀察中猜測，在閱讀的過程中既有期待又有深思。

（三）Why：寫作意圖

Conner和朋友James去了不同的商店，如“chemist”“supermarket”“pet shop”等，通過不同的購物情境的互動對話，學生在特定的情境之下學會購物，在生活中學會“友愛互助”。

二、情境創(chuàng)設，激活主題

在讀前階段，教師應緊緊圍繞文本主題，設計豐富多元的學習活動，激活繪本中的語言情境，并且巧妙設計問題，充分聯(lián)系學生的生活體驗，鼓勵學生迅速進入情境，喚醒學生的語用儲備和背景知識，同時充分激發(fā)學生的學習興趣。

（一）歌曲共唱，引生入境

學生是探究主題意義的主體。在閱讀前活動中，教師緊緊圍繞文本主題，挖掘課外學習資源，和學生共唱Lets go shopping英文歌曲，引導學生在輕松愉悅的氛圍中回顧生活中常見的購物場所，如shop、supermarket、the toy store、bakery、the candy store、the cake shop、the bookstore，找到生活經(jīng)驗和已有知識的意義聯(lián)結，引領學生迅速進入情境，為探究文本的主題意義做好充分準備。

（二）喚醒已知，激活語用

在引領學生走入主題情境之后，教師應設計真實有效的問題，鼓勵學生積極聯(lián)系生活實際，說一說自己的購物體驗。課堂中的有效提問能充分激發(fā)學生的思維活力，喚醒學生的語言認知。教師詢問：“What shops do you know？”“What things do you usually buy？”“Before shopping， what things do you do？”“Do you like shopping？”鼓勵學生圍繞“Shopping”這一主題進行思考和分享，為學生后續(xù)的語言學習提供方向。學生回答：“I go to the fruit shop. I usually buy some apples and oranges.”“I usually ask my Mum.”“I usually make a shopping list.”充分喚醒學生的已有知識，激發(fā)學生的閱讀興趣，同時鼓勵學生在生活中養(yǎng)成制作清單的好習慣。

（三）觀察聯(lián)系，激活主題

在小學英語語言學習中，觀察圖片信息是一項重要的學習策略，也是培育多元思維品質的有效途徑。英語繪本的封面和插圖通常蘊含故事的關鍵信息，教師要善于挖掘這些非語言信息的隱性內(nèi)涵，引導學生悉心觀察繪本的封面插圖，鼓勵學生從封面中獲取故事人物、場景、事件等關鍵信息。教師提問：“What can you see from the cover？”“Can you guess whats wrong with the baby？”引導學生仔細觀察插圖，在細節(jié)處精心設計問題，學生通過讀圖得出：“I can see a mother， a baby and a boy.”“I think the baby is ill.”接著，教師借助PPT放大媽媽遞給Conner的紙條，問學生“What does Mum give Conner？”引出“Shopping list”的概念知識，促使學生通過制作清單這一方式規(guī)劃生活。

讀圖能力是一項重要的閱讀能力，充分體現(xiàn)出學生對非語言信息的處理能力，教師在設計觀察聯(lián)系的活動中，應有效借助“Who、What、How、Where、When”等疑問詞，對封面的事實信息進行自主提問或積極預測，從而在問答中發(fā)展學生預測與分析的能力，提升學生的思維品質。

三、文本解讀，探究主題

讀中環(huán)節(jié)是學生深入文本語篇、探究主題意義的關鍵環(huán)節(jié)，教師應巧妙設計豐富多元、層次漸進的學習活動，促使學生在問題鏈條的有效驅動中提升思維品質，在小組展示的合作探究中形成學習能力，在積極推斷的辯證評價中激發(fā)深層思考，從而形成對文本主題意義的深層理解。

（一）問題鏈條，點撥技巧

在讀中環(huán)節(jié)，教師應引導學生仔細觀察“Shopping list”上面的內(nèi)容，詢問學生：“What things does Mum want to buy？”鼓勵學生在插圖中尋找關鍵信息，學生得出了“Mum wants to buy milk.”“Some bread and vegetables.”“Saras medicine.”“Pet food.”等內(nèi)容；接著，教師又詢問：“Why cant Mum buy things？”引導學生學會分析故事中的關鍵情境，感知“Sara is ill.”的故事情節(jié)，豐富學生在閱讀中的情感體驗。

在課堂教學中，教師要充分按照故事發(fā)展的邏輯順序，利用有效的問題驅動，引導學生提取關鍵信息，逐步梳理故事主線，了解故事梗概，提升相應的閱讀技能和策略。然后，教師提問：“Where does Conner go？”引導學生在精讀繪本的過程中，帶著問題給Conner去的商店進行排序，鼓勵學生在完成“Order and say”的任務中，逐漸梳理故事脈絡；學生通過“First， they go to the chemist. Next， they go to the supermarket. Then， they go to the pet shop. Finally， they go home.”富含邏輯性的表達，獲取Conner和朋友購物的商店地點，鼓勵學生完成黑板上的思維導圖，并積極進行語言輸出表達；隨后，教師引導學生觀察Shopping list上面Mum想要購買的“milk、bread、vegetables、Saras medicine、pet food”等商品，鼓勵學生從不同的商店選擇合適的商品，在深入探究的過程中，全面感知繪本故事內(nèi)容。通過教師的步步追問，學生已經(jīng)清晰地探尋到故事脈絡，接著教師抓住故事中“Conner出門第一件事情就是給Sara買藥”這個細節(jié)，問學生：“Why does Conner buy Saras medicine first？ Why dont they buy pet food first？”巧妙地抓住時機提問，引領學生抓住故事的細節(jié)，聯(lián)系上下文，調動已有的生活經(jīng)驗和情感認知，得出“Conner cares about Sara.”的結論，為主題意義的深入探究夯實基礎。

（二）合作探究，厘清脈絡

在Saras medicine繪本教學中，教師可以巧妙利用Conner和朋友購物這一情境，設計補充故事留白的活動，激活學生的語言和思維，鼓勵學生在閱讀中進行語言表達；使學生通過靈活的語用實踐，逐步習得故事文本中的核心語言，領會文本的主題內(nèi)涵。為此，教師展示Conner和朋友去藥店買藥的第一個情境，引領學生在故事中學習購物用語，鼓勵學生在情境問答中生成語言。接著，教師充分拓展后面“In the supermarket”“At the pet shop”兩個購物情境，設計小組探究的活動，以角色扮演的形式體驗故事中Conner去購物的生動場景，引領學生進行豐富且有個性的語言表達。有一組學生的角色表演如下：

【In the supermarket】

Shop assistant： Good morning， can I help you？

Conner： I would like some vegetables for my Mum.

Shop assistant： Here are some vegetables for you. Anything else？

Conner： Some bread and milk， please.

Shop assistant： Okay. Here you are.

Conner： How much are they？

Shop assistant： Thirty yuan， please.

Conner： Here you are， thank you.

（三）積極推斷，探究主題

小學英語繪本通常具有較為豐富的語言內(nèi)容，且具有生動曲折的故事情節(jié)，能在引人入勝中揭示故事的主題意義。因此，在本節(jié)繪本閱讀課中，教師引導學生在圖片環(huán)游中猜測故事的走向，讓學生仔細觀察繪本插圖，發(fā)現(xiàn)“Saras medicine is lost”。在探尋繪本故事的情節(jié)轉折點時，教師詢問：“Hows Conner now？”引領學生觀察Sara在Mum懷里難受哭鬧的畫面，體會Conner懊悔的心情；隨后，教師讓學生討論：“What will Conner do then？”思考Conner接下來會怎么解決藥丟失的問題，學生通過教師給出的語言支架得出觀點：“He will find Saras medicine.”“He will buy it again.”有些學生基于平時的生活經(jīng)驗，甚至提出“He will order take-out”。教師啟發(fā)學生積極預測，有效地鍛煉其語言和思維，鼓勵學生步步邁入故事發(fā)展的高潮部分，讓學生的焦急和疑惑情緒達到極點；接著，教師詢問學生：“Wheres Saras medicine？”鼓勵學生進行積極推斷，在開放性問題的驅動下深入代入人物角色，在積極聯(lián)想中體驗人物情感，從而更加全面、深層地體悟繪本故事內(nèi)容。最后，教師揭示故事的結尾——“The doctor found the medicine. And he takes the medicine to Conners home.”這樣驚喜卻又滿含溫馨的結局吊足了學生的胃口，幫助學生深層領悟“友愛互助”“主動幫忙”的主題意義。

四、鞏固提煉，升華主題

在讀后環(huán)節(jié)，教師要精心設計不同層次的鞏固提升活動，在學生對文本故事有了全面認識的基礎上，有效設計評價性、開放性問題，以獨立或合作的形式，在朗讀、復述或表演故事的活動中升華文本主題，引領學生在充分理解的基礎上，將文本主題意義靈活遷移到實際生活中，升華文本主題，實現(xiàn)知行合一。

（一）朗讀復述，內(nèi)化鞏固

因此，在本節(jié)繪本閱讀課中，教師讓學生大聲朗讀繪本，并引導學生注意Conner說話的語氣，學生在朗讀中隨著故事情節(jié)的發(fā)展，語音語調也不斷地變化，深層體驗繪本的主題意義。在完成朗讀后，教師鼓勵學生分小組對故事進行個性演繹，在情境的延續(xù)中升華主題，促使學生在創(chuàng)造性的語言輸出活動中，形成正向的價值判斷，學會在生活中樂于助人、主動分擔。

（二）辯證評價，升華主題

最后，教師聚焦故事中的德行生長點，設計“What do you think of Conner？ Is he a good brother？”“What do you think of the doctor？”等開放性問題，鼓勵學生基于故事文本，聯(lián)系生活實際，表達個人的觀點，學生認為：“Conner is a good brother， he cares about Sara. And he can help Mum do a lot of things. He is a good boy.”“The doctor is very helpful. He is a good man.”“I want to help more and more people in life.”在閱讀后的拓展延伸環(huán)節(jié)，教師可以設計開放性、實踐性、辯證性的問題互動，引領學生在思維的交流和碰撞中升華主題意義，深化價值體認。

綜上所述，在基于主題意義探究的小學英語繪本閱讀教學中，教師應切實提高對故事文本的解讀能力，精心設計豐富多元、層次遞進的學習活動，鼓勵學生在封面插圖的觀察中掌握閱讀技能，在問題鏈條的驅動中培育思維能力，在合作探究的積極互動中理解故事情節(jié)，在個性化的語言表達中體驗人物的情感，形成價值判斷，從而全面提升核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]孫麗.淺析基于思維品質提升的小學英語閱讀教學策略[J].英語教師，2022，22（20）：160-162，166.

[2]劉海洋，蔣芳芳.讓英語閱讀教學真正“動”起來[J].山西教育（教學），2021（2）：47-48.